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[摘要]高中思想政治选修课程强调学生的全面发展，然而高中思想政治选修课程开发及实施尚存在诸多问题。对高中思想政治选修课程开发的困境进行了分析，旨在为其提供合理有效的建议，让其更好地实现思想政治教育的目的。
[关键词]思想政治选修课程开发实施困境策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220067
什么是课程资源呢？课程标准是这样描述的：“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”
一、课程与其课程资源的关系
课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿物，若没有课程资源，自然也就不会有这门课程的存在，所以课程的存在取决于课程资源是否存在；但是课程资源绝对不是课程本身，我们只有对课程资源进行开发与实施，才能发挥其教育价值，才能形成课程要素。
二、高中思想政治选修课程开发的困境
1.课程开发无视学生实际及地域特点，不能因材施教
开发课程资源应以活动形态为主， 不断跟踪和预测社会的发展动向，发挥地方的自然或人文优势，体现学生的个体差异，促进学生的可持续发展和多样化发展。但是有些教师无视学生需求及时代特点，导致课程开发的时效性不强。
2.思想政治选修课程缺乏专家的指导，不能面面俱到
目前高中思想政治选修课程大多都是以学校为基地，内部自主开发及实施，缺乏专家或校外研究人员的参与，所以涉猎面窄。
三、高中思想政治选修课程开发及实施的应对策略
1.重组逻辑结构——承前启后
高中思想政治选修课程根据其深度、梯度和广度，可分为经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学。在实际的教学过程中，如果我们能根据某些专题之间的逻辑联系把它们整合在一起，既可以节约教学时间，又能够加深学生对知识点的理解。所以整合课程资源，重组逻辑结构，有利于提升学生自主学习的能力，扩展学生自主合作和探究的空间，提高学生的终身学习能力。
如在教学经济生活中“市场调节的局限性”这一目时，笔者把这一目与“加强宏观调控”的内容整合成一课时。整合之后发现其不仅有更强的逻辑性，又水到渠成地为下一课时中“社会主义市场经济”的学习埋下了伏笔。
2.开展随机教学——随机应变
课堂是灵活的空间，教学是灵活的过程，学生是灵活的个体，所以教师应开展随机教学。思想政治教师要具备丰富的社会科学和自然科学知识，了解国内外时事，关注社会人情，为课堂做好“知识储备”，还要把握不同时段环境及学生动态，创造性地实施随机教学。如在进行文化生活第九课的导入时，笔者以纪录片《大国崛起》为话题，然后随机插入英国前首相丘吉尔的话，让学生充分利用已有的生活经验各抒己见，紧接着呈现中国当代经济学家吴敬琏对《大国崛起》这部纪录片的中肯评价。学生在聆听中得到感悟：要实现中华民族的伟大复兴，必须推动社会主义大发展大繁荣。由此切入了本课课题。这个导入既使学生加深了对第一单元文化与经济、政治相互交融的认识，又能帮助学生理解推动社会主义文化发展的重要性。
3.交流合作共享——左右逢源
在进行高中思想政治选修课程的开发与实施时，要注意实现资源共享。可以请教其他学校的老师或专家，因为他们拥有丰富的课程资源和理论，能提供理论指导和技术支持。这样既开阔视野，为课程开发注入活力，又能加强社区之间、学校之间的资源共享。如讲文化生活中“文化生活的喜与忧”中的“喜”时，我们根据教研组专家的建议，先给学生讲文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜变化。例如：成都寿安的罗春把筷子兄弟的《小苹果》改编为《大中国》被捧为神曲；2014年12月燕山大學18名大学生和3位市民手挽手勇救女子的故事；《百家讲坛》传播科学文化知识信息；《人民日报》使人们潜移默化地接受正确的价值观等……文化生活的“喜”满足了人们日趋多样化的表现方式，使人们潜移默化地接受正确的价值观，提高思想道德素质，易于引导人们的消费观念，推动生产的发展。大家集思广益充分利用认知规律、已有的生活经验，挖掘教材中的生活素材，感受思想政治课与日常生活的密切联系，既抓住了课本内容与生活实践的“联系点”，又找准了“重难点”，诠释了“困惑点”，通过资源共享，学以致用，用文本表现生活。
总之，新课改背景下的高中思想政治课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。我们作为一名普通的教师，应该“务实，用心，求变”地开发与实施高中思想政治选修课程，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合，使学生在学习中生活、在生活中学习，成为真正的社会人，同时让我们的思想政治课堂更加精彩纷呈！
责任编辑袁妮
[关键词]思想政治选修课程开发实施困境策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220067
什么是课程资源呢？课程标准是这样描述的：“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”
一、课程与其课程资源的关系
课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿物，若没有课程资源，自然也就不会有这门课程的存在，所以课程的存在取决于课程资源是否存在；但是课程资源绝对不是课程本身，我们只有对课程资源进行开发与实施，才能发挥其教育价值，才能形成课程要素。
二、高中思想政治选修课程开发的困境
1.课程开发无视学生实际及地域特点，不能因材施教
开发课程资源应以活动形态为主， 不断跟踪和预测社会的发展动向，发挥地方的自然或人文优势，体现学生的个体差异，促进学生的可持续发展和多样化发展。但是有些教师无视学生需求及时代特点，导致课程开发的时效性不强。
2.思想政治选修课程缺乏专家的指导，不能面面俱到
目前高中思想政治选修课程大多都是以学校为基地，内部自主开发及实施，缺乏专家或校外研究人员的参与，所以涉猎面窄。
三、高中思想政治选修课程开发及实施的应对策略
1.重组逻辑结构——承前启后
高中思想政治选修课程根据其深度、梯度和广度，可分为经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学。在实际的教学过程中，如果我们能根据某些专题之间的逻辑联系把它们整合在一起，既可以节约教学时间，又能够加深学生对知识点的理解。所以整合课程资源，重组逻辑结构，有利于提升学生自主学习的能力，扩展学生自主合作和探究的空间，提高学生的终身学习能力。
如在教学经济生活中“市场调节的局限性”这一目时，笔者把这一目与“加强宏观调控”的内容整合成一课时。整合之后发现其不仅有更强的逻辑性，又水到渠成地为下一课时中“社会主义市场经济”的学习埋下了伏笔。
2.开展随机教学——随机应变
课堂是灵活的空间，教学是灵活的过程，学生是灵活的个体，所以教师应开展随机教学。思想政治教师要具备丰富的社会科学和自然科学知识，了解国内外时事，关注社会人情，为课堂做好“知识储备”，还要把握不同时段环境及学生动态，创造性地实施随机教学。如在进行文化生活第九课的导入时，笔者以纪录片《大国崛起》为话题，然后随机插入英国前首相丘吉尔的话，让学生充分利用已有的生活经验各抒己见，紧接着呈现中国当代经济学家吴敬琏对《大国崛起》这部纪录片的中肯评价。学生在聆听中得到感悟：要实现中华民族的伟大复兴，必须推动社会主义大发展大繁荣。由此切入了本课课题。这个导入既使学生加深了对第一单元文化与经济、政治相互交融的认识，又能帮助学生理解推动社会主义文化发展的重要性。
3.交流合作共享——左右逢源
在进行高中思想政治选修课程的开发与实施时，要注意实现资源共享。可以请教其他学校的老师或专家，因为他们拥有丰富的课程资源和理论，能提供理论指导和技术支持。这样既开阔视野，为课程开发注入活力，又能加强社区之间、学校之间的资源共享。如讲文化生活中“文化生活的喜与忧”中的“喜”时，我们根据教研组专家的建议，先给学生讲文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜变化。例如：成都寿安的罗春把筷子兄弟的《小苹果》改编为《大中国》被捧为神曲；2014年12月燕山大學18名大学生和3位市民手挽手勇救女子的故事；《百家讲坛》传播科学文化知识信息；《人民日报》使人们潜移默化地接受正确的价值观等……文化生活的“喜”满足了人们日趋多样化的表现方式，使人们潜移默化地接受正确的价值观，提高思想道德素质，易于引导人们的消费观念，推动生产的发展。大家集思广益充分利用认知规律、已有的生活经验，挖掘教材中的生活素材，感受思想政治课与日常生活的密切联系，既抓住了课本内容与生活实践的“联系点”，又找准了“重难点”，诠释了“困惑点”，通过资源共享，学以致用，用文本表现生活。
总之，新课改背景下的高中思想政治课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。我们作为一名普通的教师，应该“务实，用心，求变”地开发与实施高中思想政治选修课程，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合，使学生在学习中生活、在生活中学习，成为真正的社会人，同时让我们的思想政治课堂更加精彩纷呈！
责任编辑袁妮