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摘要：小学语文新课程标准要求教师在小学语文课堂教学过程中使用评价性语言显得尤为关键和重要。教师在使用评价性语言的过程中，要充分尊重学生的理解能力及认知能力，同时要善于根据课堂教学内容及课堂气氛的变化随时进行调整，避免评价性语言单一化的现象出现。本文首先阐述了评价性语言在小学语文课堂教学活动中的重要意义，并结合小学语文新课程标准的要求，就如何进一步提高教师运用评价性语言的艺术性提出了建议和思考。
关键词：小学语文；课堂教学；评价性语言；艺术性
小学语文是小学教育阶段基础性教育的重要科目，现阶段小学语文教学的主要形式以课堂教学为主。在小学语文课堂教学活动开展的过程中，教师有十分重要的引导作用。教师通过语言的表述，能够在很大程度上调动起学生学习的积极性和学习兴趣，从而提高课堂教学质量和学生对语文知识的掌握水平。在教师的课堂教学语言表述体系中，评价性语言的作用十分重要。
一、在小学语文课堂教学中评价性语言的重要性
1、评价性语言符合小学阶段学生的认知习惯。小学阶段的学生处于身体和心智生长发育的关键时期。由于年龄的原因，这个阶段的学生大都不能够长时间地汇聚精力，经常会出现注意力分散和精神不集中等问题。教师通过在课堂教学活动中使用评价性语言，学生的注意力就会自觉地跟随教师的课堂教学活动，不容易出现走神等现象。此外，在小学生的认知模式中，鼓励和赞扬是必不可少的，是引导小学生认真接受教师传授知识的关键。
2、评价性语言能够有效提高小学生学习语文知识的兴趣。虽然语文知识作为母语，是小学生学习必要的课程，但是汉语语言博大精深，许多基础知识和语言运用知识都带有高度的抽象性，不容易被小学生接受和理解。例如小学语文拼音教学中，开口音、闭口音在发音过程中口腔、声带的变化等非常抽象，教师必须通过图示的配合才能够准确地展示出来。许多小学生在学习这些知识的过程中经常会出现畏难情绪，对于具有高度相似性的语言知识的辨识能力也不强。在这个过程中，如果教师恰当地运用评价性语言，就很容易调动学生的学习兴趣。
3、评价性语言的使用符合课堂教学改革的要求。按照素质教育的要求，小学语文教学课堂教学模式要改变传统的“一言堂”和知识传播的单向度模式，鼓励学生参与到教学活动之中，发挥学生的学习积极性。在小学语文课堂教学模式改革的过程中，教师通过运用评价性语言，就能够有效地在教师和学生之间搭建起信息沟通和交流的桥梁。
二、现阶段小学语文教师评价性语言使用过程中存在的主要问题
1、评价性语言使用的比较随意。许多教师没有充分认识到评价性语言在语文课堂教学活动中的重要作用，并没有将其视为必要的教学手段和教学方法，评价性语言的使用带有很强的随意性，甚至一些教师使用评价性语言还会受到自身心态、情绪等因素的影响。评价性语言使用的随意性还表现在运用的时机上，一些教师没有根据课堂教学时机适当地使用评价性语言，而是机械性地重复使用，这样学生就丧失了新鲜感和受到肯定后的愉悦，评价性语言就丧失了本来的目的。
2、评价性语言词汇使用的过于单一化。许多教师在课堂教学活动中使用的评价性语言内容十分匮乏，“好”、“不错”、“很棒”等成为了习惯性的用语。这部分评价性语言固然能够在一定程度上达到和实现评价作用，但是久而久之学生就会对这些语言产生抵触情绪，甚至不愿意接受教师的评价。这种评价性词汇的单一化主要原因在于教师没有从思想上重视评价性语言的作用，没有用心地去挖掘、整理和总结适合教学对象需要的评价性语言体系。应当说，评价性语言词汇使用单一化是现阶段普遍存在的一种现象，值得我们去认真总结和反思。
3、评价性语言单向度趋势明显。当前，绝大部分教师在语文课堂教学过程中所使用的评价性语言都是正面式的，都是以肯定和鼓励为主，这本身无可厚非，正是评价性语言使用的题中应有之义。但是笔者认为，所谓评价性语言并不完全等同于赞扬性语言，而是教师为了准确地评估学生的学习情况及课堂学习动作所传递的信息。大量的正面信息会给学生造成一定的错觉，即认为大家的学习效果和学习方法都差不多，都能够得到老师的肯定，自身作出的努力也没有得到老师有针对性的评价和肯定。评价性语言大都倾向于正面化的单向度趋势会在很大程度上影响到使用效果。笔者认为，教师在使用鼓励性语言的基础上适当增加有针对性的建议性语言、批评性语言，反而会更加突出鼓励性语言的表达效果。
三、提高小学语文课堂教学活动中评价性语言使用的艺术性的措施
1、正确认识评价性语言的重要作用。对于小学语文教师来说，首先必须要正确认识到评价性语言的重要作用，将其视为必要的教学方法和教学技巧，认真研究评价性语言的使用规律。要将使用评价性语言自觉地转化为教学活动的一个组成部分，不要突兀于教学活动之外。教师要善于总结自身评价性语言词汇体系的作用，将使用评价性语言的方式、频率等与评价对象学习成绩提高幅度进行对比，从中分析和总结出自身评价性语言词汇体系中存在的问题和不足。
2、要提高评价性语言的使用技巧。小学语文教师还应当切实提高评价性语言的使用技巧。首先，应当根据教学内容恰当地选择评价性语言，避免评价性语言使用的简单和重复，最好选择一些带有鼓励性和激励性的语言，例如“你还可以再棒一些”等等，既肯定了学生的学习效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根据课堂教学气氛的变化使用评价性语言，要善于将评价性语言作为调节课堂气氛的工具，特别是在课堂學习气氛较为沉闷的情况下，有效地运用评价性语言迅速扭转沉闷的局面。最后，要保持评价性语言的双向度。教师除了以使用正面鼓励性语言为主外，还应当恰当适时地使用一些中性及批评性的评价语言，让学生能够迅速认清学习过程中的问题所在，化解学生的骄傲情绪。
3、构建适合教学需要的评价性语言词汇体系。对于每一位语文教师而言，评价性语言词汇库都应当是各不相同的，因为每一位教师面对的教学对象千差万别，能够接受评价性语言的类型也有很大的不同，因此笔者认为，每一位小学语文教师都应当根据教学对象的特点构筑评价性语言词汇系统，并根据教学效果反馈及时修订和增补词汇，始终保持评价性语言词汇的有效性和生命力。
参考文献
[1] 张晨瑛.小学语文常规课教学设计[M].宁波：宁波出版社，2010.
[2] 杨军.小学语文新课程教学论[M].北京：世界图书出版公司，2012.
关键词：小学语文；课堂教学；评价性语言；艺术性
小学语文是小学教育阶段基础性教育的重要科目，现阶段小学语文教学的主要形式以课堂教学为主。在小学语文课堂教学活动开展的过程中，教师有十分重要的引导作用。教师通过语言的表述，能够在很大程度上调动起学生学习的积极性和学习兴趣，从而提高课堂教学质量和学生对语文知识的掌握水平。在教师的课堂教学语言表述体系中，评价性语言的作用十分重要。
一、在小学语文课堂教学中评价性语言的重要性
1、评价性语言符合小学阶段学生的认知习惯。小学阶段的学生处于身体和心智生长发育的关键时期。由于年龄的原因，这个阶段的学生大都不能够长时间地汇聚精力，经常会出现注意力分散和精神不集中等问题。教师通过在课堂教学活动中使用评价性语言，学生的注意力就会自觉地跟随教师的课堂教学活动，不容易出现走神等现象。此外，在小学生的认知模式中，鼓励和赞扬是必不可少的，是引导小学生认真接受教师传授知识的关键。
2、评价性语言能够有效提高小学生学习语文知识的兴趣。虽然语文知识作为母语，是小学生学习必要的课程，但是汉语语言博大精深，许多基础知识和语言运用知识都带有高度的抽象性，不容易被小学生接受和理解。例如小学语文拼音教学中，开口音、闭口音在发音过程中口腔、声带的变化等非常抽象，教师必须通过图示的配合才能够准确地展示出来。许多小学生在学习这些知识的过程中经常会出现畏难情绪，对于具有高度相似性的语言知识的辨识能力也不强。在这个过程中，如果教师恰当地运用评价性语言，就很容易调动学生的学习兴趣。
3、评价性语言的使用符合课堂教学改革的要求。按照素质教育的要求，小学语文教学课堂教学模式要改变传统的“一言堂”和知识传播的单向度模式，鼓励学生参与到教学活动之中，发挥学生的学习积极性。在小学语文课堂教学模式改革的过程中，教师通过运用评价性语言，就能够有效地在教师和学生之间搭建起信息沟通和交流的桥梁。
二、现阶段小学语文教师评价性语言使用过程中存在的主要问题
1、评价性语言使用的比较随意。许多教师没有充分认识到评价性语言在语文课堂教学活动中的重要作用，并没有将其视为必要的教学手段和教学方法，评价性语言的使用带有很强的随意性，甚至一些教师使用评价性语言还会受到自身心态、情绪等因素的影响。评价性语言使用的随意性还表现在运用的时机上，一些教师没有根据课堂教学时机适当地使用评价性语言，而是机械性地重复使用，这样学生就丧失了新鲜感和受到肯定后的愉悦，评价性语言就丧失了本来的目的。
2、评价性语言词汇使用的过于单一化。许多教师在课堂教学活动中使用的评价性语言内容十分匮乏，“好”、“不错”、“很棒”等成为了习惯性的用语。这部分评价性语言固然能够在一定程度上达到和实现评价作用，但是久而久之学生就会对这些语言产生抵触情绪，甚至不愿意接受教师的评价。这种评价性词汇的单一化主要原因在于教师没有从思想上重视评价性语言的作用，没有用心地去挖掘、整理和总结适合教学对象需要的评价性语言体系。应当说，评价性语言词汇使用单一化是现阶段普遍存在的一种现象，值得我们去认真总结和反思。
3、评价性语言单向度趋势明显。当前，绝大部分教师在语文课堂教学过程中所使用的评价性语言都是正面式的，都是以肯定和鼓励为主，这本身无可厚非，正是评价性语言使用的题中应有之义。但是笔者认为，所谓评价性语言并不完全等同于赞扬性语言，而是教师为了准确地评估学生的学习情况及课堂学习动作所传递的信息。大量的正面信息会给学生造成一定的错觉，即认为大家的学习效果和学习方法都差不多，都能够得到老师的肯定，自身作出的努力也没有得到老师有针对性的评价和肯定。评价性语言大都倾向于正面化的单向度趋势会在很大程度上影响到使用效果。笔者认为，教师在使用鼓励性语言的基础上适当增加有针对性的建议性语言、批评性语言，反而会更加突出鼓励性语言的表达效果。
三、提高小学语文课堂教学活动中评价性语言使用的艺术性的措施
1、正确认识评价性语言的重要作用。对于小学语文教师来说，首先必须要正确认识到评价性语言的重要作用，将其视为必要的教学方法和教学技巧，认真研究评价性语言的使用规律。要将使用评价性语言自觉地转化为教学活动的一个组成部分，不要突兀于教学活动之外。教师要善于总结自身评价性语言词汇体系的作用，将使用评价性语言的方式、频率等与评价对象学习成绩提高幅度进行对比，从中分析和总结出自身评价性语言词汇体系中存在的问题和不足。
2、要提高评价性语言的使用技巧。小学语文教师还应当切实提高评价性语言的使用技巧。首先，应当根据教学内容恰当地选择评价性语言，避免评价性语言使用的简单和重复，最好选择一些带有鼓励性和激励性的语言，例如“你还可以再棒一些”等等，既肯定了学生的学习效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根据课堂教学气氛的变化使用评价性语言，要善于将评价性语言作为调节课堂气氛的工具，特别是在课堂學习气氛较为沉闷的情况下，有效地运用评价性语言迅速扭转沉闷的局面。最后，要保持评价性语言的双向度。教师除了以使用正面鼓励性语言为主外，还应当恰当适时地使用一些中性及批评性的评价语言，让学生能够迅速认清学习过程中的问题所在，化解学生的骄傲情绪。
3、构建适合教学需要的评价性语言词汇体系。对于每一位语文教师而言，评价性语言词汇库都应当是各不相同的，因为每一位教师面对的教学对象千差万别，能够接受评价性语言的类型也有很大的不同，因此笔者认为，每一位小学语文教师都应当根据教学对象的特点构筑评价性语言词汇系统，并根据教学效果反馈及时修订和增补词汇，始终保持评价性语言词汇的有效性和生命力。
参考文献
[1] 张晨瑛.小学语文常规课教学设计[M].宁波：宁波出版社，2010.
[2] 杨军.小学语文新课程教学论[M].北京：世界图书出版公司，2012.