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近几年，在教育改革的浪潮的推动下，各种课程也随之进行了教学改革。在内容设置上突出了对学生自学能力和实际操作技能的培养，教学模式上采用了教学做一体化教学。但是由于课时有限，很难在课上充分发挥教学做一体化教学模式在培养学员技能上的优势。这就要求我们既要提高课堂教学的效率，又要充分利用课余时间，并且将学员课余时间的学习内容和课堂讲授内容有机结合，充分发挥教学双方的效能。因此，笔者结合士官学员的学习实际，在实际教学中提出了翻转课堂教学模式。
一、“翻转课堂”的概念
翻转课堂是指学员在课前利用教员制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教员的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教员传授知识与学员接受知识的“翻转”安排。
传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学员课后完成教员布置的作业，即：课内进行知识传授，课外进行知识的内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学员在课前完成教员提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教员解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教员课堂讲解+学员课后作业”转变为“学员课前学习+师生课堂探究”，是以学员为中心的一种教学模式。它显著地提高了学员的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”模式将整个教学过程分为“三个阶段”，分别是课前、课上和课后；需要学员在整个教學过程中完成“三个任务”，即过关任务、典型任务、拓展任务；师生结合这三个任务，完成知识技能“三级递升”，即通过过关任务完成知识技能的传递，通过典型任务完成知识技能的内化，通过拓展任务完成知识技能的固化。
（一）课前——知识技能传递阶段
课前的主要工作是为课上的正常教学进行准备。
1、教员的活动
一是准备教学资料。教员要根据课堂的任务，以及要达到的教学目标，主要包括参考書籍、电子课件和教案、微视频、相关的专题学习网站等类型的素材。其中，微课是资料准备中的核心内容。微课制作时应该注意：（1）微课可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；（2）视频中应偶尔出现教员讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；（3）视频中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学员把握重难点；（4）考虑到学员的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，也可以通过光盘等交由教学班使用和管理。
二是要准备过关任务。为巩固学员在课下自主学习的成果，并检验学习效果，发现存在的问题，必须设计适合的难度和数量的练习题，并设计过关任务。
三是完成答疑和过关任务批改，获取学员学习状况的信息。通过过关任务的批改，以及利用搭建的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境或直接交流等方式，获取微课的教学效果并发现学员的问题。
2、学员的活动
学员在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教员所设置的过关任务；通过练习，了解自己的学习状况，并找出需要让教员解决或参与交流的问题；通过在线答疑、在线讨论等方式解决问题，实现知识 （ 技能）的传递。
（二）课上——知识技能内化阶段
课上主要解决课堂前传递阶段的问题，完成典型任务，形成作品。
1、教员的活动
（1）对教学班学员进行分组；
（2）根据学员在课前的问题类型选择探究式课堂或者讨论式课堂进行有针对性的解疑释惑；
（3）解疑释惑之后给出需要学员在课上要完成的典型任务。此任务要严格按照课程标准的目标要求来设置。任务的难度要与学员课前的学习相适应。
（4）采用教学做一体化教学模式，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式使教学做合一。要求学员以小组为单位完成任务。
（5）学员“做”的过程中注意观察学员操作情况或与学员交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时帮助解决各组在任务完成过程中的问题。对于各个小组出现的共性问题集中讲授。注意引导学员的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学员自学能力和问题解决能力。
（6）进行总结和评价。教员对整节课的知识进行系统化梳理，引起学员注意，并对课程学习过程进行总结；根据学员的完成情况进行点评。
（7）布置课后练习和拓展任务。
2、学员的活动
解决课前发现的问题；完成典型，任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。
（三）课下——知识技能的固化阶段
课下主要让学员完成课后练习，选择性完成拓展任务。
教员的活动：把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；解答学员在拓展任务中的问题，进一步拓展学员的知识面和操作技能。
学员的活动：完成课后练习；学有余力的学员可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。
三、结束语
实践表明，采用翻转课堂教学模式能有效提升教学效率、有效提升教师的双师素质、有效提升学员的知识技能水平，教学整体效果明显提高。
一、“翻转课堂”的概念
翻转课堂是指学员在课前利用教员制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教员的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教员传授知识与学员接受知识的“翻转”安排。
传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学员课后完成教员布置的作业，即：课内进行知识传授，课外进行知识的内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学员在课前完成教员提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教员解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教员课堂讲解+学员课后作业”转变为“学员课前学习+师生课堂探究”，是以学员为中心的一种教学模式。它显著地提高了学员的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”模式将整个教学过程分为“三个阶段”，分别是课前、课上和课后；需要学员在整个教學过程中完成“三个任务”，即过关任务、典型任务、拓展任务；师生结合这三个任务，完成知识技能“三级递升”，即通过过关任务完成知识技能的传递，通过典型任务完成知识技能的内化，通过拓展任务完成知识技能的固化。
（一）课前——知识技能传递阶段
课前的主要工作是为课上的正常教学进行准备。
1、教员的活动
一是准备教学资料。教员要根据课堂的任务，以及要达到的教学目标，主要包括参考書籍、电子课件和教案、微视频、相关的专题学习网站等类型的素材。其中，微课是资料准备中的核心内容。微课制作时应该注意：（1）微课可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；（2）视频中应偶尔出现教员讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；（3）视频中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学员把握重难点；（4）考虑到学员的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，也可以通过光盘等交由教学班使用和管理。
二是要准备过关任务。为巩固学员在课下自主学习的成果，并检验学习效果，发现存在的问题，必须设计适合的难度和数量的练习题，并设计过关任务。
三是完成答疑和过关任务批改，获取学员学习状况的信息。通过过关任务的批改，以及利用搭建的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境或直接交流等方式，获取微课的教学效果并发现学员的问题。
2、学员的活动
学员在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教员所设置的过关任务；通过练习，了解自己的学习状况，并找出需要让教员解决或参与交流的问题；通过在线答疑、在线讨论等方式解决问题，实现知识 （ 技能）的传递。
（二）课上——知识技能内化阶段
课上主要解决课堂前传递阶段的问题，完成典型任务，形成作品。
1、教员的活动
（1）对教学班学员进行分组；
（2）根据学员在课前的问题类型选择探究式课堂或者讨论式课堂进行有针对性的解疑释惑；
（3）解疑释惑之后给出需要学员在课上要完成的典型任务。此任务要严格按照课程标准的目标要求来设置。任务的难度要与学员课前的学习相适应。
（4）采用教学做一体化教学模式，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式使教学做合一。要求学员以小组为单位完成任务。
（5）学员“做”的过程中注意观察学员操作情况或与学员交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时帮助解决各组在任务完成过程中的问题。对于各个小组出现的共性问题集中讲授。注意引导学员的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学员自学能力和问题解决能力。
（6）进行总结和评价。教员对整节课的知识进行系统化梳理，引起学员注意，并对课程学习过程进行总结；根据学员的完成情况进行点评。
（7）布置课后练习和拓展任务。
2、学员的活动
解决课前发现的问题；完成典型，任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。
（三）课下——知识技能的固化阶段
课下主要让学员完成课后练习，选择性完成拓展任务。
教员的活动：把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；解答学员在拓展任务中的问题，进一步拓展学员的知识面和操作技能。
学员的活动：完成课后练习；学有余力的学员可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。
三、结束语
实践表明，采用翻转课堂教学模式能有效提升教学效率、有效提升教师的双师素质、有效提升学员的知识技能水平，教学整体效果明显提高。