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【摘要】“学贵有疑”。疑是思之始，学之端。教师在教学中要善于引导学生寻疑，即使无疑也要找疑，将自身置于特定的情景之中，给自己提出问题。我在平时的教学中指导学生从教材内容质疑、在教学中质疑、为发挥主体作用质疑三方面寻疑求书，以疑读书。现围绕这三个方面谈谈自己的心得体会。
【关键词】质疑；寻疑；找疑
一、从教材内容质疑
教材是学生赖以学习，并从中获得方法的根本，教材也是教师指导学生学习的依据。若能充分利用教材，指导学生细心读书，寻疑求书，带疑读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，同时也会有新的发现新的收获新的喜悦，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲。
1、从看似矛盾但又合情合理处质疑。如学习《三顾茅庐》第三自然段时，学生提出：“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”句中“快步“表现了刘备的急不可待。可课文前面讲到刘备早早下马步行，到了诸葛亮的家又耐心等待，岂不是刘备不着急吗？学生通过阅读理解了前面的不怕慢、耐心等待和后面的着急见、快步走进并不矛盾，都是表现刘备对诸葛亮的尊敬渴求，有了前面的“慢”，更显后来“快步”的含义。
2、从看似多余，却又不能删去处质疑。如《三顾茅庐》第三自然段的开头描写了隆中的景象，好像与刘备拜访诸葛亮并无多大关系，是否多余了？经讨论分析学生才明白，虽然这部分内容看起来与文章中心关系不大，但这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！暗示了诸葛亮的非凡才智。
3、从看似错误而又正确的地方质疑。如《山行》这首古诗中“白云生处有人家”这一句中的“生处”为什么不用“深处”？
4、对结果质疑。如学习《最佳路径》一文时，有学生提出：为什么迪斯尼乐园的路径能被评为最佳路径？这条路径是怎样设计出来的?等疑问。学生带着这些疑团学习课文，增加了他们学习的兴趣，待到这些疑团一个个解决时学生对课文的理解也解决了。
另外，还可以从标点符号、过渡句（段）、文章的内在实质、文章的写作特色等方面引导学生质疑。总之，质疑是根据教材的特点，从表面到深层，从描写到实质，从现象到原理，从形式到内容等开展多角度的质疑。坚持引导学生寻疑求书，带疑读书，让无疑者须有疑，有疑者却要无疑，学生在这种思维的矛盾中运动，阅读能力就会长进。
二、在教学中质疑
质疑既发展学生的智能，又提高学生的素质，既培养学生细心读书的习惯，又激发学生学习语文的浓厚兴趣。因此，学生的质疑能力在课堂上要得到足够的重视。课前、课中、课后都可以培养学生的质疑能力。
1、课前要求质疑。
课前质疑主要体现在学生预习中能质疑，多问几个为什么。多年来，我所教过的学生都反映说，语文课上，比以前更懂得提问题，回答问题了，那是因为他们能在课前预习中多质疑。平时，我总是要求学生在预习时多提问题，从字词到句子、从句子到段落、从段落到文章内容、从课题到课后思考题等逐步加以培养，渐渐地，他们学会了在预习中质疑，有的问题还很有研究的价值。例如《草原》这一课，有个学生在预习中提出了这样一个问题：“课文中前后两个‘飞’字的意思有什么不同，各表现了什么？”同学们对这个问题很感兴趣，即展开讨论。这样的质疑讨论对理解字词和体会“蒙汉情深”的中心是很有帮助的。因此，学生能很快地学懂课文，很重要的一点是得益于预习中的质疑，正所谓“读书无疑者须有疑”。
2、课中适时质疑
“学而不思则惘”说明了“思”在学习中的作用。而疑是思之始，学之端。在课中要让学生质疑。如学习《公仪休拒收礼物》一文，有学生问:“公仪休那么爱吃鱼，为什么又不收别人的鱼呢?”对学生的质疑不要作简单的答复，而要通过假设，引导学生进行争论，展开积极思维。这样就把“有疑---再设疑---争论---释疑”的教学过程变成学生主动探求知识、获取知识的过程，使课堂富有生机，既发展了学生的思维又完成了认识要求。
3、课后延伸质疑
课文教完了，是不是就结束了？并不该这样，还应延伸质疑并组织学生讨论，并给予准确的回答，满足学生的求知欲望。要重视把学生思维能力和质疑能力的培养结合起来进行。对提出有一定深度问题的学生及时表扬鼓励，如果是比较幼稚或偏离教学要求的，不嗔怪，不嗤笑，保护他们的积极性，以期受到相得益彰的效果。课文教完了还可以从“人物评价”、“写作特色”、“表达缺陷”等方面质疑，通过质疑，学生会有余犹未尽的感觉，让他们永远保持学习思考的积极性。
三、为发挥主体作用质疑
学生是主体，教师是主导，教师的教要为学生的学服务，只有这样才能发挥学生的主体作用。而质疑恰是发挥学生主体作用的很好途径。
1、自读质疑。
质疑问难是学生积极自主学习的表现。教师应把学生放在主体位置，自己只巧妙地做些必要的引导和点拨，不作滔滔不绝的讲解，学生才会学得积极主动。例如学生在自学《燕子》一文时问：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。小圆晕能否换成小圆圈呢？我们平时不是常说小圆圈吗”我并不急于去解释，而是让学生拿出字典查“晕”的意思，并把这个意思和“小圆圈”进行比较 ，看哪一种更美丽。学生通过疑一疑、查一查、比一比、读一读、悟一悟，就比较明白了。
学生能质疑问难，说明他已经是在思考的基础上提问题。教师只作适当的点拨即可，或用图示加以说明。腾出更多的时间让学生质疑、讨论，发挥学生的主体作用。
2、讨论中质疑。
有人形容讨论是七嘴八舌出真知。课堂讨论是学生在老师指导下，巧妙选择多种形式围绕主题各抒己见，取长补短的一种多项信息交流活动。课堂讨论是以学生自己的活动为中心，变教师单言堂为学生动脑动口七嘴八舌你说我道，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生独立思考能力，有利于知识的理解和巩固，有利于锻炼学生的口头表达能力，有利于促进教学，提高学习效率。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”长此以往，学生独立思考的能力必将大大提高，教师指导学生细心读书，寻疑求书，带疑读书，定能激发学生学习语文的兴趣，发展思维，锻炼能力。正如宋朝思想家张载说的：“于不疑处有疑，方是进矣！”
【关键词】质疑；寻疑；找疑
一、从教材内容质疑
教材是学生赖以学习，并从中获得方法的根本，教材也是教师指导学生学习的依据。若能充分利用教材，指导学生细心读书，寻疑求书，带疑读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，同时也会有新的发现新的收获新的喜悦，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲。
1、从看似矛盾但又合情合理处质疑。如学习《三顾茅庐》第三自然段时，学生提出：“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”句中“快步“表现了刘备的急不可待。可课文前面讲到刘备早早下马步行，到了诸葛亮的家又耐心等待，岂不是刘备不着急吗？学生通过阅读理解了前面的不怕慢、耐心等待和后面的着急见、快步走进并不矛盾，都是表现刘备对诸葛亮的尊敬渴求，有了前面的“慢”，更显后来“快步”的含义。
2、从看似多余，却又不能删去处质疑。如《三顾茅庐》第三自然段的开头描写了隆中的景象，好像与刘备拜访诸葛亮并无多大关系，是否多余了？经讨论分析学生才明白，虽然这部分内容看起来与文章中心关系不大，但这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！暗示了诸葛亮的非凡才智。
3、从看似错误而又正确的地方质疑。如《山行》这首古诗中“白云生处有人家”这一句中的“生处”为什么不用“深处”？
4、对结果质疑。如学习《最佳路径》一文时，有学生提出：为什么迪斯尼乐园的路径能被评为最佳路径？这条路径是怎样设计出来的?等疑问。学生带着这些疑团学习课文，增加了他们学习的兴趣，待到这些疑团一个个解决时学生对课文的理解也解决了。
另外，还可以从标点符号、过渡句（段）、文章的内在实质、文章的写作特色等方面引导学生质疑。总之，质疑是根据教材的特点，从表面到深层，从描写到实质，从现象到原理，从形式到内容等开展多角度的质疑。坚持引导学生寻疑求书，带疑读书，让无疑者须有疑，有疑者却要无疑，学生在这种思维的矛盾中运动，阅读能力就会长进。
二、在教学中质疑
质疑既发展学生的智能，又提高学生的素质，既培养学生细心读书的习惯，又激发学生学习语文的浓厚兴趣。因此，学生的质疑能力在课堂上要得到足够的重视。课前、课中、课后都可以培养学生的质疑能力。
1、课前要求质疑。
课前质疑主要体现在学生预习中能质疑，多问几个为什么。多年来，我所教过的学生都反映说，语文课上，比以前更懂得提问题，回答问题了，那是因为他们能在课前预习中多质疑。平时，我总是要求学生在预习时多提问题，从字词到句子、从句子到段落、从段落到文章内容、从课题到课后思考题等逐步加以培养，渐渐地，他们学会了在预习中质疑，有的问题还很有研究的价值。例如《草原》这一课，有个学生在预习中提出了这样一个问题：“课文中前后两个‘飞’字的意思有什么不同，各表现了什么？”同学们对这个问题很感兴趣，即展开讨论。这样的质疑讨论对理解字词和体会“蒙汉情深”的中心是很有帮助的。因此，学生能很快地学懂课文，很重要的一点是得益于预习中的质疑，正所谓“读书无疑者须有疑”。
2、课中适时质疑
“学而不思则惘”说明了“思”在学习中的作用。而疑是思之始，学之端。在课中要让学生质疑。如学习《公仪休拒收礼物》一文，有学生问:“公仪休那么爱吃鱼，为什么又不收别人的鱼呢?”对学生的质疑不要作简单的答复，而要通过假设，引导学生进行争论，展开积极思维。这样就把“有疑---再设疑---争论---释疑”的教学过程变成学生主动探求知识、获取知识的过程，使课堂富有生机，既发展了学生的思维又完成了认识要求。
3、课后延伸质疑
课文教完了，是不是就结束了？并不该这样，还应延伸质疑并组织学生讨论，并给予准确的回答，满足学生的求知欲望。要重视把学生思维能力和质疑能力的培养结合起来进行。对提出有一定深度问题的学生及时表扬鼓励，如果是比较幼稚或偏离教学要求的，不嗔怪，不嗤笑，保护他们的积极性，以期受到相得益彰的效果。课文教完了还可以从“人物评价”、“写作特色”、“表达缺陷”等方面质疑，通过质疑，学生会有余犹未尽的感觉，让他们永远保持学习思考的积极性。
三、为发挥主体作用质疑
学生是主体，教师是主导，教师的教要为学生的学服务，只有这样才能发挥学生的主体作用。而质疑恰是发挥学生主体作用的很好途径。
1、自读质疑。
质疑问难是学生积极自主学习的表现。教师应把学生放在主体位置，自己只巧妙地做些必要的引导和点拨，不作滔滔不绝的讲解，学生才会学得积极主动。例如学生在自学《燕子》一文时问：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。小圆晕能否换成小圆圈呢？我们平时不是常说小圆圈吗”我并不急于去解释，而是让学生拿出字典查“晕”的意思，并把这个意思和“小圆圈”进行比较 ，看哪一种更美丽。学生通过疑一疑、查一查、比一比、读一读、悟一悟，就比较明白了。
学生能质疑问难，说明他已经是在思考的基础上提问题。教师只作适当的点拨即可，或用图示加以说明。腾出更多的时间让学生质疑、讨论，发挥学生的主体作用。
2、讨论中质疑。
有人形容讨论是七嘴八舌出真知。课堂讨论是学生在老师指导下，巧妙选择多种形式围绕主题各抒己见，取长补短的一种多项信息交流活动。课堂讨论是以学生自己的活动为中心，变教师单言堂为学生动脑动口七嘴八舌你说我道，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生独立思考能力，有利于知识的理解和巩固，有利于锻炼学生的口头表达能力，有利于促进教学，提高学习效率。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”长此以往，学生独立思考的能力必将大大提高，教师指导学生细心读书，寻疑求书，带疑读书，定能激发学生学习语文的兴趣，发展思维，锻炼能力。正如宋朝思想家张载说的：“于不疑处有疑，方是进矣！”