论文部分内容阅读
摘要 教材是知识的载体，是教学的凭借。教师在教学前，要对使用的教材进行深入分析，要用“最数学”的眼光对教材进行剖析、解读、拓展，从而让教材蕴涵的价值得以有效地呈现出来，让学生获得数学的发展。
关键词 教材 价值 粗读 细读 研读
教材是知识的载体，是教学的凭借，在教学过程中起着非常重要的作用。而数学是一门具有高度抽象性和严谨逻辑性的学科。教材编排者在组织编排时煞费苦心，既考虑了四大领域知识的整合，又考虑了数理规律的传承；既考虑了学生的个性心理，又考虑了知识的逻辑性。如果我们在教学前，不对教材进行深入分析，就很难将教材的价值给彰显出来，就很难让学生习得“有用”的东西。为此，教师在教学前，就必须对使用的教材进行深入分析，用最数学的眼光、最优于学生发展的策略对教材进行剖析、解读、拓展，让教材蕴涵的价值得以有效地呈现出来，从而让教学愈加精彩。本文试以《认识时分》为对象，对教材进行多层次的解读，希望能给大家一点启示。
一、粗读教材，形成教学梗概
分析教材的策略是多种多样的，不同的人有不同的剖析次序，也有不同的剖析视角，更有不同的剖析理念。然而不管谁用何种次序、视角、思想去剖析文本，都必须了解教材的内容，都必须把握教材所呈现的数学规律，都必须研习教材内容呈现的方法。而这一切就必须从“粗读”开始，即“不带任何的先天成见，不带任何的预先假设”。静下心来以一个学习者的身份，以一种沉静的心态进入文本，去看、去想，看完了、想完了再思考一下：教材讲了什么内容，是以什么方式方法呈现出来的。换句话说，要对教材有一个整体印象，要能找出教材中的知识点，要知道教材由几个“知识模块”组成，要了解每一个模块的内容，要理清每一个模块的作用与关系，要洞察编者的意图……总之，这一层面的研究，是教师对教材内容的整体感知，要解决“学生将要学什么”的问题。
粗读《认识时分》。当我们以粗读的心态进入教材，就会发现这个教学内容大致可以分为4个板块，分别是：小姑娘上学前看时钟；钟表中大小格的知识介绍；初步认识“1小时”和“1分”；“时分”间的转换。当我们掌握了这些时，还要大致了解这几个板块呈现的关系：第一模块——小姑娘上学前看时钟，这是一个情境预设，是为了引起所学知识；后面的三个板块——钟表中大小格的知识介绍、初步认识“1小时”和“1分”“时分”间的转换，它们就是知识的本身，就是一种有序的呈现，这就需要教师如何透过知识的表面找寻它们之间的关联。
二、细读教材，找寻知识关联
如果说“粗读”只是一个开始的话，那么“细读”就要带着某些任务——教学的任务，去寻找教材所呈现的教学价值，就要将教材中附带的意图、承载的目标指向、担负的使命给一一挖掘出来。具体地说：要抓住知识呈现的线索，找准教材的纲要，分辨教材的重点难点，知道教材“深”在何处，明白教材“难”在何方。总之，就是要求教师对教材所呈现的知识有一个梳理，搞清教材的整体要求，找到知识内在关联，解决“如何教”的问题。这样，我们在教学时，就能在遵循教材编写者意图基础上，进行突破。
细读《认识时分》。当我们细细辨读教材时，我们就可以将4个板块的要求进行整合，并制定出教学思路：一是知识与技能方面，要求学生知道钟面上一共有12个大格、60个小格；要求学生了解时针、分针是怎样计时的；让学生初步掌握1小时与60分的关系。第二方面，让学生参与知识的探究过程：首先让学生感受1分的时间，进而呈现出1个小时的持续时间；其次让学生动手得出钟面上小格的个数，为“时分”之间转换作下铺垫。第三方面让学生获得情感体验，懂得数学与生活密切相连，懂得团结合作解决问题的重要。这样，通过细读教材，我们找准了知识的关联点，解决了如何教的实质问题。
三、研读教材，渗透数理规律
当我们通过“粗读”“细读”教材并能把握基本教学方向后，还要站在数学的高度，站在学生长远发展的角度，对所教内容进行研讨、打磨：首先要跨越知识问的“鸿沟”，从知识链的高度全面审视教材，既要考虑本课时的教学内容，又要梳理本课时所涉及到的知识点及其它们之间的关系；既要研究本课时的教学内容在整个教材体系的位置，又探究本课时教学内容的逻辑起点和向后延展。其次要考虑数学发展的轨迹，要研究知识的生长点。只有这样，我们才能从数学发展的角度审视教材、运用教材，也只有这样，我们才能让学生获得数学的发展。
研读《认识时分》。如从这节课的纵向联系剖析：第一板块是“情感铺垫”，是整节课的情感基础，如果铺垫不到位，就很有可能造成学生学习的倦怠；第二、三板块是“认知基础”，学生通过“看”“数”初步感知钟面、了解钟面，这为研究“时分”之间关系丰富表象基础；当学生有了强烈的情感、丰富的表象后，探索“时分”之间的关系就水到渠成。理顺了这4个板块之间的关系后，教师就能把握住知识间的“来龙去脉”，就能提醒学生注意知识之间的联系，从而帮助学生建立合理的知识网。
当教师对教材进行深入剖析，就能将教材的价值有效地呈现在学生面前。
关键词 教材 价值 粗读 细读 研读
教材是知识的载体，是教学的凭借，在教学过程中起着非常重要的作用。而数学是一门具有高度抽象性和严谨逻辑性的学科。教材编排者在组织编排时煞费苦心，既考虑了四大领域知识的整合，又考虑了数理规律的传承；既考虑了学生的个性心理，又考虑了知识的逻辑性。如果我们在教学前，不对教材进行深入分析，就很难将教材的价值给彰显出来，就很难让学生习得“有用”的东西。为此，教师在教学前，就必须对使用的教材进行深入分析，用最数学的眼光、最优于学生发展的策略对教材进行剖析、解读、拓展，让教材蕴涵的价值得以有效地呈现出来，从而让教学愈加精彩。本文试以《认识时分》为对象，对教材进行多层次的解读，希望能给大家一点启示。
一、粗读教材，形成教学梗概
分析教材的策略是多种多样的，不同的人有不同的剖析次序，也有不同的剖析视角，更有不同的剖析理念。然而不管谁用何种次序、视角、思想去剖析文本，都必须了解教材的内容，都必须把握教材所呈现的数学规律，都必须研习教材内容呈现的方法。而这一切就必须从“粗读”开始，即“不带任何的先天成见，不带任何的预先假设”。静下心来以一个学习者的身份，以一种沉静的心态进入文本，去看、去想，看完了、想完了再思考一下：教材讲了什么内容，是以什么方式方法呈现出来的。换句话说，要对教材有一个整体印象，要能找出教材中的知识点，要知道教材由几个“知识模块”组成，要了解每一个模块的内容，要理清每一个模块的作用与关系，要洞察编者的意图……总之，这一层面的研究，是教师对教材内容的整体感知，要解决“学生将要学什么”的问题。
粗读《认识时分》。当我们以粗读的心态进入教材，就会发现这个教学内容大致可以分为4个板块，分别是：小姑娘上学前看时钟；钟表中大小格的知识介绍；初步认识“1小时”和“1分”；“时分”间的转换。当我们掌握了这些时，还要大致了解这几个板块呈现的关系：第一模块——小姑娘上学前看时钟，这是一个情境预设，是为了引起所学知识；后面的三个板块——钟表中大小格的知识介绍、初步认识“1小时”和“1分”“时分”间的转换，它们就是知识的本身，就是一种有序的呈现，这就需要教师如何透过知识的表面找寻它们之间的关联。
二、细读教材，找寻知识关联
如果说“粗读”只是一个开始的话，那么“细读”就要带着某些任务——教学的任务，去寻找教材所呈现的教学价值，就要将教材中附带的意图、承载的目标指向、担负的使命给一一挖掘出来。具体地说：要抓住知识呈现的线索，找准教材的纲要，分辨教材的重点难点，知道教材“深”在何处，明白教材“难”在何方。总之，就是要求教师对教材所呈现的知识有一个梳理，搞清教材的整体要求，找到知识内在关联，解决“如何教”的问题。这样，我们在教学时，就能在遵循教材编写者意图基础上，进行突破。
细读《认识时分》。当我们细细辨读教材时，我们就可以将4个板块的要求进行整合，并制定出教学思路：一是知识与技能方面，要求学生知道钟面上一共有12个大格、60个小格；要求学生了解时针、分针是怎样计时的；让学生初步掌握1小时与60分的关系。第二方面，让学生参与知识的探究过程：首先让学生感受1分的时间，进而呈现出1个小时的持续时间；其次让学生动手得出钟面上小格的个数，为“时分”之间转换作下铺垫。第三方面让学生获得情感体验，懂得数学与生活密切相连，懂得团结合作解决问题的重要。这样，通过细读教材，我们找准了知识的关联点，解决了如何教的实质问题。
三、研读教材，渗透数理规律
当我们通过“粗读”“细读”教材并能把握基本教学方向后，还要站在数学的高度，站在学生长远发展的角度，对所教内容进行研讨、打磨：首先要跨越知识问的“鸿沟”，从知识链的高度全面审视教材，既要考虑本课时的教学内容，又要梳理本课时所涉及到的知识点及其它们之间的关系；既要研究本课时的教学内容在整个教材体系的位置，又探究本课时教学内容的逻辑起点和向后延展。其次要考虑数学发展的轨迹，要研究知识的生长点。只有这样，我们才能从数学发展的角度审视教材、运用教材，也只有这样，我们才能让学生获得数学的发展。
研读《认识时分》。如从这节课的纵向联系剖析：第一板块是“情感铺垫”，是整节课的情感基础，如果铺垫不到位，就很有可能造成学生学习的倦怠；第二、三板块是“认知基础”，学生通过“看”“数”初步感知钟面、了解钟面，这为研究“时分”之间关系丰富表象基础；当学生有了强烈的情感、丰富的表象后，探索“时分”之间的关系就水到渠成。理顺了这4个板块之间的关系后，教师就能把握住知识间的“来龙去脉”，就能提醒学生注意知识之间的联系，从而帮助学生建立合理的知识网。
当教师对教材进行深入剖析，就能将教材的价值有效地呈现在学生面前。