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联合国科教文组织的埃德加·富尔在《学会生存》一书中精辟指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学會怎样学习的人。”由此可见，在教学中加强对学生进行学法指导，让学生掌握正确的学习方法，不仅是国内教学改革的潮流，也是世界教学改革的方向。下面，笔者根据自己的教学实践谈谈在语文教学中如何进行学法指导。
—、指导学生改写“把”字句和“被”字句
“把”字句和“被”字句的改写是小学阶段要求学生掌握的句式变换中的一种。在指导学生改写“把”字句和“被”字句时，我先后尝试了三种方法。
第一种是改错法。如在让学生把句子“我丢了一支铅笔”改写“把”字句和“被”字句时，我先把答案故意说错成“一支铅笔把我丢了”和“我被一支铅笔丢了”，然后让学生改正。学生很快把答案改正过来，说答案应该是“我把一支铅笔丢了”和“一支铅笔被我丢了”。但当我再换上句子检查学生掌握的情况时，结果好些同学做错了。出错的原因是学生对于动作发出的“施事者”与接受动作的“受事者”分辨不清楚。
于是，我采用了第二种方法——概念法，即向学生大说什么是“施事”，什么是“受事”，结果学生越听越糊涂。
最后，我采用了“公式套用法”。实践证明这一做法效果非常显著。我先将句子分成三部分：①我②丢了③一支铅笔。然后，我让学生对照句子“我把一支铅笔丢了”“一支铅笔被我丢了”找出原句中①②③部分在“把”字句和“被”字句中的位置。答案很快就出来了：①把③②；③被①②。这就是改写“把”字句和“被”字句的“公式”。“哦，原来这么简单！”全班同学都兴奋不已。
然而，当我再检测学习效果时，又有好几个学生做错了。原因是他们不能正确地在原句中划分出①②③部分。那么，怎样才能使学生快速、准确地将句子划分出①②③部分呢？我让学生仔细观察一下黑板上的那几个句子，看看①②③部分当中有哪一部分是最容易找出的。很快就有学生发现②最容易找，理由是②是动词，而且还带有个“了”字或“着”字。只要在句子中找到“了”字或“着”字，那么句中的“××了”“ ×着”部分就是②，②的前后就是①和③了。这样一来，在句中划分①②③就容易多了。
为了检测学习效果，我出示了句子：“赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。”然后要求学生在五秒钟内找出句子的②并写在练习本上，再一起把答案举起给我看。这次学生全都找对了。接着套用“公式”，学生很快就正确地将句子改成“把”字句和“被”字句。
当然，并不是每个句子的②都带有“了”或“着”，也不是每一个句子在改写成“把”字句和“被”字句都能套用那两个“公式”。对于那些特殊的例子，我要求学生在套用“公式”的基础上适当处理好词序，使句子表达正确、通顺。
二、指导学生联系上下文理解有关词语的意思
《语文课程标准》（实验稿）中指出：一至六年级的“阅读”都有一个共同的目标：联系上下文理解文中词语的意思。可见，这一目标的长期性和重要性。如何让学生联系上下文理解词语的意思就成了语文教师的一项重要教学任务。
例如，在教学《鸟的天堂》一文的第12自然段时，我是这样指导学生联系上下文理解文中“热闹”一词的：先让学生在文中找出“热闹”一词，然后再从文中找出一个描写“热闹”的句子来。很快，学生便从文中找到了“热闹”以及描写“热闹”的句子“到处都是鸟声，到处都是鸟影”。我用幻灯片出示了这个句子。然后，我问：“‘到处’是什么意思？”学生说是：“处处。”我继续问：“‘到处都是’说明什么？”“说明数量多。”学生很快就能理解。我再问：“‘鸟声’和‘鸟影’是写鸟儿们在干什么？”学生回答说：“是写鸟儿们在活动。”于是，我进一步引导：“这样看来，鸟儿们‘数量多’，在‘活动’就可以说是‘热闹’。那么‘热闹’这个词除了可以用来描写群鸟活动的景象，还可以用来描写什么呢？”“人或其他动物。”许多学生异口同声地说。“人或动物在什么情况下可以用上‘热闹’一词进行描写呢？”我继续问，然后指名回答。接着，我让每一个学生在小组内用“热闹”说一句话。这样下来，学生不但理解了“热闹”在文中的意思，而且还会运用这个词了。
三、指导学生理清文章的表达顺序
阅读一向是学生学习语文的一大难题，要解决这个难题教师首先要教会学生理清文章的表达顺序。我认为，分段是理清文章表达顺序的一种行之有效的方法。那么，怎样才能准确地分段并理清章的表达顺序呢？找过渡句是一种快捷有效的方法。例如，在教学《狱中联欢》一文时，我根据“阅读提示”中“读读课文，看看作者是按照怎样的顺序叙述狱中联欢的……”的要求，让学生用找过渡句的方法快速给文章分段，然后说说文章的叙述顺序。结果不到十分钟，全班就有超过一半的学生将这篇有36个自然段的文章正确地分好了段并理清了文章的叙述顺序。
总之，对学生进行学法指导，是发展智力、培养人才的重要途径。让学生学会学习，才能真正提高语文课堂教学的实效。当然，在语文教学中进行学法指导，并不是一朝一夕就能取得成效的。这就需要我们反复实践，坚持不懈地努力。我相信，总有一天会取得丰硕的成果的。
（责编 张翼翔）
—、指导学生改写“把”字句和“被”字句
“把”字句和“被”字句的改写是小学阶段要求学生掌握的句式变换中的一种。在指导学生改写“把”字句和“被”字句时，我先后尝试了三种方法。
第一种是改错法。如在让学生把句子“我丢了一支铅笔”改写“把”字句和“被”字句时，我先把答案故意说错成“一支铅笔把我丢了”和“我被一支铅笔丢了”，然后让学生改正。学生很快把答案改正过来，说答案应该是“我把一支铅笔丢了”和“一支铅笔被我丢了”。但当我再换上句子检查学生掌握的情况时，结果好些同学做错了。出错的原因是学生对于动作发出的“施事者”与接受动作的“受事者”分辨不清楚。
于是，我采用了第二种方法——概念法，即向学生大说什么是“施事”，什么是“受事”，结果学生越听越糊涂。
最后，我采用了“公式套用法”。实践证明这一做法效果非常显著。我先将句子分成三部分：①我②丢了③一支铅笔。然后，我让学生对照句子“我把一支铅笔丢了”“一支铅笔被我丢了”找出原句中①②③部分在“把”字句和“被”字句中的位置。答案很快就出来了：①把③②；③被①②。这就是改写“把”字句和“被”字句的“公式”。“哦，原来这么简单！”全班同学都兴奋不已。
然而，当我再检测学习效果时，又有好几个学生做错了。原因是他们不能正确地在原句中划分出①②③部分。那么，怎样才能使学生快速、准确地将句子划分出①②③部分呢？我让学生仔细观察一下黑板上的那几个句子，看看①②③部分当中有哪一部分是最容易找出的。很快就有学生发现②最容易找，理由是②是动词，而且还带有个“了”字或“着”字。只要在句子中找到“了”字或“着”字，那么句中的“××了”“ ×着”部分就是②，②的前后就是①和③了。这样一来，在句中划分①②③就容易多了。
为了检测学习效果，我出示了句子：“赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。”然后要求学生在五秒钟内找出句子的②并写在练习本上，再一起把答案举起给我看。这次学生全都找对了。接着套用“公式”，学生很快就正确地将句子改成“把”字句和“被”字句。
当然，并不是每个句子的②都带有“了”或“着”，也不是每一个句子在改写成“把”字句和“被”字句都能套用那两个“公式”。对于那些特殊的例子，我要求学生在套用“公式”的基础上适当处理好词序，使句子表达正确、通顺。
二、指导学生联系上下文理解有关词语的意思
《语文课程标准》（实验稿）中指出：一至六年级的“阅读”都有一个共同的目标：联系上下文理解文中词语的意思。可见，这一目标的长期性和重要性。如何让学生联系上下文理解词语的意思就成了语文教师的一项重要教学任务。
例如，在教学《鸟的天堂》一文的第12自然段时，我是这样指导学生联系上下文理解文中“热闹”一词的：先让学生在文中找出“热闹”一词，然后再从文中找出一个描写“热闹”的句子来。很快，学生便从文中找到了“热闹”以及描写“热闹”的句子“到处都是鸟声，到处都是鸟影”。我用幻灯片出示了这个句子。然后，我问：“‘到处’是什么意思？”学生说是：“处处。”我继续问：“‘到处都是’说明什么？”“说明数量多。”学生很快就能理解。我再问：“‘鸟声’和‘鸟影’是写鸟儿们在干什么？”学生回答说：“是写鸟儿们在活动。”于是，我进一步引导：“这样看来，鸟儿们‘数量多’，在‘活动’就可以说是‘热闹’。那么‘热闹’这个词除了可以用来描写群鸟活动的景象，还可以用来描写什么呢？”“人或其他动物。”许多学生异口同声地说。“人或动物在什么情况下可以用上‘热闹’一词进行描写呢？”我继续问，然后指名回答。接着，我让每一个学生在小组内用“热闹”说一句话。这样下来，学生不但理解了“热闹”在文中的意思，而且还会运用这个词了。
三、指导学生理清文章的表达顺序
阅读一向是学生学习语文的一大难题，要解决这个难题教师首先要教会学生理清文章的表达顺序。我认为，分段是理清文章表达顺序的一种行之有效的方法。那么，怎样才能准确地分段并理清章的表达顺序呢？找过渡句是一种快捷有效的方法。例如，在教学《狱中联欢》一文时，我根据“阅读提示”中“读读课文，看看作者是按照怎样的顺序叙述狱中联欢的……”的要求，让学生用找过渡句的方法快速给文章分段，然后说说文章的叙述顺序。结果不到十分钟，全班就有超过一半的学生将这篇有36个自然段的文章正确地分好了段并理清了文章的叙述顺序。
总之，对学生进行学法指导，是发展智力、培养人才的重要途径。让学生学会学习，才能真正提高语文课堂教学的实效。当然，在语文教学中进行学法指导，并不是一朝一夕就能取得成效的。这就需要我们反复实践，坚持不懈地努力。我相信，总有一天会取得丰硕的成果的。
（责编 张翼翔）