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【摘要】在生活中，当一个人有了喜欢做的事情，那他就有了可追求的东西；这个追求如果实现了，那人就会感到满足，这种满足感被称之为快乐和幸福感。同样，如果写作不再是一种被动的枯燥行为，学生就不会对它冷眼相看，那它也将给学生本人和读者都带来快乐和幸福感。本文即是从一堂写作课出发，阐述写作的积极意义，呈现当前学生应试写作的尴尬现状，探讨激发写作热情的必要性以及学生进行积极写作后师生双方都能获得的快乐和幸福感。
【关键词】沉闷 积极性 心理需求 写作热情
一、引言
一堂写作课带来的思考。作为一名工作在教学一线的英语教师，我时刻关注课程改革的动向、教材的变化以及学生学习的状况。长期以来，我一直苦于写作课的课堂气氛沉闷，学生的写作积极性不高等。为此我努力探索有效的课堂教学方法。
本学期初，我对牛津教材9A每个单元写作部分的内容进行透彻的归纳整理，并尝试着进行微调和再编排，使其在内容上紧贴教学大纲的要求，而在形式上具有了当下追剧般的连续感。在一堂平常的写作课上，我由于对写作内容进行了“包装整理”，出乎意料的是，写作的课堂竟然吸引了所有学生的眼球；当我呈现写作要求，需要学生着手完成写作任务时，平静的课堂瞬间沸腾起来。不少学生兴奋地问：“老师，我们现在真的可以续写‘下一季’了吗？”由此可见，其实学生并不排斥写作，相反，他们非常乐于去创作，并能积极地把他们内心的真情实感以文字的形式呈现在众人面前。看到这样热闹的写作场景，作为老师的我，内心无法平静，如果写作课上学生们都能这样表现，他们中或许也能走出以创作为乐的文坛大家呢！
二、写作的积极意义
“写作是运用文字为主的推理符号来传播信息交流思想以期发生相应变化的社会活动。”作为传递信息、交流思想的重要形式的写作，从古至今都在社会生活中扮演着不可替代的角色：那些广为传颂的、不朽的文学创作作为历史的沉淀一直都被后人反复品味着，并继续焕发着勃勃生机。作为作者，他们把自己的所见、所闻、所悟化作不朽的伟大作品，向后来人传递着文明，也让后来人领略着文学创作的魅力。欣赏着他人的作品，许多学生都希望自己也能写出好文章，即使不为扬名，也为在即将到来的中考写作中赢得好评，获得高分。
三、尷尬的写作现状
作为名著，即使再历史久远，也有无数的忠实读者。然而翻阅当前初三学生的作文，要么行文晦涩、千篇一律；要么缺乏真情实感、无病呻吟，其实这就是当前初中学生写作的常见问题所在。鲁迅先生曾经说过：若照相之际，文人偏要装做粗人，玩什么“荷锄带笠图”；农夫则在柳下捧一本书，装作“深柳读书图”之类，就要令人肉麻。其实，学生写作亦是如此。一方面，教学大纲要求学生写出好文章；另一方面，学生在平时的作文训练中刻意模仿所谓的范文，忽视真情实感的抒发，由此所造成的不良循环，使得学生们消极写作，优秀作品较难出现等。
四、不可小觑的写作动机
行为的努力程度取决于动机。写作，作为语言输出的重要形式，在任何一套教材的教学和评价系统中都扮演着不可替代的角色。同样，新课标也强调了写作教学的重要性，因此，教师的课堂教学也在写作教学的用时上有所侧重，让学生们有时间多写、多练，这是中学生写作的外在动机之一。众所周知，在初三学生毕业水平测试中，学生写作分值的高低往往决定着整张试卷的档次划分及学生本人未来的就读方向，所以学生们不得不重视作文，这是写作的外在动机之二。然而，无论外在的动机有多强大，决定学生写作水平的却是内在动机，即学生对提高写作能力的重视程度、对写作意义的认识、对写作话题所产生的兴趣以及对写作需要达到的自我要求的高度等。《新课标》提出“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。这些都为激发写作的内部动机起到了方向上的指引作用。
五、贯彻新课程理念，有效激发学生的写作热情
实践证明，动机对做出行为和完成目标有重要的推动作用。本来是一堂不太令人期待的写作课，经过授课教师进行了贴合学生实际、契合学生心理需求的包装，竟然让沉闷的写作课也萌发了勃勃生机。可见，内在动机所起的作用不可小觑。对于初三学生来说，时间是宝贵的，如果不能在提高写作效率上采取措施，只会扼杀学生创作的热情，造成高耗、低效的严重后果。
六、基于写作课课堂教学的几点建议
1.写作也像时装设计，即使是常见的布料，也会在好的设计师手中变成款式、风格都受人欢迎的时装。对于同样的教学内容，教师若能结合学生的学习实际，对教学内容进行必要的整合，找到教学任务与学生实际之间的契合点，使得教学内容能有一个稳固的着陆点，让学生感觉学着有用，写着有意义，由此学习任务也就化作了有价值的劳动；有了价值，行动起来也就有了方向，有了动力。
2.内在动机的激发要贯穿整个教学的始终。教师要润物细无声般鼓励并引导学生进行积极思考，主动学习，使其找到学习教学内容与进行自身能力培养之间的平衡点，让学生燃起写作的欲望，激发学生内心对写作水平提高的苛求，最大限度地激发学生的内在动机。
3.正如榜样的作用是巨大的，广泛阅读对于写作能力提高的促进作用不容忽视。即使学习时间有限，也不能武断减少或终止课外阅读的时间。生命不止，学习不止，阅读不止。
七、结束语
正如艺术源于生活，写作教学终究要在生活中寻觅它的影子。教师要想让学生爱上写作，要让写作之舟起航，就要让生活之风扬起那风帆，驶向灿烂的理想之岸。
参考文献：
[1]孙沛然，杨慧瑞.现代经济写作[M].浙江：浙江大学出版社.
【关键词】沉闷 积极性 心理需求 写作热情
一、引言
一堂写作课带来的思考。作为一名工作在教学一线的英语教师，我时刻关注课程改革的动向、教材的变化以及学生学习的状况。长期以来，我一直苦于写作课的课堂气氛沉闷，学生的写作积极性不高等。为此我努力探索有效的课堂教学方法。
本学期初，我对牛津教材9A每个单元写作部分的内容进行透彻的归纳整理，并尝试着进行微调和再编排，使其在内容上紧贴教学大纲的要求，而在形式上具有了当下追剧般的连续感。在一堂平常的写作课上，我由于对写作内容进行了“包装整理”，出乎意料的是，写作的课堂竟然吸引了所有学生的眼球；当我呈现写作要求，需要学生着手完成写作任务时，平静的课堂瞬间沸腾起来。不少学生兴奋地问：“老师，我们现在真的可以续写‘下一季’了吗？”由此可见，其实学生并不排斥写作，相反，他们非常乐于去创作，并能积极地把他们内心的真情实感以文字的形式呈现在众人面前。看到这样热闹的写作场景，作为老师的我，内心无法平静，如果写作课上学生们都能这样表现，他们中或许也能走出以创作为乐的文坛大家呢！
二、写作的积极意义
“写作是运用文字为主的推理符号来传播信息交流思想以期发生相应变化的社会活动。”作为传递信息、交流思想的重要形式的写作，从古至今都在社会生活中扮演着不可替代的角色：那些广为传颂的、不朽的文学创作作为历史的沉淀一直都被后人反复品味着，并继续焕发着勃勃生机。作为作者，他们把自己的所见、所闻、所悟化作不朽的伟大作品，向后来人传递着文明，也让后来人领略着文学创作的魅力。欣赏着他人的作品，许多学生都希望自己也能写出好文章，即使不为扬名，也为在即将到来的中考写作中赢得好评，获得高分。
三、尷尬的写作现状
作为名著，即使再历史久远，也有无数的忠实读者。然而翻阅当前初三学生的作文，要么行文晦涩、千篇一律；要么缺乏真情实感、无病呻吟，其实这就是当前初中学生写作的常见问题所在。鲁迅先生曾经说过：若照相之际，文人偏要装做粗人，玩什么“荷锄带笠图”；农夫则在柳下捧一本书，装作“深柳读书图”之类，就要令人肉麻。其实，学生写作亦是如此。一方面，教学大纲要求学生写出好文章；另一方面，学生在平时的作文训练中刻意模仿所谓的范文，忽视真情实感的抒发，由此所造成的不良循环，使得学生们消极写作，优秀作品较难出现等。
四、不可小觑的写作动机
行为的努力程度取决于动机。写作，作为语言输出的重要形式，在任何一套教材的教学和评价系统中都扮演着不可替代的角色。同样，新课标也强调了写作教学的重要性，因此，教师的课堂教学也在写作教学的用时上有所侧重，让学生们有时间多写、多练，这是中学生写作的外在动机之一。众所周知，在初三学生毕业水平测试中，学生写作分值的高低往往决定着整张试卷的档次划分及学生本人未来的就读方向，所以学生们不得不重视作文，这是写作的外在动机之二。然而，无论外在的动机有多强大，决定学生写作水平的却是内在动机，即学生对提高写作能力的重视程度、对写作意义的认识、对写作话题所产生的兴趣以及对写作需要达到的自我要求的高度等。《新课标》提出“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。这些都为激发写作的内部动机起到了方向上的指引作用。
五、贯彻新课程理念，有效激发学生的写作热情
实践证明，动机对做出行为和完成目标有重要的推动作用。本来是一堂不太令人期待的写作课，经过授课教师进行了贴合学生实际、契合学生心理需求的包装，竟然让沉闷的写作课也萌发了勃勃生机。可见，内在动机所起的作用不可小觑。对于初三学生来说，时间是宝贵的，如果不能在提高写作效率上采取措施，只会扼杀学生创作的热情，造成高耗、低效的严重后果。
六、基于写作课课堂教学的几点建议
1.写作也像时装设计，即使是常见的布料，也会在好的设计师手中变成款式、风格都受人欢迎的时装。对于同样的教学内容，教师若能结合学生的学习实际，对教学内容进行必要的整合，找到教学任务与学生实际之间的契合点，使得教学内容能有一个稳固的着陆点，让学生感觉学着有用，写着有意义，由此学习任务也就化作了有价值的劳动；有了价值，行动起来也就有了方向，有了动力。
2.内在动机的激发要贯穿整个教学的始终。教师要润物细无声般鼓励并引导学生进行积极思考，主动学习，使其找到学习教学内容与进行自身能力培养之间的平衡点，让学生燃起写作的欲望，激发学生内心对写作水平提高的苛求，最大限度地激发学生的内在动机。
3.正如榜样的作用是巨大的，广泛阅读对于写作能力提高的促进作用不容忽视。即使学习时间有限，也不能武断减少或终止课外阅读的时间。生命不止，学习不止，阅读不止。
七、结束语
正如艺术源于生活，写作教学终究要在生活中寻觅它的影子。教师要想让学生爱上写作，要让写作之舟起航，就要让生活之风扬起那风帆，驶向灿烂的理想之岸。
参考文献：
[1]孙沛然，杨慧瑞.现代经济写作[M].浙江：浙江大学出版社.