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摘要：当前，高中地理教学正在积极地进行教学优化，不仅创新了教学方法，还着重关注了学生的课堂主体地位，鼓励学生自主学习。合作学习作为学生自主学习的一种重要方式，依旧存在许多困难，有待于采取科学的措施加以改善。
关键词：高中地理 合作学习
在传统的高中地理教学中，教师习惯采用传授式教学，这一教学模式强调了教师在课堂上的主导性，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。这样一来，学生不是主动的学习者，而是盲目、被动的学习者。由于学生无法参与到地理教学中来，所以他们的学习积极性不高，影響了学生的学习有效性。
为了有效地改善这一现状，教师应积极探索全新的教学方法。合作学习成为教师普遍关注的一种教学方法，它本身有着很强的科学性和实践性，能够充分结合高中地理学科的灵活特征，持续提高教学质量，帮助学生形成更加健全、合理的学习方法。
一、积极开展课堂分组讨论
在高中地理教学中开展合作学习时，教师可以先对学生进行分组，然后鼓励学生以小组的形式展开合理地讨论和探究，并形成相互帮助和实践的良好氛围，以便迅速完成教师布置的任务。通过这样的分组讨论和实践，能够有效增进学生间的沟通和交流，帮助学生树立自信心，形成团队意识。
分组讨论学习是高中地理教学提倡的教学方法，它有利于调动学生的学习活力，让学生在小组合作学习的氛围中跟随其他组员积极认真地学习。但是，在进行分组时，教师需要注意组内学生水平的一致性。如果学生的水平相差太多，在实际学习过程中就会出现很多问题，将不利于合作学习的开展。只有保持小组水平尽可能一致，才能缩小组与组之间的差距，学生的学习也会趋于稳定，在接下来的小组学习和竞争中才能保持公平。另外，教师还要根据不同学生的地理学习能力进行分组，因为一些学生存在偏科问题，需要得到教师合理的引导。
如在教学昼夜交替时，教师可以让学生以小组的形式讨论这一内容，分析其中的原理及存在的问题，然后得出相应的结果。接着，教师可以要求小组内地理学习能力较弱的学生进行回答，小组其他成员进行补充。一旦这些学生回答正确，不仅能够调动他们地理学习的积极性，还可以使他们变得更加自信，接下来的小组成员也会表现良好。如果学生回答的并不完善，教师也要给予鼓励，进而增加学生的小组荣誉感，调动学习的积极性。
二、优化基础的合作学习评价体系
在开展高中地理教学中，为了确保合作学习取得良好的成效，教师必须合理评价不同学习小组的成员。这样一来，可以对学生形成良好的激励作用，并引导学生形成合作的观念和意识，而不是以自我为中心。在设计奖惩制度时，教师可以针对小组中一些滥竽充数的学生，设计独特的内容。如在高中地理教学讨论环节中，教师只能看到一部分学生在积极讨论，而另一部分学生则一言不发，甚至在开小差。这时，教师就可以为小组内的不同学生配置不同的学习任务，明确个人分工，并要求组员之间相互监督，促使组内所有的学生都能够参与到讨论和学习中。对于学习表现不佳的学生，教师不能只批评他，这样很容易适得其反，导致学生产生厌烦情绪，而是可以通过侧面的引导和评价，让这些学生能够认识到地理学习的重要性和趣味性。
如在教学“河流地貌对聚落分布的影响”时，由于这一问题与学生的现实生活没有直接联系，所以学生表现出消极的学习态度，不仅不愿意积极主动地参与到学习中，还出现了不遵守课堂纪律的情况。这时，教师可以采取讨论后随机点名的方式，要求学生通过讨论得出正确的结论，然后进行回答。这样的方式能够使学生产生一定的紧迫感，进而主动地参与讨论学习。对于回答正确的学生，教师要给予表扬和鼓励；对于回答错误的学生，教师可以对其进行指导，帮助他们改正错误。总体而言，教师的合理评价能够使学生的合作学习变得更加合理、有效。
三、以学生的兴趣为基础选择教学内容
在完善高中地理合作学习的过程中，教师要认识到，学生一旦对学习内容产生兴趣，便会更加努力地探究和学习这些内容，高中地理学习也是如此。教师可以充分利用学生的这一特征，了解学生感兴趣的内容，并结合当前教材的内容，制订科学的教案，进而使学生的学习变得更加合理、有效。另外，虽然部分教师运用了合作学习的方法，但没有给予学生足够的学习空间，即使学生能够在一开始保持较浓厚的学习兴趣，但也不能长时间坚持。通常而言，教师刚刚提出一个鲜明的地理问题，学生才讨论了几分钟，还没有得出相应的结果，教师就进入了下一阶段的教学，这样的合作学习很难激发学生的学习兴趣，对学生的学习也会产生不良影响。
为了切实改变这一现状，教师可以通过积极有趣的教学内容，吸引学生的注意力，使学生产生较浓厚的学习兴趣，帮助学生形成积极有效的学习思想。同时，教师也需要充分结合学生的学习和探究兴趣，在课堂上尽可能多地给予学生学习的空间和时间，使学生能够充分发挥自身的主观能动性，提高学习质量。
如在教学“区时计算”时，学生对于这一教学内容比较感兴趣，教师可以引导学生进行自主讨论和计算，然后倾听和了解学生的想法。在学生完成小组合作讨论后，教师可以鼓励一部分学生阐述本小组的观点，并对其加以肯定，让学生的学习氛围变得轻松愉悦，激发学生的学习自信心和积极性。
总而言之，在高中地理教学开展合作学习，不仅是一次良好的教学改革，还能有效提高教学效率。因此，教师应多开展小组合作学习实践，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学习质量。
参考文献：
[1]屈蕾.小组合作学习在新课改高中地理课堂上的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]宋苗苗.小组合作学习在高中区域地理中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[3]李川川.高中地理合作学习实施现状调查研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[4]冯筱婧.合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[5]徐秉军.高中地理教学中实施小组合作学习的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
（作者单位：福建东山一中）
关键词：高中地理 合作学习
在传统的高中地理教学中，教师习惯采用传授式教学，这一教学模式强调了教师在课堂上的主导性，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。这样一来，学生不是主动的学习者，而是盲目、被动的学习者。由于学生无法参与到地理教学中来，所以他们的学习积极性不高，影響了学生的学习有效性。
为了有效地改善这一现状，教师应积极探索全新的教学方法。合作学习成为教师普遍关注的一种教学方法，它本身有着很强的科学性和实践性，能够充分结合高中地理学科的灵活特征，持续提高教学质量，帮助学生形成更加健全、合理的学习方法。
一、积极开展课堂分组讨论
在高中地理教学中开展合作学习时，教师可以先对学生进行分组，然后鼓励学生以小组的形式展开合理地讨论和探究，并形成相互帮助和实践的良好氛围，以便迅速完成教师布置的任务。通过这样的分组讨论和实践，能够有效增进学生间的沟通和交流，帮助学生树立自信心，形成团队意识。
分组讨论学习是高中地理教学提倡的教学方法，它有利于调动学生的学习活力，让学生在小组合作学习的氛围中跟随其他组员积极认真地学习。但是，在进行分组时，教师需要注意组内学生水平的一致性。如果学生的水平相差太多，在实际学习过程中就会出现很多问题，将不利于合作学习的开展。只有保持小组水平尽可能一致，才能缩小组与组之间的差距，学生的学习也会趋于稳定，在接下来的小组学习和竞争中才能保持公平。另外，教师还要根据不同学生的地理学习能力进行分组，因为一些学生存在偏科问题，需要得到教师合理的引导。
如在教学昼夜交替时，教师可以让学生以小组的形式讨论这一内容，分析其中的原理及存在的问题，然后得出相应的结果。接着，教师可以要求小组内地理学习能力较弱的学生进行回答，小组其他成员进行补充。一旦这些学生回答正确，不仅能够调动他们地理学习的积极性，还可以使他们变得更加自信，接下来的小组成员也会表现良好。如果学生回答的并不完善，教师也要给予鼓励，进而增加学生的小组荣誉感，调动学习的积极性。
二、优化基础的合作学习评价体系
在开展高中地理教学中，为了确保合作学习取得良好的成效，教师必须合理评价不同学习小组的成员。这样一来，可以对学生形成良好的激励作用，并引导学生形成合作的观念和意识，而不是以自我为中心。在设计奖惩制度时，教师可以针对小组中一些滥竽充数的学生，设计独特的内容。如在高中地理教学讨论环节中，教师只能看到一部分学生在积极讨论，而另一部分学生则一言不发，甚至在开小差。这时，教师就可以为小组内的不同学生配置不同的学习任务，明确个人分工，并要求组员之间相互监督，促使组内所有的学生都能够参与到讨论和学习中。对于学习表现不佳的学生，教师不能只批评他，这样很容易适得其反，导致学生产生厌烦情绪，而是可以通过侧面的引导和评价，让这些学生能够认识到地理学习的重要性和趣味性。
如在教学“河流地貌对聚落分布的影响”时，由于这一问题与学生的现实生活没有直接联系，所以学生表现出消极的学习态度，不仅不愿意积极主动地参与到学习中，还出现了不遵守课堂纪律的情况。这时，教师可以采取讨论后随机点名的方式，要求学生通过讨论得出正确的结论，然后进行回答。这样的方式能够使学生产生一定的紧迫感，进而主动地参与讨论学习。对于回答正确的学生，教师要给予表扬和鼓励；对于回答错误的学生，教师可以对其进行指导，帮助他们改正错误。总体而言，教师的合理评价能够使学生的合作学习变得更加合理、有效。
三、以学生的兴趣为基础选择教学内容
在完善高中地理合作学习的过程中，教师要认识到，学生一旦对学习内容产生兴趣，便会更加努力地探究和学习这些内容，高中地理学习也是如此。教师可以充分利用学生的这一特征，了解学生感兴趣的内容，并结合当前教材的内容，制订科学的教案，进而使学生的学习变得更加合理、有效。另外，虽然部分教师运用了合作学习的方法，但没有给予学生足够的学习空间，即使学生能够在一开始保持较浓厚的学习兴趣，但也不能长时间坚持。通常而言，教师刚刚提出一个鲜明的地理问题，学生才讨论了几分钟，还没有得出相应的结果，教师就进入了下一阶段的教学，这样的合作学习很难激发学生的学习兴趣，对学生的学习也会产生不良影响。
为了切实改变这一现状，教师可以通过积极有趣的教学内容，吸引学生的注意力，使学生产生较浓厚的学习兴趣，帮助学生形成积极有效的学习思想。同时，教师也需要充分结合学生的学习和探究兴趣，在课堂上尽可能多地给予学生学习的空间和时间，使学生能够充分发挥自身的主观能动性，提高学习质量。
如在教学“区时计算”时，学生对于这一教学内容比较感兴趣，教师可以引导学生进行自主讨论和计算，然后倾听和了解学生的想法。在学生完成小组合作讨论后，教师可以鼓励一部分学生阐述本小组的观点，并对其加以肯定，让学生的学习氛围变得轻松愉悦，激发学生的学习自信心和积极性。
总而言之，在高中地理教学开展合作学习，不仅是一次良好的教学改革，还能有效提高教学效率。因此，教师应多开展小组合作学习实践，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学习质量。
参考文献：
[1]屈蕾.小组合作学习在新课改高中地理课堂上的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]宋苗苗.小组合作学习在高中区域地理中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[3]李川川.高中地理合作学习实施现状调查研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[4]冯筱婧.合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[5]徐秉军.高中地理教学中实施小组合作学习的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
（作者单位：福建东山一中）