论文部分内容阅读
教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施，素质教育的号角早已吹响，新课程改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能有高质量的教育水平。《中国教育改革和发展纲要》提出：“建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。”实施素质教育，进行课程改革迫切需要一支高素质教师队伍，新课程要求教师在教育观念、教学方法、教学行为、教学能力等各方面进行转变，要使学生全面发展，具有实践精神和创新能力，不仅要教师有一定的专业水平，更要教师具备较高的综合素质。
一、更新教育教学理念
教育观念的转变能促进教育改革。学校教育的目的在于把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，这要求教师在教育教学上把知识传授、能力培养、智力发展、思想情操的陶冶溶为一炉，“高瞻”才能“远瞩”。教师必须要有渊博的知识，才能去引领学生遨游知识的海洋。虽然小学教材涉及的知识面不广，难度不大，但要开发学生智力，渗透现代创新教育思想，只有不断学习，更新观念，寻找科学的教法，才能适应新课程教学的需要。
1、树立现代教育思想
小学教育阶段是青少年长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期。受到“應试教育”的影响，现在很多学校的教育教学只对学生这一段子负责，忽视了对学生一辈子负责。学生在校除了学习文化知识外，教师应该象重视知识形成过程那样高度重视学生思想道德素质的培养，培养学生具有崇高的理想、坚强的信念、高尚的道德情操和良好的心理素质，使每个学生的素质得到最大限度的开发与培养，让他们自身素质得到完善和发展，这样才能在将来复杂多变的现代社会中，具有主动适应社会与促进社会发展的能力。
2、正确认识教与学的关系
传统的教学是老师讲，学生听，或是学生提，老师答。学生成为不了学习的真正主人。教学理念的改革要求我们把单向型的直线往复改变成辐射型、网络型，力争让每一个学生都参与到教学活动中来，教师不可统治、代替学生的学，而应引导、启发、点播学生的学，改变学生在学习中的被动地位，使其成为学习的主体。
首先，在学习过程中教师要给每一个学生充分的思维发展空间，要舍得花时间让学生学习，但这并不代表减轻了老师的工作量，而是加重了老师的负担。因为在学生的自主学习过程中，他会根据自己的学习思路提出各式各样的问题。不象过去的课堂教学，老师把自己备的知识满堂灌输给学生就算完成了任务，现在它要求老师不仅要精通本专业知识，更要时时“翻本子，爬格子”，建立属于自己的知识网络，一名新时代的教师要有丰富的科学文化知识、广博的人文社会知识，教师只有不断接受新信息、新知识，不断更新知识结构，才会对学生具有强大的感召力，才能随时给学生一个满意的答复。
其次是要转变传统教学理念中要求培养学生“听、说、读、写”能力的观念。随着社会对创新性人才的进一步要求，教学的重点应该是培养学生“思”的能力，因为只有“思”才能使知识变平凡为神奇，只有“思”才能创新。这也正是要求我们改变传统课堂教学为素质教育教学的原因所在。
二、提高教育教学能力
提高教师教育教学能力的方法很多，各种教育教学方法有共性的方面，也有个性的方面，教育教学方法因人而异，教师应因教学内容和教学对象的不同科学运用，不断调整自己的教学方法，因材施教，有的放矢。
1、促进课堂教学设计、评价的能力
课堂教学课型设计的能力——课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力；课堂教学目标设计的能力——课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确；课堂教学内容设计的能力——教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学；课堂教学结构设计的能力——课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性； 课堂教学方法手段设计的能力——教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学组织管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力；课堂教学教师形象设计的能力——教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象；课堂教学预想效果设计的能力——教师在设计课堂教学时，要对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果作出预计；课堂教学特色创新设计的能力——教师要能对教学目标、内容的特色创新，或对教学形式、方法手段的特色创新，或对教师语言、形象的特色创新等；课堂教学评价的能力——能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。
2、提高教师课堂教学能力
教师课堂教学的能力，包括
（1）教师课堂教学的思维能力，包括思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方 法、教学措施。 （2）教师课堂教学的表达能力，包括较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容。
3、运用现代信息技术的能力
“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，进行自主合作探究的动力。在小学阶段，应用现代多媒体信息技术在创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望等方面發挥着重要的作用。现代教育信息技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育信息技术在教学中应用的基本原则是以科学合理的完成教学任务为目的，选择恰当的技术手段和表现形式，提高课堂教学的有效性。
现代多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不易解决的问题的，但是不能取代教师的课堂教学。由于课件是事先做好的，所以灵活性必然受到影响，有时会跟不上课堂的变化，这时就要求教师发挥自身的主导作用来解决这个矛盾，以充分提高小学语文课堂教学的有效性。《中小学课程标准》特别注重培养小学生的创新和实践能力。因此，教师就不能用多媒体演示来完全代替学生小组合作、探究、交流的过程，要充分发挥学生的主体作用，这就要求教师要具备高超的教学艺术及灵活驾驭课堂的机智，更加重视学生的体验，学生的感受。
三、培养教师的教育科研能力
随着教育教学改革的不断深化，教育科研成为中小学教育教学改革与发展的第一推动力，是广大教育工作者提升自身素质的不竭原动力，是提高教育教学质量源泉。一线的教师在教学上有丰富的实践经验，但很多教师不善于把经验上升为理论，甘心做“教书匠”的工作。随着新课改，学校应该在教师中大力提倡教育科研，为教育科研创造环境，提供条件。实践证明，如果每个教师都具有较强的教学科研意识和教育科研能力，善于借鉴和运用自己的研究成果，指导教育工作实践活动，学生的潜能得到很好的发挥，素质明显提高，学生不会感到负担过重，教育教学质量也会提高。教育科研主要是通过教师进行的，这就要求提高教师的素质，特别是要提高全体教师的教育科研能力。通过教育科研，不断地吸收先进的教育理念，不断地改革教育教学实践，不断地总结、提升教育教学经验，推广已有的教科研成果，从而促使学校教育教学质量的提高。
一、更新教育教学理念
教育观念的转变能促进教育改革。学校教育的目的在于把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才，这要求教师在教育教学上把知识传授、能力培养、智力发展、思想情操的陶冶溶为一炉，“高瞻”才能“远瞩”。教师必须要有渊博的知识，才能去引领学生遨游知识的海洋。虽然小学教材涉及的知识面不广，难度不大，但要开发学生智力，渗透现代创新教育思想，只有不断学习，更新观念，寻找科学的教法，才能适应新课程教学的需要。
1、树立现代教育思想
小学教育阶段是青少年长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期。受到“應试教育”的影响，现在很多学校的教育教学只对学生这一段子负责，忽视了对学生一辈子负责。学生在校除了学习文化知识外，教师应该象重视知识形成过程那样高度重视学生思想道德素质的培养，培养学生具有崇高的理想、坚强的信念、高尚的道德情操和良好的心理素质，使每个学生的素质得到最大限度的开发与培养，让他们自身素质得到完善和发展，这样才能在将来复杂多变的现代社会中，具有主动适应社会与促进社会发展的能力。
2、正确认识教与学的关系
传统的教学是老师讲，学生听，或是学生提，老师答。学生成为不了学习的真正主人。教学理念的改革要求我们把单向型的直线往复改变成辐射型、网络型，力争让每一个学生都参与到教学活动中来，教师不可统治、代替学生的学，而应引导、启发、点播学生的学，改变学生在学习中的被动地位，使其成为学习的主体。
首先，在学习过程中教师要给每一个学生充分的思维发展空间，要舍得花时间让学生学习，但这并不代表减轻了老师的工作量，而是加重了老师的负担。因为在学生的自主学习过程中，他会根据自己的学习思路提出各式各样的问题。不象过去的课堂教学，老师把自己备的知识满堂灌输给学生就算完成了任务，现在它要求老师不仅要精通本专业知识，更要时时“翻本子，爬格子”，建立属于自己的知识网络，一名新时代的教师要有丰富的科学文化知识、广博的人文社会知识，教师只有不断接受新信息、新知识，不断更新知识结构，才会对学生具有强大的感召力，才能随时给学生一个满意的答复。
其次是要转变传统教学理念中要求培养学生“听、说、读、写”能力的观念。随着社会对创新性人才的进一步要求，教学的重点应该是培养学生“思”的能力，因为只有“思”才能使知识变平凡为神奇，只有“思”才能创新。这也正是要求我们改变传统课堂教学为素质教育教学的原因所在。
二、提高教育教学能力
提高教师教育教学能力的方法很多，各种教育教学方法有共性的方面，也有个性的方面，教育教学方法因人而异，教师应因教学内容和教学对象的不同科学运用，不断调整自己的教学方法，因材施教，有的放矢。
1、促进课堂教学设计、评价的能力
课堂教学课型设计的能力——课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力；课堂教学目标设计的能力——课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确；课堂教学内容设计的能力——教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学；课堂教学结构设计的能力——课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性； 课堂教学方法手段设计的能力——教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学组织管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力；课堂教学教师形象设计的能力——教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象；课堂教学预想效果设计的能力——教师在设计课堂教学时，要对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果作出预计；课堂教学特色创新设计的能力——教师要能对教学目标、内容的特色创新，或对教学形式、方法手段的特色创新，或对教师语言、形象的特色创新等；课堂教学评价的能力——能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。
2、提高教师课堂教学能力
教师课堂教学的能力，包括
（1）教师课堂教学的思维能力，包括思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方 法、教学措施。 （2）教师课堂教学的表达能力，包括较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容。
3、运用现代信息技术的能力
“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，进行自主合作探究的动力。在小学阶段，应用现代多媒体信息技术在创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望等方面發挥着重要的作用。现代教育信息技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育信息技术在教学中应用的基本原则是以科学合理的完成教学任务为目的，选择恰当的技术手段和表现形式，提高课堂教学的有效性。
现代多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不易解决的问题的，但是不能取代教师的课堂教学。由于课件是事先做好的，所以灵活性必然受到影响，有时会跟不上课堂的变化，这时就要求教师发挥自身的主导作用来解决这个矛盾，以充分提高小学语文课堂教学的有效性。《中小学课程标准》特别注重培养小学生的创新和实践能力。因此，教师就不能用多媒体演示来完全代替学生小组合作、探究、交流的过程，要充分发挥学生的主体作用，这就要求教师要具备高超的教学艺术及灵活驾驭课堂的机智，更加重视学生的体验，学生的感受。
三、培养教师的教育科研能力
随着教育教学改革的不断深化，教育科研成为中小学教育教学改革与发展的第一推动力，是广大教育工作者提升自身素质的不竭原动力，是提高教育教学质量源泉。一线的教师在教学上有丰富的实践经验，但很多教师不善于把经验上升为理论，甘心做“教书匠”的工作。随着新课改，学校应该在教师中大力提倡教育科研，为教育科研创造环境，提供条件。实践证明，如果每个教师都具有较强的教学科研意识和教育科研能力，善于借鉴和运用自己的研究成果，指导教育工作实践活动，学生的潜能得到很好的发挥，素质明显提高，学生不会感到负担过重，教育教学质量也会提高。教育科研主要是通过教师进行的，这就要求提高教师的素质，特别是要提高全体教师的教育科研能力。通过教育科研，不断地吸收先进的教育理念，不断地改革教育教学实践，不断地总结、提升教育教学经验，推广已有的教科研成果，从而促使学校教育教学质量的提高。