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【摘要】对小学学生对英语单词的记忆效率方法的研究有助于小学英语教学效率的提升，本文通过对小学学生英语单词的记忆方法的不同，来判断视觉还是听觉刺激将更好的提高记忆单词效率。最终，笔者发现，在小学这个年龄段的学生，听觉刺激可以更好的提高小学生对英语單词的记忆。本文对记忆方法的研究可以帮助小学教师在英语单词教学中探索提供一定的参考价值，并对小学英语的教学技巧的提升具有重要的潜在意义。
【关键词】小学英语;单词记忆;效率提高;方法策略
引言：
关于学生对小学英语单词和知识点的记忆效率问题，我们有许多重要问题有待解决。例如，关于英语单词记忆的广度随着年龄的增长，或者单词记忆效率与刺激材料类型之间的关系，迄今为止还没有什么一致的发展证据。特别是刺激呈现方式对最佳英语单词记忆表现的影响，我们缺乏明确的研究结果。事实上，我们能得到的这些证据具有不同寻常的矛盾程度，特别是在对文字和数字的视觉和听觉呈现的相对好处进行审查的情况下。
一、视觉和听觉在单词记忆中的比较研究
在过去的小学英语教学历程中，许多与这个问题相关的研究结果已经发表，特别是在美国。在7岁至10岁的女孩中，用听觉呈现的数字比用视觉呈现的数字更能产生短期记忆，而且这种差异随着年龄的增长而增加。一年级、三年级、五年级和六年级的学生进行了类似的研究。有的教师发现通过对英语单词记忆教学方法的比较结果发现，当刺激材料是由单词组成时，视觉表现比听觉表现更好。与之形成进一步对比的是，对于一年级到五年级的孩子，即使是在手指上，视觉表现始终优于听觉表现，而且这种差异再次随着年龄的增长而增加。利用幼儿园、二年级、五年级和大学的学生，对视觉呈现的动物和物体产生了比听觉呈现更好的结果[1]。
二、听觉刺激方法可以有效提高单词记忆效率
在提出如何更加有效的提高小学生对英语单词的记忆效率这一问题的时候，一个明显的问题是，所有的刺激在短期存储中都必须以声音方式编码，如果是这样的话，听觉刺激可能比视觉刺激更好，因为它们在存储前不需要进行模态转移。而有的教师和教育学者认为视觉刺激可以被两种方式处理，而且由于这种处理可能是同时进行的，这消除了听觉材料的潜在优势，有人认为视觉呈现实际上更优越，因为它比听觉提供了更好的累积演练机会，从而保持记忆[2]。
三、如何利用听觉提高小学生英语单词记忆效率
教师可以在当地小学的班级里设置不同年龄段的学生小组，年龄从7岁到11岁不等。剔除缺课学生和学校指定的落后读者后，按年组和性别分列的不同小组。设置合理的视觉刺激和听觉刺激，视觉刺激主要来自于与英语教学内容相关的英语动画、英语教材等材料，鉴于小学生对听觉刺激的敏感性，教师应该在听觉上基于更多的刺激，比如播放广播、进行朗读等。然后通过测试的方法对小学生的单词记忆效果进行判断，找到最佳的视听结合模式，针对不同年龄段的小学生，应该有不同比例的视觉和听觉材料的提供。例如在小学一年级英语教学课本中，关于问对方姓名的问题，教师可以利用小学生对听觉的敏感性，组织学生积极相互提问，在相互应用英语问句的过程中，通过对话和听力来记住关于这一表达需要使用的单词。
很多现有的学校英语教师在实践过程中，证实了听觉呈现的英语单词比视觉呈现更有效提高小学生对英语单词短期记忆效率的观点。这种影响如此显著，以至于即使小学生的年龄差异对这一结论的影响很小。有趣的是，虽然英语单词可以通过两种不同的表达方式进行记忆，并且它的广度随着年龄的增长而增加，但没有证据表明听觉模式的优势本身是年龄的作用。在初级教育的所有阶段材料利用听可以唤起小学生对英语单词的记忆要远远优与通过看和写的方式。
因此，小学英语教师在英语单词记忆方面，应该加强引导，注重听力的刺激，从不同的听力材料入手，让听力的刺激配合视觉的刺激，让学生通过短期的记忆刺激加强对英语单词的记忆效率。同时，教师应该结合多种教学方法，从根本上，培养学生对学习和记忆的积极性，让学生从乐趣中学习。多媒体的应用可以提高听力对小学生记忆单词的刺激效果，影音的多样化，可以激发学生的创作乐趣。例如，在三年级英语教材中关于What food do you like？的单元学习中，教师可以通过播放各种食物的名称，让学生去猜食物的中文名称，通过听觉让学生在大脑中形成一个图像，加强记忆。
四、结束语
我们可以从上述发现中归纳出结论，听觉刺激可以有效的提高小学生对英语单词的记忆效率。许多学校和教师已经注意到，许多小学教育强调听觉而不是视觉的经验，但也应该注意到各个年龄层次的学生的学习习惯。向学生回放单词录音材料的潜在优势要比仔细阅读英语笔记或课本上的印刷材料明显，这是进一步研究的一个重点。如果本研究的结果在未来更广泛的调查中得到证实，视听英语教具和英语教育技术所使用的设备的设计和呈现可能也需要重新分析和探究。
参考文献：
[1]李文婷.创新记忆方法，提高小学英语单词记忆效率[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：125，127.
[2]白云.故事教学法在小学英语教学中的应用对提高词汇记忆和理解能力的研究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
河北省涿州市孙庄中心学校
【关键词】小学英语;单词记忆;效率提高;方法策略
引言：
关于学生对小学英语单词和知识点的记忆效率问题，我们有许多重要问题有待解决。例如，关于英语单词记忆的广度随着年龄的增长，或者单词记忆效率与刺激材料类型之间的关系，迄今为止还没有什么一致的发展证据。特别是刺激呈现方式对最佳英语单词记忆表现的影响，我们缺乏明确的研究结果。事实上，我们能得到的这些证据具有不同寻常的矛盾程度，特别是在对文字和数字的视觉和听觉呈现的相对好处进行审查的情况下。
一、视觉和听觉在单词记忆中的比较研究
在过去的小学英语教学历程中，许多与这个问题相关的研究结果已经发表，特别是在美国。在7岁至10岁的女孩中，用听觉呈现的数字比用视觉呈现的数字更能产生短期记忆，而且这种差异随着年龄的增长而增加。一年级、三年级、五年级和六年级的学生进行了类似的研究。有的教师发现通过对英语单词记忆教学方法的比较结果发现，当刺激材料是由单词组成时，视觉表现比听觉表现更好。与之形成进一步对比的是，对于一年级到五年级的孩子，即使是在手指上，视觉表现始终优于听觉表现，而且这种差异再次随着年龄的增长而增加。利用幼儿园、二年级、五年级和大学的学生，对视觉呈现的动物和物体产生了比听觉呈现更好的结果[1]。
二、听觉刺激方法可以有效提高单词记忆效率
在提出如何更加有效的提高小学生对英语单词的记忆效率这一问题的时候，一个明显的问题是，所有的刺激在短期存储中都必须以声音方式编码，如果是这样的话，听觉刺激可能比视觉刺激更好，因为它们在存储前不需要进行模态转移。而有的教师和教育学者认为视觉刺激可以被两种方式处理，而且由于这种处理可能是同时进行的，这消除了听觉材料的潜在优势，有人认为视觉呈现实际上更优越，因为它比听觉提供了更好的累积演练机会，从而保持记忆[2]。
三、如何利用听觉提高小学生英语单词记忆效率
教师可以在当地小学的班级里设置不同年龄段的学生小组，年龄从7岁到11岁不等。剔除缺课学生和学校指定的落后读者后，按年组和性别分列的不同小组。设置合理的视觉刺激和听觉刺激，视觉刺激主要来自于与英语教学内容相关的英语动画、英语教材等材料，鉴于小学生对听觉刺激的敏感性，教师应该在听觉上基于更多的刺激，比如播放广播、进行朗读等。然后通过测试的方法对小学生的单词记忆效果进行判断，找到最佳的视听结合模式，针对不同年龄段的小学生，应该有不同比例的视觉和听觉材料的提供。例如在小学一年级英语教学课本中，关于问对方姓名的问题，教师可以利用小学生对听觉的敏感性，组织学生积极相互提问，在相互应用英语问句的过程中，通过对话和听力来记住关于这一表达需要使用的单词。
很多现有的学校英语教师在实践过程中，证实了听觉呈现的英语单词比视觉呈现更有效提高小学生对英语单词短期记忆效率的观点。这种影响如此显著，以至于即使小学生的年龄差异对这一结论的影响很小。有趣的是，虽然英语单词可以通过两种不同的表达方式进行记忆，并且它的广度随着年龄的增长而增加，但没有证据表明听觉模式的优势本身是年龄的作用。在初级教育的所有阶段材料利用听可以唤起小学生对英语单词的记忆要远远优与通过看和写的方式。
因此，小学英语教师在英语单词记忆方面，应该加强引导，注重听力的刺激，从不同的听力材料入手，让听力的刺激配合视觉的刺激，让学生通过短期的记忆刺激加强对英语单词的记忆效率。同时，教师应该结合多种教学方法，从根本上，培养学生对学习和记忆的积极性，让学生从乐趣中学习。多媒体的应用可以提高听力对小学生记忆单词的刺激效果，影音的多样化，可以激发学生的创作乐趣。例如，在三年级英语教材中关于What food do you like？的单元学习中，教师可以通过播放各种食物的名称，让学生去猜食物的中文名称，通过听觉让学生在大脑中形成一个图像，加强记忆。
四、结束语
我们可以从上述发现中归纳出结论，听觉刺激可以有效的提高小学生对英语单词的记忆效率。许多学校和教师已经注意到，许多小学教育强调听觉而不是视觉的经验，但也应该注意到各个年龄层次的学生的学习习惯。向学生回放单词录音材料的潜在优势要比仔细阅读英语笔记或课本上的印刷材料明显，这是进一步研究的一个重点。如果本研究的结果在未来更广泛的调查中得到证实，视听英语教具和英语教育技术所使用的设备的设计和呈现可能也需要重新分析和探究。
参考文献：
[1]李文婷.创新记忆方法，提高小学英语单词记忆效率[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：125，127.
[2]白云.故事教学法在小学英语教学中的应用对提高词汇记忆和理解能力的研究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
河北省涿州市孙庄中心学校