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摘 要： 词汇是英语语言的三要素之一，是语言的基石。学习任何一种语言，都离不开词汇的掌握。词汇量与驾驭词汇的能力是影响语言学习效果的重要因素之一。本文通过对几种常见词汇教学法的归纳，清楚地阐述了在实际的英语教学中如何通过简单的日常教学，提高学生的词汇敏感性，丰富学生的词汇记忆方法。
关键词： 英语教学 英语词汇记忆 教学方法
英语词汇是学习英语的基础，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。结合实际教学中的心得体会，我归纳出词汇教学的几种常用方法。
一、构词法
作为组成单词的一种方法，利用构词法记单词是最受学生欢迎的，教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。常用的构词法有合成法、转化法和派生法三种。
1．合成法。
两个或更多的词合在一起，结果产生一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成的几个词的意思推想出来。大体可分3类:①合成名词。如:sunshine(阳光),newspaper(报纸),doorbell(门铃)等。②合成形容词。如:hard－working(努力工作的),easy－going(随和的)等。③合成动词。如:overcome(克服),broadcast(广播)等。
2．转化法。
转化法是把一个词从一种词类转成另一种词类。转化前后两个词的词义有密切关联，但词性通常会发生变化。大体可分为2类:①元级派生，即:改变词根元音或辅音，如:sale(销售)-to sell(卖),blood(血)-to bleed(流血)。②转化法，即:不改变词本身的拼法，转成其他词类，如:名词present(礼物)-动词(呈现)，动词water(浇水)-名词(水)。
3．派生法。
有的单词加上前缀或后缀就会派生出一个新的单词，只要记牢了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词就记住了。大体可分为两类:①前缀法。常用表示“否定”前缀有:un，dis，in，im等。如:unnecessary(没有必要的)，disappear(消失)，incapable(没有能力的)，impolite(没有礼貌的)。表示其他意义的常用前缀有:re(又，再)，mis(错误的)，over(过度的)，semi(半)，fore(前面的)，vice(副的)等。②后缀法。常用名词后缀有:er，ee，ian，ist等表示人，如:writer，trainee，musician，specialist。常用形容词后缀有:able，al，ful，less，ish，ive，ous等表示“具有……性质的”,如:disable，professional，careful，hopeless，selfish，active，famous。例如interview(面试)一词，其前缀inter-表示两者之间，词根view表示观点，两者互相交流观点看法，由此引申为面试。对于这类词，利用词根词缀和科学联想等方式充分挖掘单词间本质的内在联系,帮助学生由掌握一个熟词自然延伸多个未学过的生词。
二、列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新。教师先根据所学课文的题材列举一两个主题词语，然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。例如:学习The Clothes一课，首先让学生列举相关单词，如:color，size，brand，style等。接着教师引出本课生词。如:famous brand，fashionable，on sale，sell out等。然后要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括。如:color可分为:red，orange，yellow，green，blue，grey，violet等。size可分为:short，middle，long等。最后引导全班学生讨论，在讨论中取长补短，互相补充，在讨论中集思广益，温故知新，在活动中掌握词汇学习技巧、提高生词记忆能力。
平时注意经常按事物性质、类别把单词整理分类。如:有关weather的词:sunny，windy，cloudy，rainy，stormy，foggy等;有关sports的词汇:football，basketball，tennis，badminton，rugby，cycling，swimming，skiing，horseracing等。
三、聯想法
许多单词的义项看似风马牛不相及,除了死记硬背外没有好的方法,其实不然。如pineapple(菠萝)，由pine(松树)和apple(苹果)合成。可联想到菠萝的皮像松树皮一样粗糙，但它的肉像苹果一样香甜，所以pineapple就是菠萝；又如waterfall(瀑布)，water(水)和fall(落下)，组合在一起就可以在头脑中生动地构成一幅水落下来的景象。这样联想记单词既形象又有趣，也不容易忘记。
四、创设语境，在语境中进行词汇教学
1.在语境中猜测词义进行词汇教学。
孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如tough这个词，除了基本意思“坚韧的”之外，与不同的词搭配还有不同的意义：a tough job艰难的工作；a tough guy坚强的人，硬汉；a tough steak咬不动的牛排；a tough customer难缠的顾客。
2.重视词汇体现出的中英语言差异，从文化内涵的扩展记忆单词。
以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“狗”有轻蔑、看不起之意，如“狼心狗肺”，“狗眼看人低”，但西方人认为狗是人类的朋友，因而有a lucky dog（幸运儿），1ove me，love my dog（爱屋及乌）之说；又如中国人的“红茶”，英语叫“black tea”；中国人说“红眼病”，西方人却用的“green eye”。教师对个别词汇作中西文化差异的比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且有助于他们增强学习词汇的兴趣。
五、利用写作巩固所学单词
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力。在每节课后，要求学生利用课上所学单词和句型进行造句。这就使他们在不知不觉中既巩固了新单词又复习了旧单词。再者就是根据课文内容仿写文章，在仿写过程中学生会记忆很多词汇，并且比单纯记忆词汇有更大的成就感。在训练一段时间之后，可给学生加大难度，提供必要的汉语提示和关键句型，鼓励他们独立写作。
六、间隔反复记忆法
记忆的大敌是遗忘，与遗忘斗争有效的办法是不断复习。在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了增强复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写单词、单词接龙游戏、词汇竞赛、英语讲故事、唱英语歌曲等。
英语词汇的记忆是一项日积月累的工作，通过使用以上策略，学生可以使自己的英语词汇不断扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题就可以得到解决。
参考文献：
［1］胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990.
［2］李发根．英语词汇记忆精粹［M］．南昌：江西科学技术出版社，1998.
［3］汪榕培．英语词汇学研究［M］．上海:上海外语教育出版社，2000.
［4］陆巧玲．词汇教学中的语境问题［J］．外语与外语教学，2001，（6）.
关键词： 英语教学 英语词汇记忆 教学方法
英语词汇是学习英语的基础，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。结合实际教学中的心得体会，我归纳出词汇教学的几种常用方法。
一、构词法
作为组成单词的一种方法，利用构词法记单词是最受学生欢迎的，教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。常用的构词法有合成法、转化法和派生法三种。
1．合成法。
两个或更多的词合在一起，结果产生一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成的几个词的意思推想出来。大体可分3类:①合成名词。如:sunshine(阳光),newspaper(报纸),doorbell(门铃)等。②合成形容词。如:hard－working(努力工作的),easy－going(随和的)等。③合成动词。如:overcome(克服),broadcast(广播)等。
2．转化法。
转化法是把一个词从一种词类转成另一种词类。转化前后两个词的词义有密切关联，但词性通常会发生变化。大体可分为2类:①元级派生，即:改变词根元音或辅音，如:sale(销售)-to sell(卖),blood(血)-to bleed(流血)。②转化法，即:不改变词本身的拼法，转成其他词类，如:名词present(礼物)-动词(呈现)，动词water(浇水)-名词(水)。
3．派生法。
有的单词加上前缀或后缀就会派生出一个新的单词，只要记牢了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词就记住了。大体可分为两类:①前缀法。常用表示“否定”前缀有:un，dis，in，im等。如:unnecessary(没有必要的)，disappear(消失)，incapable(没有能力的)，impolite(没有礼貌的)。表示其他意义的常用前缀有:re(又，再)，mis(错误的)，over(过度的)，semi(半)，fore(前面的)，vice(副的)等。②后缀法。常用名词后缀有:er，ee，ian，ist等表示人，如:writer，trainee，musician，specialist。常用形容词后缀有:able，al，ful，less，ish，ive，ous等表示“具有……性质的”,如:disable，professional，careful，hopeless，selfish，active，famous。例如interview(面试)一词，其前缀inter-表示两者之间，词根view表示观点，两者互相交流观点看法，由此引申为面试。对于这类词，利用词根词缀和科学联想等方式充分挖掘单词间本质的内在联系,帮助学生由掌握一个熟词自然延伸多个未学过的生词。
二、列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新。教师先根据所学课文的题材列举一两个主题词语，然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。例如:学习The Clothes一课，首先让学生列举相关单词，如:color，size，brand，style等。接着教师引出本课生词。如:famous brand，fashionable，on sale，sell out等。然后要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括。如:color可分为:red，orange，yellow，green，blue，grey，violet等。size可分为:short，middle，long等。最后引导全班学生讨论，在讨论中取长补短，互相补充，在讨论中集思广益，温故知新，在活动中掌握词汇学习技巧、提高生词记忆能力。
平时注意经常按事物性质、类别把单词整理分类。如:有关weather的词:sunny，windy，cloudy，rainy，stormy，foggy等;有关sports的词汇:football，basketball，tennis，badminton，rugby，cycling，swimming，skiing，horseracing等。
三、聯想法
许多单词的义项看似风马牛不相及,除了死记硬背外没有好的方法,其实不然。如pineapple(菠萝)，由pine(松树)和apple(苹果)合成。可联想到菠萝的皮像松树皮一样粗糙，但它的肉像苹果一样香甜，所以pineapple就是菠萝；又如waterfall(瀑布)，water(水)和fall(落下)，组合在一起就可以在头脑中生动地构成一幅水落下来的景象。这样联想记单词既形象又有趣，也不容易忘记。
四、创设语境，在语境中进行词汇教学
1.在语境中猜测词义进行词汇教学。
孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如tough这个词，除了基本意思“坚韧的”之外，与不同的词搭配还有不同的意义：a tough job艰难的工作；a tough guy坚强的人，硬汉；a tough steak咬不动的牛排；a tough customer难缠的顾客。
2.重视词汇体现出的中英语言差异，从文化内涵的扩展记忆单词。
以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“狗”有轻蔑、看不起之意，如“狼心狗肺”，“狗眼看人低”，但西方人认为狗是人类的朋友，因而有a lucky dog（幸运儿），1ove me，love my dog（爱屋及乌）之说；又如中国人的“红茶”，英语叫“black tea”；中国人说“红眼病”，西方人却用的“green eye”。教师对个别词汇作中西文化差异的比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且有助于他们增强学习词汇的兴趣。
五、利用写作巩固所学单词
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力。在每节课后，要求学生利用课上所学单词和句型进行造句。这就使他们在不知不觉中既巩固了新单词又复习了旧单词。再者就是根据课文内容仿写文章，在仿写过程中学生会记忆很多词汇，并且比单纯记忆词汇有更大的成就感。在训练一段时间之后，可给学生加大难度，提供必要的汉语提示和关键句型，鼓励他们独立写作。
六、间隔反复记忆法
记忆的大敌是遗忘，与遗忘斗争有效的办法是不断复习。在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了增强复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写单词、单词接龙游戏、词汇竞赛、英语讲故事、唱英语歌曲等。
英语词汇的记忆是一项日积月累的工作，通过使用以上策略，学生可以使自己的英语词汇不断扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题就可以得到解决。
参考文献：
［1］胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990.
［2］李发根．英语词汇记忆精粹［M］．南昌：江西科学技术出版社，1998.
［3］汪榕培．英语词汇学研究［M］．上海:上海外语教育出版社，2000.
［4］陆巧玲．词汇教学中的语境问题［J］．外语与外语教学，2001，（6）.