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摘要：用英文进行presentation是多文化职场（multicultural workplace）和国际学术交流中普遍使用的沟通方式。在大学英语拓展课程presentation教学中开展合作教学，有利于创新性的解决实际问题。本次行动研究对presentation英语教学中任务设置、教师指导和评估反馈环节进行反思，制定合作教学方案，解决了实际问题，提升了教学质量。本文报告了行动研究的过程和成果，讨论了合作教学在presentation英语教学中的有效形式及其作用。
关键词：行动研究；合作教学；presentation英文教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0160-04
一、研究背景和问题提出
根据教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应实现三个培养目标：“一、提高学生英语综合应用能力；二、培养学生跨文化交际能力和综合文化素养；三、使学生掌握自主学习策略，提高自主学习能力。”[1]旅游英语视听说是一门大学英语拓展课程，旨在提高旅游语境中的英语沟通能力，在课上开展presentation英语教学可以帮助学生解决在多文化旅游环境中沟通的问题。文秋芳建议大学英语课程采用产出导入法[2]，将口头报告能力（presentation skill）纳入产出导入型课堂英语表达技能课程描述框架之中[3]。
（一）关于合作教学的研究背景
多年以来，国外学者对合作教学开展了多角度多层次的研究。Cunningham认为合作教学（team teaching）组织形式分四类：组长领导型；同事型；师徒型；协作团队型。[4]上世纪90年代，Nunan在多个国家开展合作教学研究，将合作教学称为“collaborative teaching”，强调团队成员享有平等权和共同的决策权。[5]Jordan总结了ESP合作教学的常规做法，为ESP合作教学提供了基本框架。[6]在我国，港台地区的合作教学研究起步较早，教学体系较成熟，例如香港理工大学多年来由英文教师和专业教师组成团队负责ESP项目。而大陆地区的合作教学处于模仿阶段，大多缺乏实证研究，用于反思性教学的行动研究更是稀少。
（二）对合作教学的界定和思考
根据本课程的实际情况，合作教学在此项研究中的定义是：“为了适应特定学习者需要，教学组针对具体教学问题通过相互沟通、观察和分析进行教学反思，以解决实际问题，提高教学质量的过程。”合作教学的最终目的是帮助学习者达到目标。合作教学方式灵活多样。合作教学的实质是教师通过互动，认识到问题起源、资源分配的不平衡之后，重新分配资源，形成共同的教学信念，加深对学习者需求的理解。
二、研究过程
此次行动研究旨在验证合作教学在presentation英语教学中的有效形式及其作用，此研究基本思路是：提出研究问题—制定行动方案—实施行动计划—初步效果反馈及调整—评估调整方案。
（一）提出研究问题
在进行presentation教学的第一个学期，教师们感觉虽然多数学生对于presentation任务抱有积极的态度，但是学生表现参差不齐，总体上没有达到预期效果。课程组成员经过讨论做出以下假设：（1）虽然教师设置了丰富多样的主题，但是学生有意避开难度较大的题目，陈述内容缺乏新意和深度。（2）因选课人数多，教师难以细化对学生的指导。（3）教师在给予反馈时很难做到全面点评。教师们在日常交流中发现问题存在共性，愿意联合起来究其原因，共同解决。
1.制定行动计划。基于以上假设，我们制定了为期一个学期的合作教学行动计划，在新材料输入、教师指导和反馈环节开展合作教学，采用灵活的合作方式，整合教学资源，创新教学形式。研究分以下三个阶段：
第一阶段：确认问题，分析原因。第二学期，通过课堂观摩和调查问卷，了解学生的学习习惯以及教师在课堂反馈中的表现，确定问题，分析原因。
第二阶段：实施初步方案，发现新问题。第三学期开学前，教师们讨论并制定具体合作方案，在开学第1～8周内按照既定方案进行教学活动，通过撰写教学日志、课堂观摩和学生提交学习日志，了解进展情况并及时发现问题。
第三阶段：调整初步方案，评估新方案。教师再次讨论，研究第二阶段观察结果，改进方案，在第9～16周内实施新方案，期间通过师生访谈、整理教学日志和课堂观摩记录，了解师生对新方案的评价以及是否存在仍未解决的问题。
2.实施行动计划。
（1）课堂观摩。行动小组研究决定成员们根据自己的时间安排相互听课，重点观察陈述者的临场表现和观众的反映。教师们从观摩者的角度发现存在以下问题：①开学初学生对presentation抱有新鲜感，3周后，很多学生不再集中精力听讲。②有的学生直接从网络上下载有难度的英文文本制作成PPT，不做加工整理，在课堂上照本宣科地读。③有的学生虽然口语基础很好，但是缺乏常用技能和经验。④教师在点评时很难做到面面俱到和深浅得当。
（2）调查问卷。在学期末我们对学生进行了问卷调查。此调查旨在发现学生在技能训练中遇到的问题以及对教学的评价和建议。有124名同学自愿参加调查，收回有效问卷共118份（其中女生69份）。结果显示，86.4%学生是第一次做presentation，心理上很紧张，有的感到自己准备并不充分（83.3%）；72%学生反映面对网络海量信息不知如何选材；66.9%学生认为在设计和演练presentation时缺乏指导；42.3%反映对老师反馈不感兴趣是因为感觉收获不大；94%认为班级之间presentation得分差别大。
（3）问题确认。数据表明课程组的假设是基本符合客观情况的，进行presentation训练的第一学期出现了以下问题：①学生在选择主题和内容时都无所适从，故意避开难度大的题目。②因选课人数多，在准备presentation任务时，老师难以做到一对一指导。③教师反馈是presentation教学的薄弱环节，点评质量亟待提高。课程组进行讨论，深入分析了原因，制定了解决方案，如表1所示： 3.监控实施进程，发现新问题。第三学期第1～8周内课程组采取以下做法：课程组打破班级界限，按照presentation主题进行分配，每个教师负责若干个主题，查找和整理输入材料，统一编写书面的指导性提纲（instructive outline）和评价标准。定期相互观摩听课，合作点评学生表现，并建议学生在presentation课堂展示之前提交PPT和学习日志，以便教师修改和点评。教师随时记录教学日志和观摩笔记。8周后，大家对教学日志、课堂观摩日志和学生提交的学习日志进行汇总和整理，摘录如下：
（1）教学日志。这一周有3个学生做presentation。有个学生按照要求事先将ppt发给了我，正好是我负责这个topic，给改了一下，这个同学很认真，从老师的材料中选了一部分，用自己的话paraphrase了一下，还按照提纲设计了一下，效果很好！不过他是唯一提前发送ppt的同学。
（2）课堂观摩日志。今天观摩了**的课，共有3个学生做了presentation。大家都使用了老师提供的材料，老师点评时希望大家不要过度依赖老师的材料。作为一个观摩者，我仔细观察了现场同学们的反应，最后从观众角度说了说感受，有的学生频频点头。
（3）学生学习日志。老师，经过一周的精心准备，我终于准备好了presentation。附件里是我的ppt，请批改。记得你上课说过不能对材料照搬照抄，我就从网上找了些别的材料，有时害怕自己找的材料不如你给的好，就只用了一点，一开始准备时，在材料取舍方面花的时间最多。其他的觉得不是很难，最后把稿子背熟就可以了。
在第一阶段，我们发现合作教学的有效性主要体现在以下方面：（1）帮助学习者深入了解陈述任务，明确学习目标。（2）帮助学习者转换角色思考问题，提高presentation信息传递的效率。（3）帮助教师反思以往的评价方式，改进反馈环节。在presentation训练中初步尝试合作教学，学生和教师都遇到了问题：一是学生方面：在学习输入材料时，过度依赖参考材料和书面指导，限制了创新。二是教师方面：在选择主题和材料时，有的老师建议增减部分题目，有的老师提出反对意见。在课堂反馈时，有的老师能接受观摩者点评，有的老师则担心观摩者点评损害了自己在课堂上的权威。
4.调整实施方案，评估新方案。针对新问题，课程组经过研讨对合作教学方式进行了调整，具体措施如下：一是课程组不再事先提供材料，只列出指导提纲，等学生完成任务后，再提供参考材料。二是经过讨论，教师们达成共识：无论是增减题目，还是增加观摩教师点评，不能按照自己的主观意愿，应该根据学习者需求做出决定。坚持“满足学习者需求”的基本理念，每位教师应根据具体情况做出决策。
第9～16周，通过整理教学日志、课堂观摩记录和师生访谈，了解师生对新方案的评价和在实施新方案过程中的真实感受，摘录如下：
（1）教学日志。这几周可能是因为几个topic比较难，本来想删掉一些题目，但惊喜地发现他们似乎养成了良好的学习习惯，将自己的想法和老师提供的参考材料结合起来，交ppt和日志的也多起来，集体整理材料太给力了，结果presentation效果很好！
（2）课堂观摩日志。今天观摩了**老师的课presentation部分，topic是Old Shanghai。三个学生从不同角度介绍了上海的旅游文化形象。第一个同学内容比较全面。第二个同学突出了上海的“老”，重点突出。第三个同学追溯了一系列上海驰名老商标的历史。**老师从立题、结构、表达和语言四个方面评价了三人的表现，还增加了学生评价环节，我作为一名普通听众加入到学生小组一起讨论评价结果，只是口头陈述和课堂反馈加起来耗费时间有点长，一节课很快过去，今后想办法来解决这个问题。
（3）学生访谈。在学期的最后一周，我们从选课学生中抽取了17人进行访谈。访谈的设计和实施过程如下：
访谈目的：
采用合作教学新方案之后，学生对presentation教学——新材料输入、教师指导和反馈的具体评价，以及新方案对学生完成presentation任务有哪些具体影响，学生有哪些收获，还存在哪些不足以及建议。
访谈问题：
问题一 你在presentation训练环节有什么收获？哪里最令自己满意或有待改进？
问题二 你在准备presentation时是否用到了老师的书面指导？是完全按照指示去准备，还是参考一部分内容？
问题三 如果再做一次presentation，你会在哪些方面做出改进？希望老师给予什么样的指导？
问题四 你觉得老师打分公平吗？听完这一学期的点评下来，你觉得有帮助吗？请举例说明。
问题五 谈谈对本学期任课老师组织presentation教学的看法和建议。访谈对象选取：
从本学期选课的学生中任意抽取17人参加访谈，presentation满分10，得分9、8、7、6的学生各4人，余下一人任意抽取出来，对17人分别进行单独访谈，由两名教师组织，一人进行采访，另一人在负责录音的同时进行观察记录。
访谈数据整理和分析：
我们对访谈内容进行录音和转写，再对访谈数据进行分析，将三类信息进行标识：积极评价话语标成红色，消极评价话语标成蓝色，提出建议的话语标成绿色。根据每人给出的五个回答中不同颜色出现的次数，判断学生对新方案的认可程度。接着，归纳每种颜色标识的信息，总结出学生在新方案实施过程中的进步、不足和建议。
对学生访谈数据统计结果见表2：
从图示中可以看出：学生对presentation英语教学的合作教学模式的积极评价明显多于消极评价。对统一制定指导提纲和评价体系的积极评价最多；消极评价主要集中在合作培养“以观众为主导”意识和提供统一的指导提纲和参考材料两项；学生对教师合作培养“以观众为主导”意识环节提出的建议最多。 通过三角验证，得出此次行动研究初显成效：在大学英语拓展课程presentation教学中适当采用合作教学，有利于满足学习者需要，提高教学效果。这就要求教师通过观摩、分析和沟通，深入了解学习者需求，形成共同的教学理念和价值观。通过整理反思日志、观摩日志和访谈笔记，课程组客观清晰地认识到合作教学有效表现形式以及现阶段存在的问题，如表3所示：
三、反思和结论
评估结果表明在大学英语拓展课程presentation教学中开展合作教学取得了初步成果。合作教学模式有三个优势：（1）有效整合教学资源，提高教学质量。（2）教师们集思广益，促进教学创新，弥补个人思维局限性。（3）有利于教师反思教学实践，提升教学理念和价值观。不过，在具体应用时应该注意两点：（1）合作教学的最终目的是满足学习者需要。在形成了统一的教学目标和教学理念之后，教师应根据具体情况灵活运用教学理论。（2）合作教学的过程是曲折的。需要教师们反复沟通和磨合，善于聆听的研究型教师从合作教学中收获更多。合作教学在解决上述教学问题时具有独特的优势，但它不是万能的，也不能完全替代个人努力，因此探讨如何将个人教学和合作教学有效结合是值得进一步研究的课题。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004：8.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.
[4]Cunningham，L.L.Team Teaching：where do we stand？Administrator’s Notebook[M].1960：1-4.
[5]Nunan，D.Collaborative Language Learning and Teaching G].Cambridge University Press，1992：1-10.
[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997：108-112.
关键词：行动研究；合作教学；presentation英文教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0160-04
一、研究背景和问题提出
根据教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应实现三个培养目标：“一、提高学生英语综合应用能力；二、培养学生跨文化交际能力和综合文化素养；三、使学生掌握自主学习策略，提高自主学习能力。”[1]旅游英语视听说是一门大学英语拓展课程，旨在提高旅游语境中的英语沟通能力，在课上开展presentation英语教学可以帮助学生解决在多文化旅游环境中沟通的问题。文秋芳建议大学英语课程采用产出导入法[2]，将口头报告能力（presentation skill）纳入产出导入型课堂英语表达技能课程描述框架之中[3]。
（一）关于合作教学的研究背景
多年以来，国外学者对合作教学开展了多角度多层次的研究。Cunningham认为合作教学（team teaching）组织形式分四类：组长领导型；同事型；师徒型；协作团队型。[4]上世纪90年代，Nunan在多个国家开展合作教学研究，将合作教学称为“collaborative teaching”，强调团队成员享有平等权和共同的决策权。[5]Jordan总结了ESP合作教学的常规做法，为ESP合作教学提供了基本框架。[6]在我国，港台地区的合作教学研究起步较早，教学体系较成熟，例如香港理工大学多年来由英文教师和专业教师组成团队负责ESP项目。而大陆地区的合作教学处于模仿阶段，大多缺乏实证研究，用于反思性教学的行动研究更是稀少。
（二）对合作教学的界定和思考
根据本课程的实际情况，合作教学在此项研究中的定义是：“为了适应特定学习者需要，教学组针对具体教学问题通过相互沟通、观察和分析进行教学反思，以解决实际问题，提高教学质量的过程。”合作教学的最终目的是帮助学习者达到目标。合作教学方式灵活多样。合作教学的实质是教师通过互动，认识到问题起源、资源分配的不平衡之后，重新分配资源，形成共同的教学信念，加深对学习者需求的理解。
二、研究过程
此次行动研究旨在验证合作教学在presentation英语教学中的有效形式及其作用，此研究基本思路是：提出研究问题—制定行动方案—实施行动计划—初步效果反馈及调整—评估调整方案。
（一）提出研究问题
在进行presentation教学的第一个学期，教师们感觉虽然多数学生对于presentation任务抱有积极的态度，但是学生表现参差不齐，总体上没有达到预期效果。课程组成员经过讨论做出以下假设：（1）虽然教师设置了丰富多样的主题，但是学生有意避开难度较大的题目，陈述内容缺乏新意和深度。（2）因选课人数多，教师难以细化对学生的指导。（3）教师在给予反馈时很难做到全面点评。教师们在日常交流中发现问题存在共性，愿意联合起来究其原因，共同解决。
1.制定行动计划。基于以上假设，我们制定了为期一个学期的合作教学行动计划，在新材料输入、教师指导和反馈环节开展合作教学，采用灵活的合作方式，整合教学资源，创新教学形式。研究分以下三个阶段：
第一阶段：确认问题，分析原因。第二学期，通过课堂观摩和调查问卷，了解学生的学习习惯以及教师在课堂反馈中的表现，确定问题，分析原因。
第二阶段：实施初步方案，发现新问题。第三学期开学前，教师们讨论并制定具体合作方案，在开学第1～8周内按照既定方案进行教学活动，通过撰写教学日志、课堂观摩和学生提交学习日志，了解进展情况并及时发现问题。
第三阶段：调整初步方案，评估新方案。教师再次讨论，研究第二阶段观察结果，改进方案，在第9～16周内实施新方案，期间通过师生访谈、整理教学日志和课堂观摩记录，了解师生对新方案的评价以及是否存在仍未解决的问题。
2.实施行动计划。
（1）课堂观摩。行动小组研究决定成员们根据自己的时间安排相互听课，重点观察陈述者的临场表现和观众的反映。教师们从观摩者的角度发现存在以下问题：①开学初学生对presentation抱有新鲜感，3周后，很多学生不再集中精力听讲。②有的学生直接从网络上下载有难度的英文文本制作成PPT，不做加工整理，在课堂上照本宣科地读。③有的学生虽然口语基础很好，但是缺乏常用技能和经验。④教师在点评时很难做到面面俱到和深浅得当。
（2）调查问卷。在学期末我们对学生进行了问卷调查。此调查旨在发现学生在技能训练中遇到的问题以及对教学的评价和建议。有124名同学自愿参加调查，收回有效问卷共118份（其中女生69份）。结果显示，86.4%学生是第一次做presentation，心理上很紧张，有的感到自己准备并不充分（83.3%）；72%学生反映面对网络海量信息不知如何选材；66.9%学生认为在设计和演练presentation时缺乏指导；42.3%反映对老师反馈不感兴趣是因为感觉收获不大；94%认为班级之间presentation得分差别大。
（3）问题确认。数据表明课程组的假设是基本符合客观情况的，进行presentation训练的第一学期出现了以下问题：①学生在选择主题和内容时都无所适从，故意避开难度大的题目。②因选课人数多，在准备presentation任务时，老师难以做到一对一指导。③教师反馈是presentation教学的薄弱环节，点评质量亟待提高。课程组进行讨论，深入分析了原因，制定了解决方案，如表1所示： 3.监控实施进程，发现新问题。第三学期第1～8周内课程组采取以下做法：课程组打破班级界限，按照presentation主题进行分配，每个教师负责若干个主题，查找和整理输入材料，统一编写书面的指导性提纲（instructive outline）和评价标准。定期相互观摩听课，合作点评学生表现，并建议学生在presentation课堂展示之前提交PPT和学习日志，以便教师修改和点评。教师随时记录教学日志和观摩笔记。8周后，大家对教学日志、课堂观摩日志和学生提交的学习日志进行汇总和整理，摘录如下：
（1）教学日志。这一周有3个学生做presentation。有个学生按照要求事先将ppt发给了我，正好是我负责这个topic，给改了一下，这个同学很认真，从老师的材料中选了一部分，用自己的话paraphrase了一下，还按照提纲设计了一下，效果很好！不过他是唯一提前发送ppt的同学。
（2）课堂观摩日志。今天观摩了**的课，共有3个学生做了presentation。大家都使用了老师提供的材料，老师点评时希望大家不要过度依赖老师的材料。作为一个观摩者，我仔细观察了现场同学们的反应，最后从观众角度说了说感受，有的学生频频点头。
（3）学生学习日志。老师，经过一周的精心准备，我终于准备好了presentation。附件里是我的ppt，请批改。记得你上课说过不能对材料照搬照抄，我就从网上找了些别的材料，有时害怕自己找的材料不如你给的好，就只用了一点，一开始准备时，在材料取舍方面花的时间最多。其他的觉得不是很难，最后把稿子背熟就可以了。
在第一阶段，我们发现合作教学的有效性主要体现在以下方面：（1）帮助学习者深入了解陈述任务，明确学习目标。（2）帮助学习者转换角色思考问题，提高presentation信息传递的效率。（3）帮助教师反思以往的评价方式，改进反馈环节。在presentation训练中初步尝试合作教学，学生和教师都遇到了问题：一是学生方面：在学习输入材料时，过度依赖参考材料和书面指导，限制了创新。二是教师方面：在选择主题和材料时，有的老师建议增减部分题目，有的老师提出反对意见。在课堂反馈时，有的老师能接受观摩者点评，有的老师则担心观摩者点评损害了自己在课堂上的权威。
4.调整实施方案，评估新方案。针对新问题，课程组经过研讨对合作教学方式进行了调整，具体措施如下：一是课程组不再事先提供材料，只列出指导提纲，等学生完成任务后，再提供参考材料。二是经过讨论，教师们达成共识：无论是增减题目，还是增加观摩教师点评，不能按照自己的主观意愿，应该根据学习者需求做出决定。坚持“满足学习者需求”的基本理念，每位教师应根据具体情况做出决策。
第9～16周，通过整理教学日志、课堂观摩记录和师生访谈，了解师生对新方案的评价和在实施新方案过程中的真实感受，摘录如下：
（1）教学日志。这几周可能是因为几个topic比较难，本来想删掉一些题目，但惊喜地发现他们似乎养成了良好的学习习惯，将自己的想法和老师提供的参考材料结合起来，交ppt和日志的也多起来，集体整理材料太给力了，结果presentation效果很好！
（2）课堂观摩日志。今天观摩了**老师的课presentation部分，topic是Old Shanghai。三个学生从不同角度介绍了上海的旅游文化形象。第一个同学内容比较全面。第二个同学突出了上海的“老”，重点突出。第三个同学追溯了一系列上海驰名老商标的历史。**老师从立题、结构、表达和语言四个方面评价了三人的表现，还增加了学生评价环节，我作为一名普通听众加入到学生小组一起讨论评价结果，只是口头陈述和课堂反馈加起来耗费时间有点长，一节课很快过去，今后想办法来解决这个问题。
（3）学生访谈。在学期的最后一周，我们从选课学生中抽取了17人进行访谈。访谈的设计和实施过程如下：
访谈目的：
采用合作教学新方案之后，学生对presentation教学——新材料输入、教师指导和反馈的具体评价，以及新方案对学生完成presentation任务有哪些具体影响，学生有哪些收获，还存在哪些不足以及建议。
访谈问题：
问题一 你在presentation训练环节有什么收获？哪里最令自己满意或有待改进？
问题二 你在准备presentation时是否用到了老师的书面指导？是完全按照指示去准备，还是参考一部分内容？
问题三 如果再做一次presentation，你会在哪些方面做出改进？希望老师给予什么样的指导？
问题四 你觉得老师打分公平吗？听完这一学期的点评下来，你觉得有帮助吗？请举例说明。
问题五 谈谈对本学期任课老师组织presentation教学的看法和建议。访谈对象选取：
从本学期选课的学生中任意抽取17人参加访谈，presentation满分10，得分9、8、7、6的学生各4人，余下一人任意抽取出来，对17人分别进行单独访谈，由两名教师组织，一人进行采访，另一人在负责录音的同时进行观察记录。
访谈数据整理和分析：
我们对访谈内容进行录音和转写，再对访谈数据进行分析，将三类信息进行标识：积极评价话语标成红色，消极评价话语标成蓝色，提出建议的话语标成绿色。根据每人给出的五个回答中不同颜色出现的次数，判断学生对新方案的认可程度。接着，归纳每种颜色标识的信息，总结出学生在新方案实施过程中的进步、不足和建议。
对学生访谈数据统计结果见表2：
从图示中可以看出：学生对presentation英语教学的合作教学模式的积极评价明显多于消极评价。对统一制定指导提纲和评价体系的积极评价最多；消极评价主要集中在合作培养“以观众为主导”意识和提供统一的指导提纲和参考材料两项；学生对教师合作培养“以观众为主导”意识环节提出的建议最多。 通过三角验证，得出此次行动研究初显成效：在大学英语拓展课程presentation教学中适当采用合作教学，有利于满足学习者需要，提高教学效果。这就要求教师通过观摩、分析和沟通，深入了解学习者需求，形成共同的教学理念和价值观。通过整理反思日志、观摩日志和访谈笔记，课程组客观清晰地认识到合作教学有效表现形式以及现阶段存在的问题，如表3所示：
三、反思和结论
评估结果表明在大学英语拓展课程presentation教学中开展合作教学取得了初步成果。合作教学模式有三个优势：（1）有效整合教学资源，提高教学质量。（2）教师们集思广益，促进教学创新，弥补个人思维局限性。（3）有利于教师反思教学实践，提升教学理念和价值观。不过，在具体应用时应该注意两点：（1）合作教学的最终目的是满足学习者需要。在形成了统一的教学目标和教学理念之后，教师应根据具体情况灵活运用教学理论。（2）合作教学的过程是曲折的。需要教师们反复沟通和磨合，善于聆听的研究型教师从合作教学中收获更多。合作教学在解决上述教学问题时具有独特的优势，但它不是万能的，也不能完全替代个人努力，因此探讨如何将个人教学和合作教学有效结合是值得进一步研究的课题。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004：8.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.
[4]Cunningham，L.L.Team Teaching：where do we stand？Administrator’s Notebook[M].1960：1-4.
[5]Nunan，D.Collaborative Language Learning and Teaching G].Cambridge University Press，1992：1-10.
[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997：108-112.