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在数学教学中，经常需要为学生设计一个良好的环境——教学情境。创设教学情境的目的就是为了充分开发学生的情商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得成功。合理的情境创设能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材的内容，加深印象，提高教学效率。下面笔者谈谈在教学中的几点体会。
一、利用相关知识提问创设情境
教师根据课本中相关知识，摘其要旨简单明快地提出新课学习的问题，或者流利通畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，使学生明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，讲“数轴”时创设情境：出示演示用的温度计，请大家观察温度的大小表示，依照此温度计的构造方法，请你用我们所学过的有理数为它排队，排成一行，如何比较合理？分组探索。
二、利用知识间的内在联系创设情境
从学生原有知识入手创设情境，有利于新旧知识间的衔接，不仅可使知识由旧到新之间的过渡十分自然，也为学生探索新知识作了铺垫。
如在学习“等腰梯形”一课时，运用复习类比引入，列表引导学生探究等腰梯形的性质。
类比引入既梳理了已有知识，又为新知识的构建搭建了良好的平台，对于内容较多、体系性较强的知识很实用。
三、利用数学史知识创设情境
在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。
如在讲“平面直角坐標系”时，可利用历史上笛卡儿在病重卧床休息时，观察到屋顶角上的一只蜘蛛在织网，受其启发创立了解析几何的故事来创设教学情境。
四、设置悬念创设问题情境
在教学中设置一些悬念以激发学生解决问题的欲望，从而调动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。
例如，在学习“100万有多大”时，可设计如下情境：一天，110民警接到一个报案电话，称某厂的厂长提了3000万元现金，装在一个手提箱里，准备潜逃。干警们经过分析，认为这是不可能的，后经调查证实的确是某人报的假案。同学们，你们知道干警为什么知道这是不可能的吗？
五、利用学生熟悉的知识、事物创设情境
以学生熟悉的生活知识或事物作铺垫，来探索新知识，建立新概念。此法运用了心理学中的知识迁移原理，学生容易接受。
如学习“直角坐标系的建立”一课，可这样创设情境：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样的情境激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系的知识。
六、利用教具、实物创设情境
初中学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。
例如，在学习“立体图形的初步认识”中，让学生自己动手用萝卜、肥皂制作圆柱、圆锥、棱柱、棱锥立体图形，通过动手加强对以上图形的认识，在课堂教学中采取以学生为主、教师为辅的办法来组织教学，以达到良好的效果。
七、利用多媒体创设情境
教师运用多媒体技术，创设图、文、声、像并茂的数学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。数学课本身的特点决定了其特殊性，相对大多数学生而言，数学是较抽象的学科，比较难掌握。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足。这样，可以更好地帮助学生理解知识、掌握知识。
例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，可以运用课件以“旋转”的动态方式呈现关于某条直线对称的两个图形能够完全重合，引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究轴对称图形的性质。
综上所述，结合笔者的教学经验，数学教师应立足于教材内容，从学生的实际情况出发，努力开设各种学习情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
一、利用相关知识提问创设情境
教师根据课本中相关知识，摘其要旨简单明快地提出新课学习的问题，或者流利通畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，使学生明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，讲“数轴”时创设情境：出示演示用的温度计，请大家观察温度的大小表示，依照此温度计的构造方法，请你用我们所学过的有理数为它排队，排成一行，如何比较合理？分组探索。
二、利用知识间的内在联系创设情境
从学生原有知识入手创设情境，有利于新旧知识间的衔接，不仅可使知识由旧到新之间的过渡十分自然，也为学生探索新知识作了铺垫。
如在学习“等腰梯形”一课时，运用复习类比引入，列表引导学生探究等腰梯形的性质。
类比引入既梳理了已有知识，又为新知识的构建搭建了良好的平台，对于内容较多、体系性较强的知识很实用。
三、利用数学史知识创设情境
在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。
如在讲“平面直角坐標系”时，可利用历史上笛卡儿在病重卧床休息时，观察到屋顶角上的一只蜘蛛在织网，受其启发创立了解析几何的故事来创设教学情境。
四、设置悬念创设问题情境
在教学中设置一些悬念以激发学生解决问题的欲望，从而调动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。
例如，在学习“100万有多大”时，可设计如下情境：一天，110民警接到一个报案电话，称某厂的厂长提了3000万元现金，装在一个手提箱里，准备潜逃。干警们经过分析，认为这是不可能的，后经调查证实的确是某人报的假案。同学们，你们知道干警为什么知道这是不可能的吗？
五、利用学生熟悉的知识、事物创设情境
以学生熟悉的生活知识或事物作铺垫，来探索新知识，建立新概念。此法运用了心理学中的知识迁移原理，学生容易接受。
如学习“直角坐标系的建立”一课，可这样创设情境：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样的情境激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系的知识。
六、利用教具、实物创设情境
初中学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。
例如，在学习“立体图形的初步认识”中，让学生自己动手用萝卜、肥皂制作圆柱、圆锥、棱柱、棱锥立体图形，通过动手加强对以上图形的认识，在课堂教学中采取以学生为主、教师为辅的办法来组织教学，以达到良好的效果。
七、利用多媒体创设情境
教师运用多媒体技术，创设图、文、声、像并茂的数学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。数学课本身的特点决定了其特殊性，相对大多数学生而言，数学是较抽象的学科，比较难掌握。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足。这样，可以更好地帮助学生理解知识、掌握知识。
例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，可以运用课件以“旋转”的动态方式呈现关于某条直线对称的两个图形能够完全重合，引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究轴对称图形的性质。
综上所述，结合笔者的教学经验，数学教师应立足于教材内容，从学生的实际情况出发，努力开设各种学习情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。