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今天真的好累，但仍然坚持了下来，真的不想让别人看不起。有人说我们班是打了鸡血，坚持不了多久。什么是鸡血？就是打鸡血，那我们也是挂点滴式来的，一直挂到高中结束。
——学生谈雍
人的成长需要两个条件，一是成长舞台，二是成长动力。所以，一个优秀的班主任懂得他的工作本职应是为学生提供尽可能广阔的成长舞台，给孩子们成长的动力。
如何给孩子们成长的动力？励志教育！
不少老师困惑：自己对学生进行了励志教育，可过不了多久，孩子们就回到原来的样子，教育效果难以持久。
其实励志教育是有讲究的，最大的讲究就是励志教育不是“打鸡血”而是“挂点滴”，因为人的心理结构可以分为表层心理和内在心理两层，表层心理相对而言比较容易被调节，我们对孩子进行一次教育就可以做到一定程度的调节。可无论“这一次”的教育内容有多好，都很难影响到孩子内在的心理结构，也就难以收到持续的教育效果。何况内在心理结构具有很强的反调节能力，“这一次”的教育效果过不了多久就会被深层心理结构的反调节所消解，除非是持续不断地对心理表层朝同一个方向上做调节。可惜的是，我们的励志教育往往是一次性地“打鸡血”，而不是持续地“挂点滴”。
在河北保定讲课时，有一位校长对我说：“我们也对学生进行励志教育，而且每天发一个励志故事，为什么就不能收到良好的教育效果呢？”不错，这位校长是关注到了持续不断地对心理表层朝同一个方向做调节，可是他没有注意把握励志教育的节奏和策略，只是简单地每天给孩子们发一个励志故事，效果不好是自然的事情。因为励志教育从来就没有那么简单，它是讲究节奏和策略的。
励志教育的四个阶段
第一阶段：借力打力
按照行为心理学观点，习惯养成的起始期需21天，于是，我把开学初的21天定为励志教育的第一阶段。这个阶段的励志教育应该是隐性的，不能放在桌面上大谈励志。因为此时师生之间不甚了解，正如病理不明不能下猛药一样，在磨合期是不适合直接搞显性的励志教育的。此时最好的方式是不断发掘班级中的正能量，用身边的正能量来引导孩子们的行为。
开学第一天赵弈风到办公室找我说，他想当临时班长，我问他为什么，他说：“没有为什么，我就是想换种活法儿。”这句话打动了我，我就马上任命他做临时班长。
回到教室后我说：“同学们，我们班不是一个好班，分到这个班大家一定很郁闷，甚至失望。但郁闷和失望有用吗？没有！大家之所以被分到这个班，很重要的原因是自己没有认真学习。进了高二，你还想混下去吗？你还想被别人看不起吗？你还想让别人一看到你就说你不是个好学生吗？我想答案不言而喻。我现在宣布，我们班的临时班长是赵弈风，不为别的，就因为他告诉我说他想换种活法儿。我希望你也能换个活法儿，活出自己的人格和尊严！”
第二天，赵子瑜同学就在自己的交流小本上写下了这样一段文字：
“说实话，当我知道我被分在7班时，我的内心几乎是绝望的，但我别无选择。其实，我自己也知道现在的处境是我自作自受的结果——我在高一下学期过于放松，但也正是因为已经意识到这一点，我觉得自己的结局不应该是这样，我对未来还抱有希望。赵弈风说得对，高二高三，是要换个活法儿了！上进，上进，要上进！我这样想着，并记录下来，因为我不想忘记此刻的感受和决心。”
于是我把赵子瑜和其他几个同学的类似文字在班上进行了分享。自然，这次分享又影响了一批学生。例如，随后就有徐建成的如下文字：
“老师，我玩这个游戏已经四年了，我知道学校也有很多人玩，我可以很自豪地说我是最厉害的一个。但正是因为这种自豪感，感觉自己有‘成就’，才让我‘沦陷’。可以说，我不玩游戏就不会考到这所学校，就不会被分到不好的班。现在我觉得我可以放下游戏了，因为这几天我都控制住了自己的游戏瘾，回到家坚决不再去玩。我不想两年后在一所三流的大学里抱怨、后悔。同学们的决心和转变给了我很大的力量。谢谢您，谢谢如此好的班级让我改头换面！”
诚然，如果一直这么做下去，就会因重复使效果打折。接下来再继续这种做法的同时需要做些转变，这是“审美”的需要，也是励志升级的需要。
第二阶段：寓励志于快乐中
这个阶段一般是从第四周开始，一直延续下去。此时的励志，一如初步把握了病理，需要缓慢调理，还不到可以下猛药治病的阶段。
这个阶段我的主要做法是“每周一歌”。每天早读结束之后，大家都累了，我们就集体唱首歌。表面上是休息，实则歌曲是遴选的励志歌曲。例如我们第四周唱的是杨培安的《我相信》；第五周因为月考刚刚结束，我们唱的是陈国华的《有用的人》……
下面以《有用的人》歌词为例：
谁不希望自己是聪明的人？谁不希望什么都能得100分？谁会希望自己又呆又傻又愚蠢？谁会愿意听到“你真的好笨”？
有些事情就是这样的残忍，有些道路没有直通那扇门。有些游戏结果不一定要获胜，有些收获不在终点只在过程。
我们不会心灰意冷，我们会给自己掌声。我不是你想象的笨，我也有我自己的门。其实你不是不能，只是你肯不肯，给自己多一个机会，因为我们都是有用的人……
这样内容的歌词，正好和刚刚月考过的情况相吻合，自然也就能够激发孩子们进一步努力的斗志。六周过去之后，正好学会了六首歌曲，然后我们在第七周进行班歌汇演。一个小组抽签选取一首歌曲，用自己最有创意的手段来演绎。这样经过七周时间，我们在愉悦中完成励志种子的播种。
第二阶段完成之后，班级运行已经有10周左右，大约70天时间。根据行为心理学原理，要让孩子形成稳定的习惯，需要连续90天的时间。接下来3周的时间，将是励志的攻坚战。这是一个需要“下猛药”的阶段。
第三阶段：励志教程
这个阶段的励志文字需要大声地喊出来，用气势点燃热血。在奥格·曼狄诺《世界上最伟大的推销员》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基础上，结合《洛克菲勒写给儿子的21封信》以及我这个班主任写的文章，我们编成了21章《班级励志教程》。每天早晨到达教室的第一件事是全体同学起立大声诵读《班级励志教程》。
在一天的开始，齐读励志教程的气势，足以让每个孩子一天都斗志昂扬。“我为成功而生，不为失败而活；我为胜利而来，不向失败低头”之类话语，唤醒着每个孩子潜藏在灵魂深处的巨人。
以上三个阶段完成，基本上三个月过去了。在节奏不断变化的励志教育中，励志的种子已经在孩子们的心田上发芽生长了。
诚然，孩子们不是齐步走的木偶，他们是有差异的。三个步骤过去，并不意味着励志的结束。
第四阶段：多维一体
所谓多维一体是在不需要“猛药”的时候，在保留第一阶段和第二阶段励志方式的基础上，加入更多的励志手段。例如“视频展播” “感动班级人物评选” “致敬班级人”等活动，形成涓涓细流，流过每个孩子心灵的河床，冲走滞留的泥沙。
这样的励志教育，改变了“打鸡血”猛烈却无效的做法，以“打点滴”的持续温和方式，把教育与孩子们的血液融为一体。
诚然，励志有功效，也有风险，因为弦绷得太紧易断。怎么调解呢？我的办法是和每个学生都有一个可以书面交流的本子，通过它来随时倾听学生的心声，及时处理各种问题。
（责 编 卢丽君）
——学生谈雍
人的成长需要两个条件，一是成长舞台，二是成长动力。所以，一个优秀的班主任懂得他的工作本职应是为学生提供尽可能广阔的成长舞台，给孩子们成长的动力。
如何给孩子们成长的动力？励志教育！
不少老师困惑：自己对学生进行了励志教育，可过不了多久，孩子们就回到原来的样子，教育效果难以持久。
其实励志教育是有讲究的，最大的讲究就是励志教育不是“打鸡血”而是“挂点滴”，因为人的心理结构可以分为表层心理和内在心理两层，表层心理相对而言比较容易被调节，我们对孩子进行一次教育就可以做到一定程度的调节。可无论“这一次”的教育内容有多好，都很难影响到孩子内在的心理结构，也就难以收到持续的教育效果。何况内在心理结构具有很强的反调节能力，“这一次”的教育效果过不了多久就会被深层心理结构的反调节所消解，除非是持续不断地对心理表层朝同一个方向上做调节。可惜的是，我们的励志教育往往是一次性地“打鸡血”，而不是持续地“挂点滴”。
在河北保定讲课时，有一位校长对我说：“我们也对学生进行励志教育，而且每天发一个励志故事，为什么就不能收到良好的教育效果呢？”不错，这位校长是关注到了持续不断地对心理表层朝同一个方向做调节，可是他没有注意把握励志教育的节奏和策略，只是简单地每天给孩子们发一个励志故事，效果不好是自然的事情。因为励志教育从来就没有那么简单，它是讲究节奏和策略的。
励志教育的四个阶段
第一阶段：借力打力
按照行为心理学观点，习惯养成的起始期需21天，于是，我把开学初的21天定为励志教育的第一阶段。这个阶段的励志教育应该是隐性的，不能放在桌面上大谈励志。因为此时师生之间不甚了解，正如病理不明不能下猛药一样，在磨合期是不适合直接搞显性的励志教育的。此时最好的方式是不断发掘班级中的正能量，用身边的正能量来引导孩子们的行为。
开学第一天赵弈风到办公室找我说，他想当临时班长，我问他为什么，他说：“没有为什么，我就是想换种活法儿。”这句话打动了我，我就马上任命他做临时班长。
回到教室后我说：“同学们，我们班不是一个好班，分到这个班大家一定很郁闷，甚至失望。但郁闷和失望有用吗？没有！大家之所以被分到这个班，很重要的原因是自己没有认真学习。进了高二，你还想混下去吗？你还想被别人看不起吗？你还想让别人一看到你就说你不是个好学生吗？我想答案不言而喻。我现在宣布，我们班的临时班长是赵弈风，不为别的，就因为他告诉我说他想换种活法儿。我希望你也能换个活法儿，活出自己的人格和尊严！”
第二天，赵子瑜同学就在自己的交流小本上写下了这样一段文字：
“说实话，当我知道我被分在7班时，我的内心几乎是绝望的，但我别无选择。其实，我自己也知道现在的处境是我自作自受的结果——我在高一下学期过于放松，但也正是因为已经意识到这一点，我觉得自己的结局不应该是这样，我对未来还抱有希望。赵弈风说得对，高二高三，是要换个活法儿了！上进，上进，要上进！我这样想着，并记录下来，因为我不想忘记此刻的感受和决心。”
于是我把赵子瑜和其他几个同学的类似文字在班上进行了分享。自然，这次分享又影响了一批学生。例如，随后就有徐建成的如下文字：
“老师，我玩这个游戏已经四年了，我知道学校也有很多人玩，我可以很自豪地说我是最厉害的一个。但正是因为这种自豪感，感觉自己有‘成就’，才让我‘沦陷’。可以说，我不玩游戏就不会考到这所学校，就不会被分到不好的班。现在我觉得我可以放下游戏了，因为这几天我都控制住了自己的游戏瘾，回到家坚决不再去玩。我不想两年后在一所三流的大学里抱怨、后悔。同学们的决心和转变给了我很大的力量。谢谢您，谢谢如此好的班级让我改头换面！”
诚然，如果一直这么做下去，就会因重复使效果打折。接下来再继续这种做法的同时需要做些转变，这是“审美”的需要，也是励志升级的需要。
第二阶段：寓励志于快乐中
这个阶段一般是从第四周开始，一直延续下去。此时的励志，一如初步把握了病理，需要缓慢调理，还不到可以下猛药治病的阶段。
这个阶段我的主要做法是“每周一歌”。每天早读结束之后，大家都累了，我们就集体唱首歌。表面上是休息，实则歌曲是遴选的励志歌曲。例如我们第四周唱的是杨培安的《我相信》；第五周因为月考刚刚结束，我们唱的是陈国华的《有用的人》……
下面以《有用的人》歌词为例：
谁不希望自己是聪明的人？谁不希望什么都能得100分？谁会希望自己又呆又傻又愚蠢？谁会愿意听到“你真的好笨”？
有些事情就是这样的残忍，有些道路没有直通那扇门。有些游戏结果不一定要获胜，有些收获不在终点只在过程。
我们不会心灰意冷，我们会给自己掌声。我不是你想象的笨，我也有我自己的门。其实你不是不能，只是你肯不肯，给自己多一个机会，因为我们都是有用的人……
这样内容的歌词，正好和刚刚月考过的情况相吻合，自然也就能够激发孩子们进一步努力的斗志。六周过去之后，正好学会了六首歌曲，然后我们在第七周进行班歌汇演。一个小组抽签选取一首歌曲，用自己最有创意的手段来演绎。这样经过七周时间，我们在愉悦中完成励志种子的播种。
第二阶段完成之后，班级运行已经有10周左右，大约70天时间。根据行为心理学原理，要让孩子形成稳定的习惯，需要连续90天的时间。接下来3周的时间，将是励志的攻坚战。这是一个需要“下猛药”的阶段。
第三阶段：励志教程
这个阶段的励志文字需要大声地喊出来，用气势点燃热血。在奥格·曼狄诺《世界上最伟大的推销员》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基础上，结合《洛克菲勒写给儿子的21封信》以及我这个班主任写的文章，我们编成了21章《班级励志教程》。每天早晨到达教室的第一件事是全体同学起立大声诵读《班级励志教程》。
在一天的开始，齐读励志教程的气势，足以让每个孩子一天都斗志昂扬。“我为成功而生，不为失败而活；我为胜利而来，不向失败低头”之类话语，唤醒着每个孩子潜藏在灵魂深处的巨人。
以上三个阶段完成，基本上三个月过去了。在节奏不断变化的励志教育中，励志的种子已经在孩子们的心田上发芽生长了。
诚然，孩子们不是齐步走的木偶，他们是有差异的。三个步骤过去，并不意味着励志的结束。
第四阶段：多维一体
所谓多维一体是在不需要“猛药”的时候，在保留第一阶段和第二阶段励志方式的基础上，加入更多的励志手段。例如“视频展播” “感动班级人物评选” “致敬班级人”等活动，形成涓涓细流，流过每个孩子心灵的河床，冲走滞留的泥沙。
这样的励志教育，改变了“打鸡血”猛烈却无效的做法，以“打点滴”的持续温和方式，把教育与孩子们的血液融为一体。
诚然，励志有功效，也有风险，因为弦绷得太紧易断。怎么调解呢？我的办法是和每个学生都有一个可以书面交流的本子，通过它来随时倾听学生的心声，及时处理各种问题。
（责 编 卢丽君）