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[摘要]：日语学习中，我们常常有以下传统认知，“外国人（日语学习者）=获得语言运用能力者”，“日本人（日语母语者）=旁观者及语言的指导者”，这种“角色”的划分，对于日语学习者是否公平？对学习日语又是否有帮助呢？从“言语交际能力”出发加以分析。
[关键词]：言语交际能力 语言学习 外语教育
一、“言语交际能力”概念的组成
20世纪80年代，英国语言学家Canale and Swain曾对言语交际能力作了阐述：包括“语法能力（grammatical competence）”“社会言语能力（sociolinguistic competence）”和“策略能力（strategic competence）”。1983年，Canale又在社会言语能力下分支出“语篇能力（discourse competence）”。即“交际能力”包含语法能力、社会言语能力、策略能力、语篇能力。
1.语法能力
能够正确理解、使用语法的能力。这里不仅包括语法规则，也指语义、发音及文字书写的正确使用。
2.社会言语能力
根据不同场合，恰当使用、理解言语的能力。语法上正确的言语，并非在任何场合都是恰当的。如以下一段师生对话：
先生：「何か質問はありますか。」
学生：「先生はおいくつでいらっしゃいますか。」
学生的言语在语法上并没出错，并且正确使用了尊敬语，表现出对老师的尊敬。但是，无论在日本还是中国，师生之间，特别在公众场合，学生询问老师的年纪这一行为，我们普遍认为是不合适、不礼貌的。由此可见，学生虽然掌握了语法能力，但在社会言语能力上却是欠缺的。即，在社会言语方面犯下的错误，似乎要比语法、语音上的错误严重。
3.语篇能力
把单独的语句组织、整理，以一种相对合理的形式表达出，并能让对方正确的理解。语篇能力，同样依照国家、地域、文化风俗的不同而不同。比如讲英语的人在演说前，一般以笑话为开场白，而讲日语的人，则多以道歉等寒暄话为开场白。语篇的组织形式，在言语顺序上体现出了较大差异，而作为外语学习者来说，为了使所学语言更加“地道”，有必要模仿、学习、掌握这种能力。
4.策略能力
达到某种谈话目的，而采取计划，设法进行的意思。所谓的“交际策略”是指在交流能力不充分具备时，或是因实际环境场合制约而使交流不顺时，如何能够“修复”对话，使交流顺畅的能力。比如，我们想表达“割引”（打折），这一词汇时，可以将其解释为：“値段を減らすこと”（减价）。虽然不够准确，但能让对方理解就好。
综上，交际能力包含：以正确使用语法为中心的语法能力，以针对不同场合而采取适当语言的社会言语能力，以使话语能够合理组织语言达到某种效果的语篇能力，以使谈话能够顺利进行并及时修复的策略能力。然而，交际能力的获得并非我们与生俱来，要通过教育和学习来掌握这种能力。
二、“言语交际能力”的掌握是否是学习者一个人的问题
为了使言语交际能力充分地发挥出来，和谐的氛围和谈话者的自信是必不可少的。谈话双方如果都能充满自信，积极应对，那么谈话双方可发挥自身的“交际能力”，使会话顺利进行，如以下会话（丈夫边看电视，边和在隔壁房间的妻子对话）。
夫：最近、タコライスっていうのがはやってるんだって。
妻：なに、パコライスって？
夫：タコライス！
妻：ああ、パコってきこえた。
夫：タコっていってもオクトパスじゃなく。
妻：ああ、メキシコの辛いやつ？
夫：うん、カレーライスみたいに、ご飯にタコスの中身がかかってるんだって。
妻：ふーん、どこで食べられるのかな……
以上对话可知，丈夫想将电视中看见的某种新事物传达给妻子，因妻子不在同一房间，故将这一词汇听错，并误解为另一钟自己较为熟悉的事物。对此，丈夫反复解释，妻子也试着加以确认，最终，双方达成共识。
然而，生活中的大部分会话，并非如事先设定的剧本般顺利开展，话题的内容也难以预测。为此，会话参与者，在发出信息的同时，也要进行必要的解释及交涉。即通过双方交流、互相理解，达到信息的传递，是第一言语者和第二言语者的共同责任。
由此引申到日语学习中，我们常常有以下传统认知，“外国人（日语学习者）=获得语言运用能力者”，“日本人（日语母语者）=旁观者及语言的指导者”，这种“角色”的划分，对于我们日语学习者是否公平？对日语学习又是否有帮助呢？
当非日语母语者（第二言语者）同日语母语者（第一言语人）进行会话时，我们常常把第二言语者是否能够正确理解第一言语者的传达内容，作为评定第二言语者语言能力的标杆。这样显然是不公平的，双方的“交际能力”不同，所处的环境、立场不同等因素，都可能造成信息传达错误，会话进展不顺利。而单纯地否定第二言语者，会使其失去会话的信心，不利于交流能力的培养。
三、结束语
运用“言语交际能力”，达到不同文化间的沟通交流，不仅需要对第二言语者进行能力培养，也要求对第一言语者同等地进行培养。
参考文献：
[1]ネウストプニー、J·V.『外国人とのコミュニケーション』.岩波新書，1982.
[2]三浦孝.『英語コミュニケーション授業の実際』.第一学習社，1992.
[关键词]：言语交际能力 语言学习 外语教育
一、“言语交际能力”概念的组成
20世纪80年代，英国语言学家Canale and Swain曾对言语交际能力作了阐述：包括“语法能力（grammatical competence）”“社会言语能力（sociolinguistic competence）”和“策略能力（strategic competence）”。1983年，Canale又在社会言语能力下分支出“语篇能力（discourse competence）”。即“交际能力”包含语法能力、社会言语能力、策略能力、语篇能力。
1.语法能力
能够正确理解、使用语法的能力。这里不仅包括语法规则，也指语义、发音及文字书写的正确使用。
2.社会言语能力
根据不同场合，恰当使用、理解言语的能力。语法上正确的言语，并非在任何场合都是恰当的。如以下一段师生对话：
先生：「何か質問はありますか。」
学生：「先生はおいくつでいらっしゃいますか。」
学生的言语在语法上并没出错，并且正确使用了尊敬语，表现出对老师的尊敬。但是，无论在日本还是中国，师生之间，特别在公众场合，学生询问老师的年纪这一行为，我们普遍认为是不合适、不礼貌的。由此可见，学生虽然掌握了语法能力，但在社会言语能力上却是欠缺的。即，在社会言语方面犯下的错误，似乎要比语法、语音上的错误严重。
3.语篇能力
把单独的语句组织、整理，以一种相对合理的形式表达出，并能让对方正确的理解。语篇能力，同样依照国家、地域、文化风俗的不同而不同。比如讲英语的人在演说前，一般以笑话为开场白，而讲日语的人，则多以道歉等寒暄话为开场白。语篇的组织形式，在言语顺序上体现出了较大差异，而作为外语学习者来说，为了使所学语言更加“地道”，有必要模仿、学习、掌握这种能力。
4.策略能力
达到某种谈话目的，而采取计划，设法进行的意思。所谓的“交际策略”是指在交流能力不充分具备时，或是因实际环境场合制约而使交流不顺时，如何能够“修复”对话，使交流顺畅的能力。比如，我们想表达“割引”（打折），这一词汇时，可以将其解释为：“値段を減らすこと”（减价）。虽然不够准确，但能让对方理解就好。
综上，交际能力包含：以正确使用语法为中心的语法能力，以针对不同场合而采取适当语言的社会言语能力，以使话语能够合理组织语言达到某种效果的语篇能力，以使谈话能够顺利进行并及时修复的策略能力。然而，交际能力的获得并非我们与生俱来，要通过教育和学习来掌握这种能力。
二、“言语交际能力”的掌握是否是学习者一个人的问题
为了使言语交际能力充分地发挥出来，和谐的氛围和谈话者的自信是必不可少的。谈话双方如果都能充满自信，积极应对，那么谈话双方可发挥自身的“交际能力”，使会话顺利进行，如以下会话（丈夫边看电视，边和在隔壁房间的妻子对话）。
夫：最近、タコライスっていうのがはやってるんだって。
妻：なに、パコライスって？
夫：タコライス！
妻：ああ、パコってきこえた。
夫：タコっていってもオクトパスじゃなく。
妻：ああ、メキシコの辛いやつ？
夫：うん、カレーライスみたいに、ご飯にタコスの中身がかかってるんだって。
妻：ふーん、どこで食べられるのかな……
以上对话可知，丈夫想将电视中看见的某种新事物传达给妻子，因妻子不在同一房间，故将这一词汇听错，并误解为另一钟自己较为熟悉的事物。对此，丈夫反复解释，妻子也试着加以确认，最终，双方达成共识。
然而，生活中的大部分会话，并非如事先设定的剧本般顺利开展，话题的内容也难以预测。为此，会话参与者，在发出信息的同时，也要进行必要的解释及交涉。即通过双方交流、互相理解，达到信息的传递，是第一言语者和第二言语者的共同责任。
由此引申到日语学习中，我们常常有以下传统认知，“外国人（日语学习者）=获得语言运用能力者”，“日本人（日语母语者）=旁观者及语言的指导者”，这种“角色”的划分，对于我们日语学习者是否公平？对日语学习又是否有帮助呢？
当非日语母语者（第二言语者）同日语母语者（第一言语人）进行会话时，我们常常把第二言语者是否能够正确理解第一言语者的传达内容，作为评定第二言语者语言能力的标杆。这样显然是不公平的，双方的“交际能力”不同，所处的环境、立场不同等因素，都可能造成信息传达错误，会话进展不顺利。而单纯地否定第二言语者，会使其失去会话的信心，不利于交流能力的培养。
三、结束语
运用“言语交际能力”，达到不同文化间的沟通交流，不仅需要对第二言语者进行能力培养，也要求对第一言语者同等地进行培养。
参考文献：
[1]ネウストプニー、J·V.『外国人とのコミュニケーション』.岩波新書，1982.
[2]三浦孝.『英語コミュニケーション授業の実際』.第一学習社，1992.