论文部分内容阅读
摘要： 本文针对初中生对力学问题中常见的“解题误区”进行深入的分析，由生活经验形成的思维定势、由实验现象的表面认识形成的、由物理过程类似数学解题形成的、由模糊概念形成等“误区”。通过教师正确分析引导，使学生化难为易，融会贯通之显效。
关键词： 认识；误区；错误；正确；形成；分析
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0261-02
学生在学习初中物理力学的相关问题的过程中，学生的思维方式一般都会或多或少受到生活经验、已经掌握的知识等因素的影响，容易造成思维定势。在实际解决力学问题的时候，经常会因思维定势导致解题错误。因此，本文将在一些常见的“解题误区”中做出分析。
一 由日常生活经验误区形成的“定性障碍”
思维定势障碍主要是说学生在日常生活中对一些自然现象凭借自己直观的感受或者经验在脑海中形成错误的认知，当要求解释一些力学的问题时，学生往往会凭借自己的错误认知，抛开科学规律按照自己的认知去分析解决问题。
例如：源南、源西两队进行拔河比赛，结果源南队胜出，源西队输了。下列何种判断是正确的：
A.源南队对源西队的作用力大于源西队对源南队的作用力。
B.无法判断
C.两个队伍的相互作用力大小相等。
D.源西队对源南队的作用力大于源南队对源西队的作用力。
[误区解惑]有些学生凭借日常的生活经验简单判断答案是A，这是典型的思维定势。没有认真用所学的知识，一步一步通过物理知识进行分析，导致解题错误。
[正确释疑]根据物理知识“物体间力的作用是相互的”可知，源南队向源西队施加一个力，则源西队则会同时向源南队施加同样大小的力，这是一对相互作用力，大小相等而方向相反，因此通过分析正确答案为“C”。
二 由实验现象的表面认识形成的“误区”
这一类的思维障碍是由于学生没有能够深刻理解实验的相关原理。学生在一些实验中课，简单观察实验的表面现象，没有深入分析并思考产生此现象的原因以及产生的条件。在更改一些实验条件的时候，学生仍按照条件未改变时进行分析问题，在头脑中没有建立相应的物理现象，得出错误的结论。
例如：某学生在做测定大气压实验的时候，结果显示水银高度为75cm。若此时测得的大气压为一个标准的大气压，当试管围绕着O点倾斜安放的时（假设玻璃管足够长），试管内的水银高度将（实验过程中温度保持恒定）
A.等于75cm B.无法判断
C.大于75cm小于76cm D小于75cm
[误区解惑]在初中物理雪中，“大气压”是作为一个重点教学。学生们都会了解托里拆利实验，老师也会着重强调这个实验管子无论是如何安放，竖直放还是左右倾斜安放也好，水银的高度是保持不变的，学生在实验的时候也注意到这个现象。但是这个现象的发生是建立在没有额外的气压补充的情况下才会发生的。但是上题明显有额外的气压补充，某些学生仍然用没有改变实验条件的情况去进行思考分析，认为十分简单而错选答案A，导致错误。
[正确释疑]外界条件为1个大气压时测得水银高度为75cm，这显示实验过程中出现有疏漏的情况导致空气进入玻璃管中，因此玻璃管的顶部含有一定的空气故产生一定的压强PA。当玻璃管倾斜放置的时候，玻璃管中的水银长度会有所增加，玻璃管顶部的空气会被挤压，从而PA会增大。根据P0 =P水银+ PA可知，P0 不变，PA增大，因此水银的高度是会降低的。所以正确答案是“D”。
三 由物理过程类似形成的“解题误区”
这种解题误区是由于学生在思考物理问题的时候，没有深刻理解物理变化的具体过程，不能将新的物理变化过程与旧的物理变化过程的不同提取出来，仅仅聚聚在旧的的物理过程，并用旧的物理过程分析问题导致得出错误的结论。
例如：一个气泡从河底往上冒并在水中上升，则这个气泡在水中上升过程（没有露出水面前）所受到的浮力变化过程是：
A.大小不变 B.逐渐变小
C.逐渐变大 D.变化情况无法判断
[误区解惑]在日常的教学活动当中，对于“浮力”的认知中，学生一般都会死记类似于“木块浮在水面中（未露出水面前），木块所受浮力大小不会改变”的结果，这样十分容易让学生形成一种思维定势，忽略具体条件是否发生变化，简单认为选择答案“A”。
[正确释疑]气泡在水中上升的过程中，显然气泡的深度不断减少，则其所受压强不断减少，气泡开始不断增大，排水体积增大。根据公式F浮=P水·g·V排可知，所受浮力是不断增大的，正确答案应为“C”。
四 由数学概念片面理解形成的“解题误区”
这种思维障碍是受数学公式的影响，仅仅从纯数学的角度去分析具体的物理问题，忽略了其实际含义，导致解题错误。
例如：关于密度公式P= m v ，以下说法正确的是：
A.密度与其自身的质量成正比。
B.密度与其自身的体积成反比。
C.密度跟与其自身的质量成反比。
D.密度是物质自身的一种属性。
[误区解惑]从数学的角度中分析，例如Y= z x （z，x均是变量），容易知道Y与Z成正比例，与变量X成反比例。因此会有部分学生从单纯的数学角度考虑问题，直接忽略了物理公式中本质的含义，简单直接选择“C”导致解题错误。
[正确释疑]由于密度是物质本身固有的一种属性，这种属性不随外界的变化而改变，一种确定的物质具有确定的密度。所以正确答案是D。
五 由模糊概念形成的“误区”
这种思维障碍主要是学生由于对概念缺乏理解认知，没有深刻认识到该知识点、概念的真正含义，而且受到某些相似知识点的干扰，大脑的思维集中在原有的概念上面，导致正确的思路出现偏移，导致解题出现错误。
例如：假设有一个巨大的天平，左盘在赤道，右盘在南极，往右盘上面放一个600g的物体，然后在左盘放上一个物体恰好使天平平衡，则放在左盘上面的物体质量是：
A.等于600g B.不等于600g C.无法确定
[误区解惑]在天平使用的教学当中，学生一般情况下认为天平平衡是两边物体的质量相等，物体的质量不会随着所在的地理位置不同而发生变化。例如，一个物体在地球上面测量的质量是600g，在月球上测量的质量依然是600g。因此，很多学生简单的认为A为正确答案，其实不然。
[正确释疑]天平测量物质的质量是利用杠杆平衡原理实现的，即F1L1=F2L2，其中这两个力分别表示物体和砝码对左盘和右盘的向下的压力，而其反作用力则是其自身的重力。当天平的左盘和右盘在同一个地方，或者说物体和砝码所处的环境一样的时候，其所受到的重力加速度g是相等的，也就说此时如果天平平衡，则天平两端物体的质量是相等的。反观题目，左盘在赤道，右盘在南极，两者的重力加速度是不一样的，赤道上的左盘重力加速度g比右盘在南极的重力加速度g要稍微小一些。那么根据公式F1L1=F2L2h、G=mg以及F=G三条公式可以得知，左盘物体质量要比右盘物体的质量稍微大一些，所以正确答案是B。
简而言之，通过教师的积极引导学生正确理解相关的物理概念，将物理融入到生活实践当中，使学生将知识融会贯通，消除误区。同时，老师应该在教学当中积极抛出这些误区，让学生思考并讨论，帮助学生消除心中的疑惑，利于学生创新意识的培养和提高。
关键词： 认识；误区；错误；正确；形成；分析
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0261-02
学生在学习初中物理力学的相关问题的过程中，学生的思维方式一般都会或多或少受到生活经验、已经掌握的知识等因素的影响，容易造成思维定势。在实际解决力学问题的时候，经常会因思维定势导致解题错误。因此，本文将在一些常见的“解题误区”中做出分析。
一 由日常生活经验误区形成的“定性障碍”
思维定势障碍主要是说学生在日常生活中对一些自然现象凭借自己直观的感受或者经验在脑海中形成错误的认知，当要求解释一些力学的问题时，学生往往会凭借自己的错误认知，抛开科学规律按照自己的认知去分析解决问题。
例如：源南、源西两队进行拔河比赛，结果源南队胜出，源西队输了。下列何种判断是正确的：
A.源南队对源西队的作用力大于源西队对源南队的作用力。
B.无法判断
C.两个队伍的相互作用力大小相等。
D.源西队对源南队的作用力大于源南队对源西队的作用力。
[误区解惑]有些学生凭借日常的生活经验简单判断答案是A，这是典型的思维定势。没有认真用所学的知识，一步一步通过物理知识进行分析，导致解题错误。
[正确释疑]根据物理知识“物体间力的作用是相互的”可知，源南队向源西队施加一个力，则源西队则会同时向源南队施加同样大小的力，这是一对相互作用力，大小相等而方向相反，因此通过分析正确答案为“C”。
二 由实验现象的表面认识形成的“误区”
这一类的思维障碍是由于学生没有能够深刻理解实验的相关原理。学生在一些实验中课，简单观察实验的表面现象，没有深入分析并思考产生此现象的原因以及产生的条件。在更改一些实验条件的时候，学生仍按照条件未改变时进行分析问题，在头脑中没有建立相应的物理现象，得出错误的结论。
例如：某学生在做测定大气压实验的时候，结果显示水银高度为75cm。若此时测得的大气压为一个标准的大气压，当试管围绕着O点倾斜安放的时（假设玻璃管足够长），试管内的水银高度将（实验过程中温度保持恒定）
A.等于75cm B.无法判断
C.大于75cm小于76cm D小于75cm
[误区解惑]在初中物理雪中，“大气压”是作为一个重点教学。学生们都会了解托里拆利实验，老师也会着重强调这个实验管子无论是如何安放，竖直放还是左右倾斜安放也好，水银的高度是保持不变的，学生在实验的时候也注意到这个现象。但是这个现象的发生是建立在没有额外的气压补充的情况下才会发生的。但是上题明显有额外的气压补充，某些学生仍然用没有改变实验条件的情况去进行思考分析，认为十分简单而错选答案A，导致错误。
[正确释疑]外界条件为1个大气压时测得水银高度为75cm，这显示实验过程中出现有疏漏的情况导致空气进入玻璃管中，因此玻璃管的顶部含有一定的空气故产生一定的压强PA。当玻璃管倾斜放置的时候，玻璃管中的水银长度会有所增加，玻璃管顶部的空气会被挤压，从而PA会增大。根据P0 =P水银+ PA可知，P0 不变，PA增大，因此水银的高度是会降低的。所以正确答案是“D”。
三 由物理过程类似形成的“解题误区”
这种解题误区是由于学生在思考物理问题的时候，没有深刻理解物理变化的具体过程，不能将新的物理变化过程与旧的物理变化过程的不同提取出来，仅仅聚聚在旧的的物理过程，并用旧的物理过程分析问题导致得出错误的结论。
例如：一个气泡从河底往上冒并在水中上升，则这个气泡在水中上升过程（没有露出水面前）所受到的浮力变化过程是：
A.大小不变 B.逐渐变小
C.逐渐变大 D.变化情况无法判断
[误区解惑]在日常的教学活动当中，对于“浮力”的认知中，学生一般都会死记类似于“木块浮在水面中（未露出水面前），木块所受浮力大小不会改变”的结果，这样十分容易让学生形成一种思维定势，忽略具体条件是否发生变化，简单认为选择答案“A”。
[正确释疑]气泡在水中上升的过程中，显然气泡的深度不断减少，则其所受压强不断减少，气泡开始不断增大，排水体积增大。根据公式F浮=P水·g·V排可知，所受浮力是不断增大的，正确答案应为“C”。
四 由数学概念片面理解形成的“解题误区”
这种思维障碍是受数学公式的影响，仅仅从纯数学的角度去分析具体的物理问题，忽略了其实际含义，导致解题错误。
例如：关于密度公式P= m v ，以下说法正确的是：
A.密度与其自身的质量成正比。
B.密度与其自身的体积成反比。
C.密度跟与其自身的质量成反比。
D.密度是物质自身的一种属性。
[误区解惑]从数学的角度中分析，例如Y= z x （z，x均是变量），容易知道Y与Z成正比例，与变量X成反比例。因此会有部分学生从单纯的数学角度考虑问题，直接忽略了物理公式中本质的含义，简单直接选择“C”导致解题错误。
[正确释疑]由于密度是物质本身固有的一种属性，这种属性不随外界的变化而改变，一种确定的物质具有确定的密度。所以正确答案是D。
五 由模糊概念形成的“误区”
这种思维障碍主要是学生由于对概念缺乏理解认知，没有深刻认识到该知识点、概念的真正含义，而且受到某些相似知识点的干扰，大脑的思维集中在原有的概念上面，导致正确的思路出现偏移，导致解题出现错误。
例如：假设有一个巨大的天平，左盘在赤道，右盘在南极，往右盘上面放一个600g的物体，然后在左盘放上一个物体恰好使天平平衡，则放在左盘上面的物体质量是：
A.等于600g B.不等于600g C.无法确定
[误区解惑]在天平使用的教学当中，学生一般情况下认为天平平衡是两边物体的质量相等，物体的质量不会随着所在的地理位置不同而发生变化。例如，一个物体在地球上面测量的质量是600g，在月球上测量的质量依然是600g。因此，很多学生简单的认为A为正确答案，其实不然。
[正确释疑]天平测量物质的质量是利用杠杆平衡原理实现的，即F1L1=F2L2，其中这两个力分别表示物体和砝码对左盘和右盘的向下的压力，而其反作用力则是其自身的重力。当天平的左盘和右盘在同一个地方，或者说物体和砝码所处的环境一样的时候，其所受到的重力加速度g是相等的，也就说此时如果天平平衡，则天平两端物体的质量是相等的。反观题目，左盘在赤道，右盘在南极，两者的重力加速度是不一样的，赤道上的左盘重力加速度g比右盘在南极的重力加速度g要稍微小一些。那么根据公式F1L1=F2L2h、G=mg以及F=G三条公式可以得知，左盘物体质量要比右盘物体的质量稍微大一些，所以正确答案是B。
简而言之，通过教师的积极引导学生正确理解相关的物理概念，将物理融入到生活实践当中，使学生将知识融会贯通，消除误区。同时，老师应该在教学当中积极抛出这些误区，让学生思考并讨论，帮助学生消除心中的疑惑，利于学生创新意识的培养和提高。