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摘 要：培养小学生的语文阅读能力可以从培养阅读感受能力、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读评价能力、阅读迁移能力和阅读创造能力等几个方面展开。
关键词：小学语文;阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0019-01
提高学生语文素养，却缺乏能力的培养，在最终效果上稍显逊色。因为学生阅读，应该更注重方法和习惯，让学生在阅读的过程中自己学会各种阅读的方法并得到能力的提升，正如授之以鱼不如授之以渔，为下阶段自己更好阅读奠定坚强的基础。
1.培养阅读感受能力
（1）注意差异。根据学生接受知识年龄特点，要想提高学生阅读感受的能力，就要为学生有针对性地选择书目，为低年级的学生推荐一些比较浅显拼音本读本、绘画本、童话故事等，而对于高年级的则适当可以选择一些篇幅较长，内容较多、哲理较深的图书如四大名著原著、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》等，而且应该选择多主题、多形式的书。通过不同形式，不同主题书目的接触，使得学生不会只有单调，无味的感受，培养学生接触不同新的事物，产生不同感受，发出不同思考。
（2）开设舞台。为了更好发挥学生参与阅读的力度和热情，教师可以开展形形色色的活动，增加活动的氛围，加深学生对文本的感知，提升其对知识的感受能力，比如，讲故事比赛，朗诵、班级汇报课等，使学生产生一种读书的优越感，從而激发看书、记书的积极性和兴趣。
2.培养学生阅读理解能力
（1）体验式阅读。让学生阅读的时候可以让学生充当文章中的人物，充分体会人物的语言，表情，心情，动作，比如，分角色阅读，代入式阅读，将学生置于情景之中，活化了教学，深刻了学生的体验，让他们如同身临其境，从深刻感受中更好的理解文章的内涵和意义。比如，《惊弓之鸟》更羸与魏王的对话，要让学生读出更羸的沉着、镇定、自信：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”从而更好诠释什么是“惊弓之鸟”。
（2）提问式阅读。在学生阅读过程中，老师能适当提出一些难度适中，紧扣主题的问题，让学生在提问引导下开展探究，这样既可以加深对课文的理解，更可以产生阅读的热情。同样是《惊弓之鸟》我们在学生阅读之初就可以提出相应的问题：更羸为什么敢夸下海口？他为什么有惊弓之鸟的本事？这样，学生带着问题去阅读，就能更好理解课文的意思，也培养他们深挖问题的兴趣。
3.培养阅读欣赏能力
（1）营造氛围激发兴趣。在教学阅读的过程中，想要提高学生阅读欣赏的能力，作为老师应该借用电教手段，多媒体设备等，为学生创设亲临其境的氛围，使得学生在特定的氛围中迸发阅读的激情。陆游的《示儿》，可以紧扣“悲”字，诗人为什么而悲？你看到什么悲凉画面？引导学生进入情境，体会诗人至死不渝的爱国情感。
（2）师生互动适时点拨。在阅读过程中，老师要和学生同台，一起研究、探讨，要制造宽松环境，让学生敢于提问题。教师适当的点拨对提高学生欣赏的能力十分重要，正当学生在阅读过程中迷雾重重的时候，老师能给予及时的引导，使得学生有种拨开云雾见青天的感觉。《落花生》，作者一家子在谈论花生的好处的时候，大家通过阅读很快就能明白，但课文最后却提到我们做人要像花生一样，这就让学生有点束手无策，怎么一下子就跳到做人高度呢？这个时候，老师可以适当点拨，人和花生一样，要对社会有用处，这点道理是相通的。
4.培养阅读评价能力
（1）紧扣文本。抓住人物的精神本质，通过找出中心句和对主要人物做深刻的刻画的词句，这是文章的中枢神经，它就是作者感情倾注的对象，是我们理解文章的主要途径，所以要想更好评价，就应该抓住中心不放。《少年闰土》，通过对闰土外貌的描写，刻画出了一个机智灵敏、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象，表达了“我”对闰土喜爱、敬佩以及怀念的感情。
（2）融合文本。师生走出文本，紧紧抓住情感这条主线，并借助网络设备，交代相关知识背景，牵动学生的情感，引发共鸣。《火烧圆明园》，教师可以借助班班通，下载相关一些视频，把八国联军的凶恶本质和满清政府的软弱无能淋漓尽致的展现出来，增强学生爱国主义的情怀和对是非善恶的评判。
5.培养阅读迁移能力
（1）由课内向课外拓展。要根据课文的内容特点，把课内延伸到课外，丰富学生阅读，提升了迁移的能力。《草船借箭》只是介绍诸葛亮机智勇敢的一个例子，教师可以引导课前准备，网络收集等方法，进一步迁移了解和掌握诸葛亮的智慧故事。
（2）培养学生的联想力。这个是培养阅读迁移能力的关键，由此及彼，对所学和以往的知识进行高浓度的提炼和概括，准确感知文章内容，教师能适当点播，创设情境，使新旧知识自然联系起来。
6.培养阅读创造能力
（1）文以载道。阅读过程中教师正是通过对文本的感知，并透过现象理解其中蕴含的道理，摸索出规律，再形成自己的见解和作品，这是阅读终极目的，即为学以致用。
（2）联系生活。生活是创作的源泉，每一篇文章都渗透着生活的影子，所以教师要经过阅读，把学到的理论生活实际联系一块，加深对文章的体会，并用以以后创作中，形成自己创作的能力。《一个小村庄的故事》，通过对小村庄村民愚蠢的行动导致小村庄消失的，教师要旁证生活中环保的重要性，明确绿水青山就是金山银山。
阅读的各种能力，它们呈现一种互为补充又递进的关联，最后形成一个完整的阅读能力系列。通过对文本认识和筛选，对抽象的道理加以外化的说明，或对具体的材料加以抽象和概括，形成作者想要表达的社会意义。所以，阅读更应该教给方法，形成能力。
关键词：小学语文;阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0019-01
提高学生语文素养，却缺乏能力的培养，在最终效果上稍显逊色。因为学生阅读，应该更注重方法和习惯，让学生在阅读的过程中自己学会各种阅读的方法并得到能力的提升，正如授之以鱼不如授之以渔，为下阶段自己更好阅读奠定坚强的基础。
1.培养阅读感受能力
（1）注意差异。根据学生接受知识年龄特点，要想提高学生阅读感受的能力，就要为学生有针对性地选择书目，为低年级的学生推荐一些比较浅显拼音本读本、绘画本、童话故事等，而对于高年级的则适当可以选择一些篇幅较长，内容较多、哲理较深的图书如四大名著原著、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》等，而且应该选择多主题、多形式的书。通过不同形式，不同主题书目的接触，使得学生不会只有单调，无味的感受，培养学生接触不同新的事物，产生不同感受，发出不同思考。
（2）开设舞台。为了更好发挥学生参与阅读的力度和热情，教师可以开展形形色色的活动，增加活动的氛围，加深学生对文本的感知，提升其对知识的感受能力，比如，讲故事比赛，朗诵、班级汇报课等，使学生产生一种读书的优越感，從而激发看书、记书的积极性和兴趣。
2.培养学生阅读理解能力
（1）体验式阅读。让学生阅读的时候可以让学生充当文章中的人物，充分体会人物的语言，表情，心情，动作，比如，分角色阅读，代入式阅读，将学生置于情景之中，活化了教学，深刻了学生的体验，让他们如同身临其境，从深刻感受中更好的理解文章的内涵和意义。比如，《惊弓之鸟》更羸与魏王的对话，要让学生读出更羸的沉着、镇定、自信：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”从而更好诠释什么是“惊弓之鸟”。
（2）提问式阅读。在学生阅读过程中，老师能适当提出一些难度适中，紧扣主题的问题，让学生在提问引导下开展探究，这样既可以加深对课文的理解，更可以产生阅读的热情。同样是《惊弓之鸟》我们在学生阅读之初就可以提出相应的问题：更羸为什么敢夸下海口？他为什么有惊弓之鸟的本事？这样，学生带着问题去阅读，就能更好理解课文的意思，也培养他们深挖问题的兴趣。
3.培养阅读欣赏能力
（1）营造氛围激发兴趣。在教学阅读的过程中，想要提高学生阅读欣赏的能力，作为老师应该借用电教手段，多媒体设备等，为学生创设亲临其境的氛围，使得学生在特定的氛围中迸发阅读的激情。陆游的《示儿》，可以紧扣“悲”字，诗人为什么而悲？你看到什么悲凉画面？引导学生进入情境，体会诗人至死不渝的爱国情感。
（2）师生互动适时点拨。在阅读过程中，老师要和学生同台，一起研究、探讨，要制造宽松环境，让学生敢于提问题。教师适当的点拨对提高学生欣赏的能力十分重要，正当学生在阅读过程中迷雾重重的时候，老师能给予及时的引导，使得学生有种拨开云雾见青天的感觉。《落花生》，作者一家子在谈论花生的好处的时候，大家通过阅读很快就能明白，但课文最后却提到我们做人要像花生一样，这就让学生有点束手无策，怎么一下子就跳到做人高度呢？这个时候，老师可以适当点拨，人和花生一样，要对社会有用处，这点道理是相通的。
4.培养阅读评价能力
（1）紧扣文本。抓住人物的精神本质，通过找出中心句和对主要人物做深刻的刻画的词句，这是文章的中枢神经，它就是作者感情倾注的对象，是我们理解文章的主要途径，所以要想更好评价，就应该抓住中心不放。《少年闰土》，通过对闰土外貌的描写，刻画出了一个机智灵敏、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象，表达了“我”对闰土喜爱、敬佩以及怀念的感情。
（2）融合文本。师生走出文本，紧紧抓住情感这条主线，并借助网络设备，交代相关知识背景，牵动学生的情感，引发共鸣。《火烧圆明园》，教师可以借助班班通，下载相关一些视频，把八国联军的凶恶本质和满清政府的软弱无能淋漓尽致的展现出来，增强学生爱国主义的情怀和对是非善恶的评判。
5.培养阅读迁移能力
（1）由课内向课外拓展。要根据课文的内容特点，把课内延伸到课外，丰富学生阅读，提升了迁移的能力。《草船借箭》只是介绍诸葛亮机智勇敢的一个例子，教师可以引导课前准备，网络收集等方法，进一步迁移了解和掌握诸葛亮的智慧故事。
（2）培养学生的联想力。这个是培养阅读迁移能力的关键，由此及彼，对所学和以往的知识进行高浓度的提炼和概括，准确感知文章内容，教师能适当点播，创设情境，使新旧知识自然联系起来。
6.培养阅读创造能力
（1）文以载道。阅读过程中教师正是通过对文本的感知，并透过现象理解其中蕴含的道理，摸索出规律，再形成自己的见解和作品，这是阅读终极目的，即为学以致用。
（2）联系生活。生活是创作的源泉，每一篇文章都渗透着生活的影子，所以教师要经过阅读，把学到的理论生活实际联系一块，加深对文章的体会，并用以以后创作中，形成自己创作的能力。《一个小村庄的故事》，通过对小村庄村民愚蠢的行动导致小村庄消失的，教师要旁证生活中环保的重要性，明确绿水青山就是金山银山。
阅读的各种能力，它们呈现一种互为补充又递进的关联，最后形成一个完整的阅读能力系列。通过对文本认识和筛选，对抽象的道理加以外化的说明，或对具体的材料加以抽象和概括，形成作者想要表达的社会意义。所以，阅读更应该教给方法，形成能力。