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摘 要： 作者结合多年的课堂教学实践，根据现行新课标教材和初中数学的特点，在学习新的教学理念基础上，巧妙地创设趣味的教学情境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动中，激发学生学习数学的兴趣。
关键词： 教学情境 初中数学 学习兴趣
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学也告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我通过多年的实践发现，在数学课堂教学中创设恰当的情境，能激发学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，极大地激发学生的兴趣，培养学生探索能力和方法，促进学生全面获得数学知识，提高课堂教学效率。
1.创设故事情境，使学生“听”中生“趣”
创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官理解和建构知识。单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科，我在讲授“认识三角形”一节时，首先创设了这样的问题情境：“同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？”学生一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：“小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。”这时我提问：“同学们，你认为这样的比赛公平吗？”学生被这一有趣的问题情境深深地吸引，从而积极对情境中提供的信息进行选取，发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长。小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。
2.巧设实践情境，使学生“做”中悟“趣
现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。好动是学生的一大特点，好动是学生积极思维的一种表现，让学生“动手操作”，可以激发学生的好动特征，从而提高他们的观察力、活动能力和实验素养，使他们对即将学习的新知识产生强烈的探求欲，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，我这样创设问题情境：让学生拿出准备好的一些长度不等的小棍，从中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生发现，任取三根木棍有时能组成三角形，有时却不能，引发思考：三角形三边之间有什么样的关系呢？这样自然引出新课题“三角形三边之间的关系”，使学生享受到发现真理的快乐。
3.巧设悬念情境，使学生“奇”中激“趣”
学启于思，思源于疑。悬念和疑问是牵制学生思维的线，学生好动好奇又好胜，我们应抓住学生追根求源的心理特点设置悬念、提出疑问、引起思考，诱导学生由疑到思，由思到知，激发他们的求知欲。如在教学“求代数式的值”这一内容时，我创设了这样的情境：首先对学生提出：“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄。”刚接触代数式的学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的年龄都被我猜中时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么了不起。而当我将代数式（5x 19）×2-38化简得到10x时，学生发出阵阵感叹：原来奥秘就在于此，也认识到把代数式化简后求值是多么重要。
4.巧设生活情境，使学生“思”中探“趣”
数学是人们生活、劳动和学习的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，激发学生的学习兴趣。如以学生熟悉的“糖水的甜度（含糖的质量分数）”为题材提出这样的问题：①将若干小杯甜度一样的糖水混合在一起，甜度没有发生变化。你能根据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？②在一杯糖水中不断地加入糖（在糖水未达到饱和状态的前提下），糖水的甜度越来越大，你能用所学的数学知识解释这一现象吗?在我的引导下，学生从问题①中得到比例的等比性质，从问题②中认识到建立分式减法模型的作用。通过情境的创设，学生真正地体会到“身边处处有数学”，也真正地认识到人人都必须学习“有价值的数学”。
我的体会是：良好的开端等于成功的一半，我们要精心设计每堂课的导入，激发想象，创设乐学情境，充分调动学生内在的积极性。在数学教学过程中，以情感人，以情育人，以境导学，以境促学。创设趣味情境，使课堂变得更加丰富多彩，让教师变得更有活力，让学生有兴趣掌握知识。
参考文献：
［1］程秋玲.创设六种情境激发学习兴趣——关于提高初中学生学习数学兴趣的探索［J］.中国教育技术装备，2009，（10）.
［2］刘玲.创设问题情境激发学生学习数学的兴趣［J］.数理化学习，2010，（11）.
［3］葛红江.创设情境激发兴趣——例谈新课程背景下初中数学教学中的情境设计［J］.中学数学杂志（初中），2006，（6）.
关键词： 教学情境 初中数学 学习兴趣
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学也告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我通过多年的实践发现，在数学课堂教学中创设恰当的情境，能激发学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，极大地激发学生的兴趣，培养学生探索能力和方法，促进学生全面获得数学知识，提高课堂教学效率。
1.创设故事情境，使学生“听”中生“趣”
创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官理解和建构知识。单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科，我在讲授“认识三角形”一节时，首先创设了这样的问题情境：“同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？”学生一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：“小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。”这时我提问：“同学们，你认为这样的比赛公平吗？”学生被这一有趣的问题情境深深地吸引，从而积极对情境中提供的信息进行选取，发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长。小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。
2.巧设实践情境，使学生“做”中悟“趣
现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。好动是学生的一大特点，好动是学生积极思维的一种表现，让学生“动手操作”，可以激发学生的好动特征，从而提高他们的观察力、活动能力和实验素养，使他们对即将学习的新知识产生强烈的探求欲，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，我这样创设问题情境：让学生拿出准备好的一些长度不等的小棍，从中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生发现，任取三根木棍有时能组成三角形，有时却不能，引发思考：三角形三边之间有什么样的关系呢？这样自然引出新课题“三角形三边之间的关系”，使学生享受到发现真理的快乐。
3.巧设悬念情境，使学生“奇”中激“趣”
学启于思，思源于疑。悬念和疑问是牵制学生思维的线，学生好动好奇又好胜，我们应抓住学生追根求源的心理特点设置悬念、提出疑问、引起思考，诱导学生由疑到思，由思到知，激发他们的求知欲。如在教学“求代数式的值”这一内容时，我创设了这样的情境：首先对学生提出：“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄。”刚接触代数式的学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的年龄都被我猜中时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么了不起。而当我将代数式（5x 19）×2-38化简得到10x时，学生发出阵阵感叹：原来奥秘就在于此，也认识到把代数式化简后求值是多么重要。
4.巧设生活情境，使学生“思”中探“趣”
数学是人们生活、劳动和学习的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，激发学生的学习兴趣。如以学生熟悉的“糖水的甜度（含糖的质量分数）”为题材提出这样的问题：①将若干小杯甜度一样的糖水混合在一起，甜度没有发生变化。你能根据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？②在一杯糖水中不断地加入糖（在糖水未达到饱和状态的前提下），糖水的甜度越来越大，你能用所学的数学知识解释这一现象吗?在我的引导下，学生从问题①中得到比例的等比性质，从问题②中认识到建立分式减法模型的作用。通过情境的创设，学生真正地体会到“身边处处有数学”，也真正地认识到人人都必须学习“有价值的数学”。
我的体会是：良好的开端等于成功的一半，我们要精心设计每堂课的导入，激发想象，创设乐学情境，充分调动学生内在的积极性。在数学教学过程中，以情感人，以情育人，以境导学，以境促学。创设趣味情境，使课堂变得更加丰富多彩，让教师变得更有活力，让学生有兴趣掌握知识。
参考文献：
［1］程秋玲.创设六种情境激发学习兴趣——关于提高初中学生学习数学兴趣的探索［J］.中国教育技术装备，2009，（10）.
［2］刘玲.创设问题情境激发学生学习数学的兴趣［J］.数理化学习，2010，（11）.
［3］葛红江.创设情境激发兴趣——例谈新课程背景下初中数学教学中的情境设计［J］.中学数学杂志（初中），2006，（6）.