论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程改革不断深化，教育专家和一线教师纷纷探索在当前班级授课制下，如何提高课堂教学效率，促进学生全面发展，分层教学模式应运而生。它在班级授课制范围内，以学生差异为特征，适应学生主体发展的需要，对学生个性发展和整体素质提高有举足轻重的作用。本文就思想政治课中分层教学的必要性、实施和注意的问题做出探讨。
关键词： 高中思想政治课 分层教学 实施方法
一、思想政治课实施分层教学的必要性
1.实施分层教学顺应了新课程改革理念的要求。新课程改革的根本目标是全面贯彻和落实党的教育方针、政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建适应时代发展、符合素质教育要求的新课程标准体系。全面推进和实施素质教育是新世纪我国教育改革面临的重大挑战。分层教学正是在素质教育背景下，顺应新课程标准的要求，面向全体学生，注重学生差异，改变大一统授课的教学模式，为培养多样化、多层次的人才打下了基础。
2.实施分层教学是教师加快专业发展的要求。分层教学的实施过程是一项系统性工程。它不是零散的、无目的的一种教学状态。它的发展需要多种教学方式和教学策略的大量使用，而且要使用得当，只有这样，分层才变得有意义、有必要。目前分层教学发展速度非常快，其中涉及的新思想比较多。如目标教育理论、合作探究、分组讨论等。这对于教师的专业发展既是机遇又是挑战。只有在新课程改革理念的指导下，不断做到兼收并蓄、扬长避短，而从实际出发，才能取得良好的教学效果。
3.实施分层教学适应了高中学生全面发展的需求。学生个体的发展由于遗传、家庭、教学环境和师生的影响，具有不同的差异性。分层教学可以依据学生的现有认知水平和智力结构因材施教，激发学生的学习兴趣，使得他们对成功的体验感更强烈，进而激发他们的学习斗志。消除了较低层学生的自卑感，大大增强了学习信心；让中层次学生感到自己还能提高，增强了学习的主动性；学优生感到自己还能拔尖，渴望成功体验，展示自身优势，必然会全面激发各层次学生的学习兴趣，真正取得了学生既能吃得了，又能吃得饱，还能吃得好的良好教学效果。
4.实施分层教学是思想政治课学科特点的要求。高中思想政治课是一门比较特殊的学科。注重思想性与知识性整合，强调德育在人发展中的重要作用，是一门集育人和教书于一体的特殊学科。首先，它要帮助树立正确的思想道德素质，形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，作为一门知识性学科，培养学生的文科综合素质和人文素养。分层教学模式充分体现了哲学中普遍性与特殊性相结合的原则，在教师统一教学中，注重学生的个体差异性，这非常符合高中思想政治课培养人才的目标要求。
二、分层教学的实施
分层教学实施主要从学生分层、教学目标制定、教学内容设计、作业布置、分层评价五方面展开。
1.学生分层。通过学情分析、考试和学生交心等方式，对学生进行分层。分析学生、立足于学生实际是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。关键是消除学生的不平衡心理，做好学生的思想动员工作。
2.教学目标制定。一个人没有了目标，他的人生就失去了航向，分层教学中没有教学目标的制定，将是误人子弟，对学生的发展贻害无穷。因此，分层教学目标的制定实施是分层教学的关键。在教学目标中，对不同层次的学生设计教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、呈现学法指导、安排教学过程等起着重要的导向作用和激励作用。
3.教学内容设计。分层教学中，教学内容设计要注意以下几个方面：一是要了解学生的现有认知水平；二是要熟知教材的内容和结构；三是对教学方法的运用要了然于心；四是对学生的分层要有科学合理的策略。总之，要始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。
4.作业布置。作业布置是学生对所学知识达到巩固的必要措施，有利于学生学习习惯的养成，有利于教育教学质量的提高。分层作用适应不同学生的有效需求，解决了学生在课后学习中“吃不了”和“吃不饱”的现状。
5.分层评价。有了评价，才能促使其更好地发展。分层评价学生是实施分层教学的动力。只要对分层教学进行评价，才能认识到其真正的效果。比如，通过考试，可以了解学生的学习水平，进而进行动态分层，满足学生的不同需要，让学生感觉到分层不是对他的歧视，而是为了更好地促进其发展。当然，分层评价方式是多样的，还有如通过对不同阶段的课堂提问、学生的课堂表现、学习的态度、作业完成情况等进行评价。总之，一切以学生发展为中心。
三、分层教学中应注意的问题
分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于起步、试验、摸索阶段，除了遵循一般的教学规律外，还应注意以下问题：
1.分层应该是动态的。对学生分层的一个重要标准就是学生的学习成绩，可以通过考试划分层次，但在分层教学实施过程中，必须强调分层是暂时的、具有流动性、可以递进，经过一段时间的学习，视学生的后期学习成绩、具体情况，可进层或降层。
2.针对不同层次的学生应确立不同的培养目标。对优等生，应帮助其拓宽知识面和提高能力；对普通学生，则要考虑学生的接受能力、现有水平，适度增加知识深度，稳步推进。这样就可以激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，使不同层次的学生都可以获得成功的机会。
3.在科学分层的基础上，要把工作重心放在辅导环节。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，辅导应该有一定的针对性。应注重培养学生良好的学习习惯、兴趣爱好、分析解决问题的能力。不仅要辅导知识内容，还要对学习方法、答题策略、精神品格、意志习惯进行恰当的引导。
4.分层教学必须不断提高教师的业务素质。教师业务素质对分层教学的影响是比较大的。一方面，教师应根据不同层次学生的实际情况，认真钻研教材和新课标要求，确定具体可行的教学目标，進行分层次备课。另一方面，在准确把握教学目标的同时，根据不同层次学生的知识技能和认知水平，确定对各层次学生的不同要求。
5.作业设置要分层。学困生要进行强化训练，中等生注意适当增加深度，优等生则综合运用知识进行练习。多做应用性题目，提高学生分析问题、解决问题的能力。这样将真正体现出因材施教，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。
关键词： 高中思想政治课 分层教学 实施方法
一、思想政治课实施分层教学的必要性
1.实施分层教学顺应了新课程改革理念的要求。新课程改革的根本目标是全面贯彻和落实党的教育方针、政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建适应时代发展、符合素质教育要求的新课程标准体系。全面推进和实施素质教育是新世纪我国教育改革面临的重大挑战。分层教学正是在素质教育背景下，顺应新课程标准的要求，面向全体学生，注重学生差异，改变大一统授课的教学模式，为培养多样化、多层次的人才打下了基础。
2.实施分层教学是教师加快专业发展的要求。分层教学的实施过程是一项系统性工程。它不是零散的、无目的的一种教学状态。它的发展需要多种教学方式和教学策略的大量使用，而且要使用得当，只有这样，分层才变得有意义、有必要。目前分层教学发展速度非常快，其中涉及的新思想比较多。如目标教育理论、合作探究、分组讨论等。这对于教师的专业发展既是机遇又是挑战。只有在新课程改革理念的指导下，不断做到兼收并蓄、扬长避短，而从实际出发，才能取得良好的教学效果。
3.实施分层教学适应了高中学生全面发展的需求。学生个体的发展由于遗传、家庭、教学环境和师生的影响，具有不同的差异性。分层教学可以依据学生的现有认知水平和智力结构因材施教，激发学生的学习兴趣，使得他们对成功的体验感更强烈，进而激发他们的学习斗志。消除了较低层学生的自卑感，大大增强了学习信心；让中层次学生感到自己还能提高，增强了学习的主动性；学优生感到自己还能拔尖，渴望成功体验，展示自身优势，必然会全面激发各层次学生的学习兴趣，真正取得了学生既能吃得了，又能吃得饱，还能吃得好的良好教学效果。
4.实施分层教学是思想政治课学科特点的要求。高中思想政治课是一门比较特殊的学科。注重思想性与知识性整合，强调德育在人发展中的重要作用，是一门集育人和教书于一体的特殊学科。首先，它要帮助树立正确的思想道德素质，形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，作为一门知识性学科，培养学生的文科综合素质和人文素养。分层教学模式充分体现了哲学中普遍性与特殊性相结合的原则，在教师统一教学中，注重学生的个体差异性，这非常符合高中思想政治课培养人才的目标要求。
二、分层教学的实施
分层教学实施主要从学生分层、教学目标制定、教学内容设计、作业布置、分层评价五方面展开。
1.学生分层。通过学情分析、考试和学生交心等方式，对学生进行分层。分析学生、立足于学生实际是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。关键是消除学生的不平衡心理，做好学生的思想动员工作。
2.教学目标制定。一个人没有了目标，他的人生就失去了航向，分层教学中没有教学目标的制定，将是误人子弟，对学生的发展贻害无穷。因此，分层教学目标的制定实施是分层教学的关键。在教学目标中，对不同层次的学生设计教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、呈现学法指导、安排教学过程等起着重要的导向作用和激励作用。
3.教学内容设计。分层教学中，教学内容设计要注意以下几个方面：一是要了解学生的现有认知水平；二是要熟知教材的内容和结构；三是对教学方法的运用要了然于心；四是对学生的分层要有科学合理的策略。总之，要始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。
4.作业布置。作业布置是学生对所学知识达到巩固的必要措施，有利于学生学习习惯的养成，有利于教育教学质量的提高。分层作用适应不同学生的有效需求，解决了学生在课后学习中“吃不了”和“吃不饱”的现状。
5.分层评价。有了评价，才能促使其更好地发展。分层评价学生是实施分层教学的动力。只要对分层教学进行评价，才能认识到其真正的效果。比如，通过考试，可以了解学生的学习水平，进而进行动态分层，满足学生的不同需要，让学生感觉到分层不是对他的歧视，而是为了更好地促进其发展。当然，分层评价方式是多样的，还有如通过对不同阶段的课堂提问、学生的课堂表现、学习的态度、作业完成情况等进行评价。总之，一切以学生发展为中心。
三、分层教学中应注意的问题
分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于起步、试验、摸索阶段，除了遵循一般的教学规律外，还应注意以下问题：
1.分层应该是动态的。对学生分层的一个重要标准就是学生的学习成绩，可以通过考试划分层次，但在分层教学实施过程中，必须强调分层是暂时的、具有流动性、可以递进，经过一段时间的学习，视学生的后期学习成绩、具体情况，可进层或降层。
2.针对不同层次的学生应确立不同的培养目标。对优等生，应帮助其拓宽知识面和提高能力；对普通学生，则要考虑学生的接受能力、现有水平，适度增加知识深度，稳步推进。这样就可以激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，使不同层次的学生都可以获得成功的机会。
3.在科学分层的基础上，要把工作重心放在辅导环节。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，辅导应该有一定的针对性。应注重培养学生良好的学习习惯、兴趣爱好、分析解决问题的能力。不仅要辅导知识内容，还要对学习方法、答题策略、精神品格、意志习惯进行恰当的引导。
4.分层教学必须不断提高教师的业务素质。教师业务素质对分层教学的影响是比较大的。一方面，教师应根据不同层次学生的实际情况，认真钻研教材和新课标要求，确定具体可行的教学目标，進行分层次备课。另一方面，在准确把握教学目标的同时，根据不同层次学生的知识技能和认知水平，确定对各层次学生的不同要求。
5.作业设置要分层。学困生要进行强化训练，中等生注意适当增加深度，优等生则综合运用知识进行练习。多做应用性题目，提高学生分析问题、解决问题的能力。这样将真正体现出因材施教，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。