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摘 要 反思性学习以元认知理论为指导，以学会学习、促进学生的终身发展为目的，是学生对自己的思维活动进行再认识的检验过程，是学习过程中不可缺少的环节。
关键词 英语 教学 反思性学习
一、加强对反思性学习的认识
1、定义
所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即使调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
2、反思性学习的基本特征
反思性英语学习方式的特征：自主性、合作性、探究性、发展性和创新性
（1）自主性是指学习者对自己的学习过程始终处于主动地、自觉地自我反省过程，以自我计划、自我监控、自我评价和自我调节为主要获取自我体验的途径，是一种追 求自身学习合理性的学习方式，也是一种良好的自我教育方式。
（2）合作性是指学习者的学习行为和对象不是孤立的。反思本身具有对象性，而这 种对象性也包括与人合作的对象，缺少了与入合作为对象的反思是一种没有效度的行 为。另外，学习的过程本身是一种合作的过程。
（3）探究性是指学习者在学习过程中探索学习情境中的不确定因素，重构自己的理 解。因为反思的过程就是要求学习者不断地发现问题、探究问题和解决问题。
（4）发展性是指反思的目的是为了学习者的发展，也就是为了学习的终极目标。反 思性学习不仅仅是为了完成固定的知识任务，更重要的是促使学习者体验学习，发展 学习者的多元智力。
（5）创新性是指学习者的学习是建立在批判性思维基础上。有批判才有创新。反思 的实质就是批评性思维，它能使人更加深入地思考问题、开拓思路、出现顿悟与灵感，容易产生新的见解和新的创意。
3、反思性学习的的内容
（1）学习目标的反思
学生在学习的过程中应确定某一阶段具体的学习目标。当这一阶段结束时，通过考试或外在的考察，评判一下自己的这一目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。
（2）学习资源的反思
学生作为一个学习者，应明确自己可利用的学习资源。这些资源可以是教师、课堂的教学、课外的图书、同学间的交流、父母的指导、网络资源和各种媒体。学生应通过对这些资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。
（3）学习内容的反思
学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。学习内容的反思不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。它可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，以提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
二、在英语教学中注重培养学生反思性学习能力的策略
1、增强学生的反思意识。
（1）培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯。
每堂课结束前3分钟，改变以前老师总结的传统方法，让学生回忆一节课的内容，进行简要小结，老师在学生阐述的基础上配以图式结构进行指导。小结常常从如下几点出发：本节课我学到什么英语知识了？我感知了什么外国文化？还有什么地方不懂吗？我将如何把疑问的地方搞懂？我对老师的一点建议是..这样使学生主动检查自我英语语言认知结构和语言运用学习能力，弄清楚进一步学习的任务，制定学习计划，弥补薄弱环节，形成自我管理、自我教育的学习策略，进而养成：反思一检查一计划一补救一再反思的学习习惯。
（2）培养学生对英语错题的反思与领悟。
因为“错题”往往是认知结构中的断链处，会影响后来的英语学习，也是提高英语元认知能力的最佳时机。在错题集上要求学生写 自己的困惑与原因分析 具体到每个错题上分如下步骤：本题考查的什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么等等。
2、学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思
反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有自己通过反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习能力培养中起关键作用。在这一专题中，我要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。例如在学习目标两个内容的反思中，以往学生不管成绩好差，都把记住老师上课讲的所有内容当作目标，结果记得快的学生觉得学习太輕松了，而记得慢的学生觉得负担太重。为了帮助学生制定适当的学习目标，最大限度的开发学习潜力，笔者首先把学生分成三类：快而准；快而不准；慢而准（注：卢仲衡先生根据学生的思维品质把学生分为四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。因为我所教的班级是高考班，基本上不存在不敏捷不踏实的学生，故把学生分为三类。）对快而准学生提出的目标是不仅要掌握老师上课讲过的东西，而且能主动地多学一些相关的知识，这样他们可以想深广发展，可以扩大知识面。对快而不准的学生要求他们在学完一定的内容后或作完习题后要注意自检，查一查自己能给自己找出多少错误，以训练自己思维的缜密性；而对于慢而准的学生要求他们尽量在课堂上掌握老师讲的重点，课堂上学不完的可以在课后继续学。各类学生根据我帮他们制定的总目标，在具体的英语学习中落实。
关键词 英语 教学 反思性学习
一、加强对反思性学习的认识
1、定义
所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即使调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
2、反思性学习的基本特征
反思性英语学习方式的特征：自主性、合作性、探究性、发展性和创新性
（1）自主性是指学习者对自己的学习过程始终处于主动地、自觉地自我反省过程，以自我计划、自我监控、自我评价和自我调节为主要获取自我体验的途径，是一种追 求自身学习合理性的学习方式，也是一种良好的自我教育方式。
（2）合作性是指学习者的学习行为和对象不是孤立的。反思本身具有对象性，而这 种对象性也包括与人合作的对象，缺少了与入合作为对象的反思是一种没有效度的行 为。另外，学习的过程本身是一种合作的过程。
（3）探究性是指学习者在学习过程中探索学习情境中的不确定因素，重构自己的理 解。因为反思的过程就是要求学习者不断地发现问题、探究问题和解决问题。
（4）发展性是指反思的目的是为了学习者的发展，也就是为了学习的终极目标。反 思性学习不仅仅是为了完成固定的知识任务，更重要的是促使学习者体验学习，发展 学习者的多元智力。
（5）创新性是指学习者的学习是建立在批判性思维基础上。有批判才有创新。反思 的实质就是批评性思维，它能使人更加深入地思考问题、开拓思路、出现顿悟与灵感，容易产生新的见解和新的创意。
3、反思性学习的的内容
（1）学习目标的反思
学生在学习的过程中应确定某一阶段具体的学习目标。当这一阶段结束时，通过考试或外在的考察，评判一下自己的这一目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。
（2）学习资源的反思
学生作为一个学习者，应明确自己可利用的学习资源。这些资源可以是教师、课堂的教学、课外的图书、同学间的交流、父母的指导、网络资源和各种媒体。学生应通过对这些资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。
（3）学习内容的反思
学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。学习内容的反思不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。它可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，以提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
二、在英语教学中注重培养学生反思性学习能力的策略
1、增强学生的反思意识。
（1）培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯。
每堂课结束前3分钟，改变以前老师总结的传统方法，让学生回忆一节课的内容，进行简要小结，老师在学生阐述的基础上配以图式结构进行指导。小结常常从如下几点出发：本节课我学到什么英语知识了？我感知了什么外国文化？还有什么地方不懂吗？我将如何把疑问的地方搞懂？我对老师的一点建议是..这样使学生主动检查自我英语语言认知结构和语言运用学习能力，弄清楚进一步学习的任务，制定学习计划，弥补薄弱环节，形成自我管理、自我教育的学习策略，进而养成：反思一检查一计划一补救一再反思的学习习惯。
（2）培养学生对英语错题的反思与领悟。
因为“错题”往往是认知结构中的断链处，会影响后来的英语学习，也是提高英语元认知能力的最佳时机。在错题集上要求学生写 自己的困惑与原因分析 具体到每个错题上分如下步骤：本题考查的什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么等等。
2、学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思
反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有自己通过反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习能力培养中起关键作用。在这一专题中，我要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。例如在学习目标两个内容的反思中，以往学生不管成绩好差，都把记住老师上课讲的所有内容当作目标，结果记得快的学生觉得学习太輕松了，而记得慢的学生觉得负担太重。为了帮助学生制定适当的学习目标，最大限度的开发学习潜力，笔者首先把学生分成三类：快而准；快而不准；慢而准（注：卢仲衡先生根据学生的思维品质把学生分为四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。因为我所教的班级是高考班，基本上不存在不敏捷不踏实的学生，故把学生分为三类。）对快而准学生提出的目标是不仅要掌握老师上课讲过的东西，而且能主动地多学一些相关的知识，这样他们可以想深广发展，可以扩大知识面。对快而不准的学生要求他们在学完一定的内容后或作完习题后要注意自检，查一查自己能给自己找出多少错误，以训练自己思维的缜密性；而对于慢而准的学生要求他们尽量在课堂上掌握老师讲的重点，课堂上学不完的可以在课后继续学。各类学生根据我帮他们制定的总目标，在具体的英语学习中落实。