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【摘要】《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
【关键字】培养习惯 计算能力训练
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-132-02
小学教学的其中一项重要任务就是提高学生的计算能力，我在多年的小学教学工作中，观察到中年级学生大多数的计算能力较差，而且计算错误也比较突出，对于这种情况，我总结了以下几个有助于提高学生计算能力的方法。
一、培养学生良好的学习习惯
良好学习习惯的培养应该从孩子小时候就抓起，只要养成了良好的学习习惯，就会事半功倍。因此，想要培养学生良好的计算习惯，就要从基础和细节方面人手，让学生正确运用计算方法，这样才能提高学生的计算能力。
（1）培养学生规范书写的习惯
在小学阶段，只要走进数学课堂的大门，第一件事就是认识数字和学习写数字。但是在教学经历中，一种普遍的情况就是：学生学习态度好的时候，写字就很认真，态度不够好的时候，写字就会潦草。
特别是在学习写竖式计算时尤为明显，如果格式不规范，数位不对齐，就会导致计算不准确等现象。
“小数的加法和减法”是四年级下册中的教学内容，学生在学习这个版块的内容时出现的计算错误可以说“五花八门”，但是总结学生错误的原因后，就会发现，计算错误的原因不是计算法则运用错误，而是因为在笔算过程中书写不规范导致的。因此，课堂教学中，我特别强调书写格式，例如：在学生刚开始学习列竖式计算时，我会利用“中字格”本，要学生做到一个“中字格”内只能写一个数字或者符号，书写要整洁，不能“乱涂画”要分清1与7、0和6，不能写的模模糊糊、似是而非;其次，我会告诉学生在计算时保证小数点对小数点即各个数位对齐。再次，我会提醒学生将竖式中的小数点与横式的等号对齐，便于清晰的区分个位数和十分位数。对那些写字迹潦草的学生，则要求他重新工整的写一遍。通过表扬、鼓励、展示书写工整的学生作品等激励学生，直至达到要求为止。（如上图）
（2）培养学生读题的习惯
学生在学习的时候，认真读题是非常重要的，在计算教学中，学生如果不能做到仔细读题，认真思考就容易出现各种问题。中年级的数学课本有很多图文结合的主题图。学生随着年级的升高，对于识字的储备量就会增加，而在课本中，用图片和文字相结合的题目也会有所增加，有的学生就会只看图片而忽略文字，或者只看文字而无视图片，比如，三年级上册第13页第7题，两组图描述的内容是：第一副图是1队和2队篮球比赛，上半场结束的比分28： 43，2队领先多少分？列式计算应是：43-28=15（分）。就是说篮球比赛上半场结束的比分是2队领先15分;第二副图是1队和2队篮球比赛结束全场的比分45：67，最终的问题是，下半场2队得了多少分？在第二个问题中，有很多學生并没有认真阅读文字，根据图片一的逻辑就开始计算，67-45=22（分），显然，这并不符合题目的要求，对于这种情况，我的做法是先引导学生看图片，了解图片中的信息，再去读文字，学生就会知道，文字和图片是有关系的，这样，学生就能领悟到全场结束43比67，说明2队得的分数较高，总的得分是67分，那么下半场2队得了多少分呢？应该是67 - 43=24（分），通过认真读题，解决问题就有理有据了，也增强了计算的效果。[1]
（3）培养建立错题集的习惯
在教学一线工作的数学老师根据学生的作业，都会有这样的感受，在作业中看到的错误，都是有一定的普遍性和相似性，有些作业上的错误在教师指导下比较容易纠正，但是也有些错误纠正起来比较困难，所以我在平日教学中会收集一些笔算中存在的常见的典型错题例子，有针对性地与学生一起分析、交流。
错误一：对运算性质理解不到位，不能灵活运用。
例：236-68-38=236- （68-38）=236-30=206，这题是学生在进行简便运算时，添加括号后没有改变括号内运算符号，导致计算错误，这个是对减法性质的不理解。跟学生分析错因时，我让学生明白：减法性质实质上是指被减数连续减去几个减数，可以写成被减数减去几个减数的和。如上题，在同等级计算的情况下，计算方式有①（ 236-68） -38=168-38=130;从左往右依次计算;②236-（ 68 38）=236-106=130利用减法性质计算。
错误二： 对运算顺序判断不明。
例：17 6-17 6=0，这个例子说明了学生在运算时没有注意运算顺序，看到减号两边的算式相同，就直接用“一个数减去它本身等于O”的规则去计算，从而导致答案错误。因此，在帮助学生分析错题时，会要求学生在下笔计算之前认真观察计算等式，再思考应该用什么运算规则或者运算顺序，这样才能有效的提高运算的正确率。
错误三：运算定律认识不清。
例：15×98=15×（100-2）=1500-2
会出现这样错误的例子，是因为学生对乘法分配律仍然没有理解。针对这种情况，我会再次从乘法分配律的定律人手，并通过画图的方式告诉学生，乘法分配律到底应该怎么样运用。可以先把它们分别与这个数相乘，再将积相加。（如图所示） 利用定律将复杂的式子简单化，例如15×98，若是直接计算，这个乘法算式计算起来比较复杂，但是如果是用乘法分配律等式就会变的简单，那就变成15×（100-2）=15×100-15×2.这样不仅可以加强学生对运算定义的理解，还能够让学生尽快掌握运算定律。[2]
二、加强口算训练，教给学生方法
在教学工作中，如果想要学生拥有良好的计算能力，口算的训练是必不可少的，因为口算能力的高低会直接影响到笔算的正确性和速度。笔算能力好的学生，口算的速度和正确率肯定不低，笔算能力差的学生，口算能力会相对弱，因此，如果提高了口算能力，学生的计算速度和正确率都会有所提高。基于这种情况，我会在教学课堂中通过练习的方式教给学生们一些口算技巧。[3]
【关键字】培养习惯 计算能力训练
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-132-02
小学教学的其中一项重要任务就是提高学生的计算能力，我在多年的小学教学工作中，观察到中年级学生大多数的计算能力较差，而且计算错误也比较突出，对于这种情况，我总结了以下几个有助于提高学生计算能力的方法。
一、培养学生良好的学习习惯
良好学习习惯的培养应该从孩子小时候就抓起，只要养成了良好的学习习惯，就会事半功倍。因此，想要培养学生良好的计算习惯，就要从基础和细节方面人手，让学生正确运用计算方法，这样才能提高学生的计算能力。
（1）培养学生规范书写的习惯
在小学阶段，只要走进数学课堂的大门，第一件事就是认识数字和学习写数字。但是在教学经历中，一种普遍的情况就是：学生学习态度好的时候，写字就很认真，态度不够好的时候，写字就会潦草。
特别是在学习写竖式计算时尤为明显，如果格式不规范，数位不对齐，就会导致计算不准确等现象。
“小数的加法和减法”是四年级下册中的教学内容，学生在学习这个版块的内容时出现的计算错误可以说“五花八门”，但是总结学生错误的原因后，就会发现，计算错误的原因不是计算法则运用错误，而是因为在笔算过程中书写不规范导致的。因此，课堂教学中，我特别强调书写格式，例如：在学生刚开始学习列竖式计算时，我会利用“中字格”本，要学生做到一个“中字格”内只能写一个数字或者符号，书写要整洁，不能“乱涂画”要分清1与7、0和6，不能写的模模糊糊、似是而非;其次，我会告诉学生在计算时保证小数点对小数点即各个数位对齐。再次，我会提醒学生将竖式中的小数点与横式的等号对齐，便于清晰的区分个位数和十分位数。对那些写字迹潦草的学生，则要求他重新工整的写一遍。通过表扬、鼓励、展示书写工整的学生作品等激励学生，直至达到要求为止。（如上图）
（2）培养学生读题的习惯
学生在学习的时候，认真读题是非常重要的，在计算教学中，学生如果不能做到仔细读题，认真思考就容易出现各种问题。中年级的数学课本有很多图文结合的主题图。学生随着年级的升高，对于识字的储备量就会增加，而在课本中，用图片和文字相结合的题目也会有所增加，有的学生就会只看图片而忽略文字，或者只看文字而无视图片，比如，三年级上册第13页第7题，两组图描述的内容是：第一副图是1队和2队篮球比赛，上半场结束的比分28： 43，2队领先多少分？列式计算应是：43-28=15（分）。就是说篮球比赛上半场结束的比分是2队领先15分;第二副图是1队和2队篮球比赛结束全场的比分45：67，最终的问题是，下半场2队得了多少分？在第二个问题中，有很多學生并没有认真阅读文字，根据图片一的逻辑就开始计算，67-45=22（分），显然，这并不符合题目的要求，对于这种情况，我的做法是先引导学生看图片，了解图片中的信息，再去读文字，学生就会知道，文字和图片是有关系的，这样，学生就能领悟到全场结束43比67，说明2队得的分数较高，总的得分是67分，那么下半场2队得了多少分呢？应该是67 - 43=24（分），通过认真读题，解决问题就有理有据了，也增强了计算的效果。[1]
（3）培养建立错题集的习惯
在教学一线工作的数学老师根据学生的作业，都会有这样的感受，在作业中看到的错误，都是有一定的普遍性和相似性，有些作业上的错误在教师指导下比较容易纠正，但是也有些错误纠正起来比较困难，所以我在平日教学中会收集一些笔算中存在的常见的典型错题例子，有针对性地与学生一起分析、交流。
错误一：对运算性质理解不到位，不能灵活运用。
例：236-68-38=236- （68-38）=236-30=206，这题是学生在进行简便运算时，添加括号后没有改变括号内运算符号，导致计算错误，这个是对减法性质的不理解。跟学生分析错因时，我让学生明白：减法性质实质上是指被减数连续减去几个减数，可以写成被减数减去几个减数的和。如上题，在同等级计算的情况下，计算方式有①（ 236-68） -38=168-38=130;从左往右依次计算;②236-（ 68 38）=236-106=130利用减法性质计算。
错误二： 对运算顺序判断不明。
例：17 6-17 6=0，这个例子说明了学生在运算时没有注意运算顺序，看到减号两边的算式相同，就直接用“一个数减去它本身等于O”的规则去计算，从而导致答案错误。因此，在帮助学生分析错题时，会要求学生在下笔计算之前认真观察计算等式，再思考应该用什么运算规则或者运算顺序，这样才能有效的提高运算的正确率。
错误三：运算定律认识不清。
例：15×98=15×（100-2）=1500-2
会出现这样错误的例子，是因为学生对乘法分配律仍然没有理解。针对这种情况，我会再次从乘法分配律的定律人手，并通过画图的方式告诉学生，乘法分配律到底应该怎么样运用。可以先把它们分别与这个数相乘，再将积相加。（如图所示） 利用定律将复杂的式子简单化，例如15×98，若是直接计算，这个乘法算式计算起来比较复杂，但是如果是用乘法分配律等式就会变的简单，那就变成15×（100-2）=15×100-15×2.这样不仅可以加强学生对运算定义的理解，还能够让学生尽快掌握运算定律。[2]
二、加强口算训练，教给学生方法
在教学工作中，如果想要学生拥有良好的计算能力，口算的训练是必不可少的，因为口算能力的高低会直接影响到笔算的正确性和速度。笔算能力好的学生，口算的速度和正确率肯定不低，笔算能力差的学生，口算能力会相对弱，因此，如果提高了口算能力，学生的计算速度和正确率都会有所提高。基于这种情况，我会在教学课堂中通过练习的方式教给学生们一些口算技巧。[3]