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摘 要：培养学生的探究能力、科学态度与精神已经成为了科学教育的目的。随着社会不断地发展，各个方面对人才的能力要求也越来也高，在教学中实行探究式教学，显得尤为重要。通过学习中的探究，学生的能力得到锻炼，不断提高，同时知识体系也越来越完善，会更加热爱对化学的学习。
关键词：初中化学；探究式教学；兴趣
从特点方面来讲，化学学科中实验是它与其他学科不同的地方。在化学知识的学习过程当中，实验占了很大的比重，很多知识是在实验的同时学到的。探究式的教学能够激发学生学习的兴起，促使学生主动地进行自我学习，主动地进行实验。在探究式的实验环境中，学生会进行积极的思考，仔细的观察，同时也培养了学生的动手能力。同时，教学中进行一定的引导，启发学生进行探究性的学习。
一、培养学生的探究意识
1.从生活中培养学生的观察能力，激发探究欲望
兴趣是学习源源不断的动力，因此，激发学生学习的兴趣，促使学生质疑，让学生主动地进行思考，能够发现问题。学习是为了能够更好的生活，学以致用才是目的。因此，也应该让教育回归到生活中。在化学课堂上，经常展现生活中一些常见的现象，让学生从化学的角度对这些现象进行重新的理解和思考。例如，可以提问学生镜子背面的物质到底是什么，是水银，是铝还是其他的什么物质。镜子是生活中最为常见的，但是，之前学生们并没有对此有过多的关注，此时在课堂是进行提问，能够促使学生留意生活中的化学因素。学生思考后，教师进行一定的引导，也能够让学生们了解到金属与制镜工艺的发展。科学就存在于生活的角角落落，为什么钟乳石是各种各样的形状，它是怎样形成的；为什么交警手中的一个小小的探测仪就能够探测出司机是否酒驾；通过观察生活中的各种各样的灭火器，让学生们思考制备二氧化碳的原理。俗话说，生活处处皆学问，只要引导学生在生活中进行观察，就能够不断激发学生的探究欲望。
2.从课本中促使学生质疑，并养成探究的习惯
只有不断地发现问题，才能够进行思考。人的求知过程，就是在进行知识的重建。在学习时，挖掘学生的质疑能力，鼓励学生进行质疑非常的重要。例如在高中化学的某堂课中，要探究乙二酸分解所产生的的产物都有哪些。（如图所示）
将乙二酸晶体放入到试管底部，用酒精灯进行加热，然而通过冷的干燥的导管，将分解的产物导入到澄清的石灰水中，并观察产生的现象。通过该装置，可以引起学生的思考，究竟怎样才能够验证出乙二酸分解的产物中有水、二氧化碳和一氧化碳的呢？学生们在思考后，对该实验政治也提出了质疑，认为其设计不够合理，因为该实验装置只能够验证是否产生了CO2，对于其他产物的产生无法验证。学生们认为产物中可能产生有一氧化碳，对空气造成了污染，因此需要将尾气进行再度燃烧，并通入到澄清的石灰水中，验证是否有二氧化碳的再度生成。这个实验就能够很好的引起学生大胆质疑，同时积极思考解决的办法。在培养学生怀疑精神的同时，教师也要进行一定的引导，避免学生陷入盲目怀疑一切的误区。
二、通过假设和猜想来明确探究的方向
1.探究式学习离不开猜想和假设
在科学的探究过程中，有些知识和材料对于我们来说认知程度不够，因此可以在已有的知识基础和经验上，进行大胆的假设和猜想。任何科学结论的得出，都离不开事先的猜想和假设，通过验证，一旦成功，就能够得到科学的结论。在现实中，很多发明都离不开大胆的猜想。例如可充电的铅酸电池的发明，就是科学家迪奥进行了大胆的猜想，已知化学能能够转化为电能，那么电能是否能够反过来转化为电能呢，正是在这样假设和猜想下，迪奥明确了探究的方向，经过探究，最终得到了科学的结论。在学生教学生，学生也要进行积极的猜想，如果没有假设和猜想，学生就不具有创造力。因此，教师应该引导学生对化学中的现象进行积极思考，能够提出一些自己的看法，进而能够对假设进行验证，让学生认识到化学的规律。
2.培养学生正确猜想的能力
在教学中，教师们往往会感觉到学生们的猜想五花八门，猜想不够科学。那么，教师应该对此运用一定的方法，较为有效地方法是在学生进行猜想前，对知识进行一定深度的剖析。比如在初中化学中有一堂课是要探究钠与水反应的产物，从元素守衡的角度来看，生成的产物中可能会含有氧气或者是氢气，也可能是包括这两中元素的其他物质。教师对这些知识进行一定的讲解，让学生们有了一定的了解，能够从氧化还原反应中的化合价变化的角度来分析，学生们也能够进行科学的猜想，否定其中一些不科学的猜想，进行再通过实验进行验证。这样，学生们的猜想能力也就能得到较大进步。作为教学中的引导者，教学也要在课堂上不断思考，不断创作适合学生猜想的环境。
三、总结
对于初中化学探究式教学并没有一种固定的套路，它是一种非常新颖的教学方法，在实际的化学教学当中，教学要不断地总结经验，提高个人的专业素养，精心设计每一节课的内容，将内容问题化，促进学生的思考，激发学生学习化学知识的兴趣，让学生在问题的情境下进行探究式的学习，同时创造有利于探究式学习的氛围，引导学生进行猜想，并进行验证，领悟化学学习的本质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]谬徐.溶液的形成教学设计及磨课过程[J].初中化学教学参考，2007，4：27.
关键词：初中化学；探究式教学；兴趣
从特点方面来讲，化学学科中实验是它与其他学科不同的地方。在化学知识的学习过程当中，实验占了很大的比重，很多知识是在实验的同时学到的。探究式的教学能够激发学生学习的兴起，促使学生主动地进行自我学习，主动地进行实验。在探究式的实验环境中，学生会进行积极的思考，仔细的观察，同时也培养了学生的动手能力。同时，教学中进行一定的引导，启发学生进行探究性的学习。
一、培养学生的探究意识
1.从生活中培养学生的观察能力，激发探究欲望
兴趣是学习源源不断的动力，因此，激发学生学习的兴趣，促使学生质疑，让学生主动地进行思考，能够发现问题。学习是为了能够更好的生活，学以致用才是目的。因此，也应该让教育回归到生活中。在化学课堂上，经常展现生活中一些常见的现象，让学生从化学的角度对这些现象进行重新的理解和思考。例如，可以提问学生镜子背面的物质到底是什么，是水银，是铝还是其他的什么物质。镜子是生活中最为常见的，但是，之前学生们并没有对此有过多的关注，此时在课堂是进行提问，能够促使学生留意生活中的化学因素。学生思考后，教师进行一定的引导，也能够让学生们了解到金属与制镜工艺的发展。科学就存在于生活的角角落落，为什么钟乳石是各种各样的形状，它是怎样形成的；为什么交警手中的一个小小的探测仪就能够探测出司机是否酒驾；通过观察生活中的各种各样的灭火器，让学生们思考制备二氧化碳的原理。俗话说，生活处处皆学问，只要引导学生在生活中进行观察，就能够不断激发学生的探究欲望。
2.从课本中促使学生质疑，并养成探究的习惯
只有不断地发现问题，才能够进行思考。人的求知过程，就是在进行知识的重建。在学习时，挖掘学生的质疑能力，鼓励学生进行质疑非常的重要。例如在高中化学的某堂课中，要探究乙二酸分解所产生的的产物都有哪些。（如图所示）
将乙二酸晶体放入到试管底部，用酒精灯进行加热，然而通过冷的干燥的导管，将分解的产物导入到澄清的石灰水中，并观察产生的现象。通过该装置，可以引起学生的思考，究竟怎样才能够验证出乙二酸分解的产物中有水、二氧化碳和一氧化碳的呢？学生们在思考后，对该实验政治也提出了质疑，认为其设计不够合理，因为该实验装置只能够验证是否产生了CO2，对于其他产物的产生无法验证。学生们认为产物中可能产生有一氧化碳，对空气造成了污染，因此需要将尾气进行再度燃烧，并通入到澄清的石灰水中，验证是否有二氧化碳的再度生成。这个实验就能够很好的引起学生大胆质疑，同时积极思考解决的办法。在培养学生怀疑精神的同时，教师也要进行一定的引导，避免学生陷入盲目怀疑一切的误区。
二、通过假设和猜想来明确探究的方向
1.探究式学习离不开猜想和假设
在科学的探究过程中，有些知识和材料对于我们来说认知程度不够，因此可以在已有的知识基础和经验上，进行大胆的假设和猜想。任何科学结论的得出，都离不开事先的猜想和假设，通过验证，一旦成功，就能够得到科学的结论。在现实中，很多发明都离不开大胆的猜想。例如可充电的铅酸电池的发明，就是科学家迪奥进行了大胆的猜想，已知化学能能够转化为电能，那么电能是否能够反过来转化为电能呢，正是在这样假设和猜想下，迪奥明确了探究的方向，经过探究，最终得到了科学的结论。在学生教学生，学生也要进行积极的猜想，如果没有假设和猜想，学生就不具有创造力。因此，教师应该引导学生对化学中的现象进行积极思考，能够提出一些自己的看法，进而能够对假设进行验证，让学生认识到化学的规律。
2.培养学生正确猜想的能力
在教学中，教师们往往会感觉到学生们的猜想五花八门，猜想不够科学。那么，教师应该对此运用一定的方法，较为有效地方法是在学生进行猜想前，对知识进行一定深度的剖析。比如在初中化学中有一堂课是要探究钠与水反应的产物，从元素守衡的角度来看，生成的产物中可能会含有氧气或者是氢气，也可能是包括这两中元素的其他物质。教师对这些知识进行一定的讲解，让学生们有了一定的了解，能够从氧化还原反应中的化合价变化的角度来分析，学生们也能够进行科学的猜想，否定其中一些不科学的猜想，进行再通过实验进行验证。这样，学生们的猜想能力也就能得到较大进步。作为教学中的引导者，教学也要在课堂上不断思考，不断创作适合学生猜想的环境。
三、总结
对于初中化学探究式教学并没有一种固定的套路，它是一种非常新颖的教学方法，在实际的化学教学当中，教学要不断地总结经验，提高个人的专业素养，精心设计每一节课的内容，将内容问题化，促进学生的思考，激发学生学习化学知识的兴趣，让学生在问题的情境下进行探究式的学习，同时创造有利于探究式学习的氛围，引导学生进行猜想，并进行验证，领悟化学学习的本质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]谬徐.溶液的形成教学设计及磨课过程[J].初中化学教学参考，2007，4：27.