【摘 要】
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传统的科学教育以传递科学知识为本位,孩子们只是被动地接受已有的科学知识与探究经验,而他们自己却没有亲身参与探究,也没有经历探究的过程。这样的科学教育不符合幼儿学习科学知识的特点,也不利于培养他们进行科学探究的兴趣,不利于他们初步探究能力的形成。在主动学习理念下,教师们需要转变教育理念,尊重幼儿在科学探究活动中的主体地位,采取多种方法与策略点燃他们进行科学探究的热情,为他们亲身经历科学探究的过程搭建
【机 构】
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新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市第二幼儿园
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传统的科学教育以传递科学知识为本位,孩子们只是被动地接受已有的科学知识与探究经验,而他们自己却没有亲身参与探究,也没有经历探究的过程。这样的科学教育不符合幼儿学习科学知识的特点,也不利于培养他们进行科学探究的兴趣,不利于他们初步探究能力的形成。在主动学习理念下,教师们需要转变教育理念,尊重幼儿在科学探究活动中的主体地位,采取多种方法与策略点燃他们进行科学探究的热情,为他们亲身经历科学探究的过程搭建平台,使他们在积极主动的科学探索中掌握科学探究的方法,提高多方面的能力。对此,本文将结合小班科学教育实践,对于主动学习理念下的幼儿园科学教育重新进行审视,以期提出有效的教学策略。
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