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摘 要：利用多媒体教学小学数学课，形象具体，动静结合，声色兼备，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，声情并茂，从而实现高效课堂。关键词：多媒体;小学数学;高效课堂
小学数学具有抽象性和逻辑性的特点，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，数学课堂需要在抽象性知识和学生的形象思维之间架起一座沟通的桥梁，多媒体就像一道对接这条鸿沟之间的亮丽彩虹。在新的形势下，运用多媒体进行小学数学教学，能构建小学数学高效课堂。
1.多媒体再现，实现教学生活化
数学来源于生活，寓于生活，用于生活。恰当运用多媒体实现情景再现，实现数学问题生活化，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，这也是数学课改的最大亮点。
数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在教学“长方体与正方体的表面积计算应用”这一课时，先通过复习帮助学生理解回顾长方体与正方体的表面积的计算公式，再由观察计算机网络展示的长方体与正方体在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的表面积，该怎么想？在完成了基础题后向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生得到成功的喜悦，增强学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生有不同程度的提高，同时也大大提高了课堂容量和课堂效率。这种探索的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
2.多媒体辅助，突破教学难点
教学中当学生缺乏一定的空间想象能力时，教师可以在学生思维的困惑处适时介入多媒体，呈现 “画面”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然。这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在学习“圆锥的体积”这一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆锥的体积计算方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，再画了一个与它等底等高的圆锥，接着演示用圆锥向圆柱里倒颜料涂色，刚好三次涂满。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会圆锥的体积与它等底等高圆柱的体积有什么关系，从而导出求圆锥的体积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
3.运用多媒体，设计趣味性练习
数学来源于生活，又服务于生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，能调动学生的积极性。
例如，在教学《认识人民币》后，我设计了到超市买卖商品的情境，让学生根据自己的喜好选择买卖的角色，解决生活中的实际问题。又如，在学习了长方体、正方体表面积后，我让学生设计肥皂的包装盒，要求学生利用所学的知识对肥皂的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利以及环保等多个方面分组进行了研究。学生设计出了多种包装设计，同时加深了对长方体、正方体的理解，既掌握了知识又培养了想象力和创造力。教学实践中，我们深切地感受到数学教学中设计趣味性极强的练习不仅能使学生对数学学习自始至终保持极大的兴趣，还培养了学生的进取心和创造力，使学生在做习题的过程中不断地增长智慧、提高能力。
兴趣是最好的老师。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，适当地选用合适的多媒体方式可以刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“牵一发而动全身”的作用，提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨冬梅.有效运用信息技术 倾情搭建美丽桥梁[J].教育信息技术，2011（10）.
（作者单位：湖南省龙山县第一小学）
小学数学具有抽象性和逻辑性的特点，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，数学课堂需要在抽象性知识和学生的形象思维之间架起一座沟通的桥梁，多媒体就像一道对接这条鸿沟之间的亮丽彩虹。在新的形势下，运用多媒体进行小学数学教学，能构建小学数学高效课堂。
1.多媒体再现，实现教学生活化
数学来源于生活，寓于生活，用于生活。恰当运用多媒体实现情景再现，实现数学问题生活化，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，这也是数学课改的最大亮点。
数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在教学“长方体与正方体的表面积计算应用”这一课时，先通过复习帮助学生理解回顾长方体与正方体的表面积的计算公式，再由观察计算机网络展示的长方体与正方体在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的表面积，该怎么想？在完成了基础题后向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生得到成功的喜悦，增强学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生有不同程度的提高，同时也大大提高了课堂容量和课堂效率。这种探索的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
2.多媒体辅助，突破教学难点
教学中当学生缺乏一定的空间想象能力时，教师可以在学生思维的困惑处适时介入多媒体，呈现 “画面”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然。这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在学习“圆锥的体积”这一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆锥的体积计算方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，再画了一个与它等底等高的圆锥，接着演示用圆锥向圆柱里倒颜料涂色，刚好三次涂满。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会圆锥的体积与它等底等高圆柱的体积有什么关系，从而导出求圆锥的体积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
3.运用多媒体，设计趣味性练习
数学来源于生活，又服务于生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，能调动学生的积极性。
例如，在教学《认识人民币》后，我设计了到超市买卖商品的情境，让学生根据自己的喜好选择买卖的角色，解决生活中的实际问题。又如，在学习了长方体、正方体表面积后，我让学生设计肥皂的包装盒，要求学生利用所学的知识对肥皂的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利以及环保等多个方面分组进行了研究。学生设计出了多种包装设计，同时加深了对长方体、正方体的理解，既掌握了知识又培养了想象力和创造力。教学实践中，我们深切地感受到数学教学中设计趣味性极强的练习不仅能使学生对数学学习自始至终保持极大的兴趣，还培养了学生的进取心和创造力，使学生在做习题的过程中不断地增长智慧、提高能力。
兴趣是最好的老师。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，适当地选用合适的多媒体方式可以刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“牵一发而动全身”的作用，提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨冬梅.有效运用信息技术 倾情搭建美丽桥梁[J].教育信息技术，2011（10）.
（作者单位：湖南省龙山县第一小学）