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[摘要]提问是课堂教学的重要环节，对学生思维能力的培养有重要作用。有效的提问不仅能激活思维，唤醒认知，还能活跃课堂，推动教学。要提高提问的有效性，教师就要积极反思，用心钻研，精心设计问题，加强课堂互动，不断启发学生，充分调动其积极性，让其主动参与，积极融入，实现探究质疑能力的提升。
[关键词]初中历史；提问艺术；质疑
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009402
著名教育家陶行知认为：在课堂教学中，一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。可见，课堂提问非常重要，恰到好处的提问更是关键。在教学中教师要善于抓住关键之处提问，让学生在问题引导下积极探究，加深对内容的理解，掌握重点知识，有效提高学习效率，实现学科优化。
一、初中历史课堂提问设计的原则
1.注重趣味性
初中生思维处于发展阶段，借助提问能达到启发、活跃其思维的目的，引导其由表及里，不断深入，实现内涵的挖掘。基于这一点，教师在设计问题时要注重趣味性，有效激发学生兴趣，让学生在问题情境中积极思考，针对问题展开联想，运用已有知识解答问题，以此提高课堂效率。
2.具有针对性
提问的针对性主要包括两个方面：一是针对教学内容，紧扣题旨，激发学生对重点知识关注的兴趣，让学生在知识理解的基础上深化认知，实现突破与创新，提升思维能力。二是根据学生学习心理因材施教，既要考虑学生学习基础，及时回顾巩固，又要适当拓展，提供学生创新机会，促进其学以致用。由此便能在学生能力范围内让基础与拓展并进，借提问引导其全面发展。
3.突出层次性
学生认知能力存在差异性，教师在设计问题时就要注重全面性，突出层次，既有简单易答的，帮助学生理清思路，也有拓展的，能让学习较好的学生实现能力的挖掘与提升。这样一来，就能避免“吃不饱”和“吃不下”的问题，满足不同层次学生的发展需求，促进学生整体能力提升。
二、初中历史课堂提问的有效策略
基于上述原则，教师要结合实际，充分考虑学情，在反复钻研教材的基础上设计问题。这些问题，一方面要有利于激发学生思维，唤醒其认知，帮助其融入教学并有效掌握知识；另一方面要有利于师生互动，活跃课堂，营造良好氛围，促进学生思考和解决问题。
1.紧扣教材，提问导学
历史是一门理论性较强的学科，学生需要记忆的内容很多。有效提问必须基于教材展开，紧扣教材，突出内容的针对性，让学生对相关事件的思考有所依托。需要注意的是，在针对文本提问时，教师要注重内容的提取、改进，避免就事论事的枯燥讲解，要在理论的基础上增加趣味性，借助提问启发学生，让其思维活跃起来。比如，笔者在讲《唐朝的衰弱》一课时就抛弃传统提问方式，改为穿插拓展性知识导入提问：“大家有没有听过《过华清宫》这首词？”学生对于这个问题感到有些意外，但马上表示听过。于是笔者进一步提问：“这首词的作者是谁？哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？”面对这些颇具文学性的问题，学生马上来了兴趣，小声谈起唐玄宗和杨贵妃的话题，课堂变得活跃起来。于是，笔者就趁热打铁进一步追问：“很多人不喜欢杨贵妃，认为她是红颜祸水，让唐玄宗沉迷于享乐，从而导致了唐朝的衰败。在你们看来，这种说法成立吗？这对杨贵妃公平吗？如果你们觉得她有冤屈，就找史实证据为其辩驳。”这样一来，笔者就将教学推向了高潮，学生积极投入到“洗冤”任务中，从而使自主探究延伸到合作交流，围绕“唐朝衰败的原因”展开讨论，在解决问题的同时促进知识理解，让课堂变得有趣、高效，无形之中培养了学生良好的思维能力。
2.创设情境，趣问引思
很多学生对历史学科存在偏见，认为其内容枯燥，不仅毫无趣味，而且没有学习意义。学生的这种想法可以理解。作为一门了解过去、探究已经发生的事情的学科，容易让身处现代的学生产生抗拒心理。对此，教师要借助趣味提问改善局面，激发学生的好奇心，调动他们的积极性，让他们自主融入，积极思考，踊跃发言。在提问时，教师要注重生动化情境的创设，运用形象语言打破历史课堂的沉闷枯燥局面，借助问题让学生身临其境般地“目睹”历史。比如，在讲《科举制焕发的活力》一课时，笔者就创设了一个问题情境，引导学生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦读十几载，一心想要当大官，成为匡扶社稷的人才。现在你想去长安参加科举考试，于是和家人开始商量，主要有以下几个问题：如何到达长安？去长安的路线怎样设计？准备考什么科目？该如何准备？为什么？学生边思考边开展合作学习，他们以小组形式进行讨论交流，针对问题联系文本灵活思考。学生对此十分积极，运用所学的知识讨论、发言，很生动地阐明观点。之后的班级讨论中，学生代表各抒己见，以教材为基础发表见解，在你来我往的互动中很快就掌握了学习要点。通过创设情境趣问引思，学生一改被动面貌，积极投身于互动交流中，主动探究，积极表达，不仅打牢了基础，提高了课堂效率，还让课堂氛围变得活跃，深化了文本理解，促进了教学任务的顺利完成。
3.突出重点，由问深究
历史教学要围绕重点、突出重点，抓住主要矛盾展开探究，促进学生对知识点的掌握，以此达到深化认知的目的。经过日积月累，学生就能在不断的认知、感悟中学会系统归纳，促进知识结构的完善，从而在考试解题时能清楚考查点。在历史教学中，教师不仅要让学生感受历史，了解过去，更要帮助学生掌握历史的基本特点，在探究思考题、讨论题时能“有理说得清”，避免毫无根据的随意阐述。在设计课堂提问时，教师要突出重点，通过重点将前后要点衔接起来，引导学生系统认知。比如，在讲《侵略与反抗》一课时，笔者围绕重点提问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？对于这样一个概括性的问题，学生当时没有答出来，笔者也没有讲解，选择了搁置。随后讲到《近代化的探索》一课时，学生对中国的近代发展逐渐了解，更新了已有认知，相较于之前了解深入。在此基础上，笔者让学生评述中国近代化的探索之路。学生结合文本有条理地阐述，解答得很不错。以此为契机，笔者再次提问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？学生马上有了答案，他们结合两节课的学习内容进行了概括，清楚说明了理由。这样的问题设计，不仅突出了重点，明确了学习目标，引导学生探究，还让学生在学习中提高认知，促进知识结构的完善，实现探究能力的提升。
4.适当拓展，借问发挥
初中生正处于青春期，大多存在叛逆心理，热衷于探索未知事物，喜欢挑战。教师可以抓住初中生的这些特点，投其所好，设计相关问题，激发学生潜在思维，鼓励其创新学习，还能活跃课堂，促进教学，高效完成教学目标。在传统课堂上，教师习惯紧扣教材提问一些常规、封闭性的问题，学生对此早已厌倦，总是不屑一顾，使得课堂尴尬局面屡屡出现。这不仅让教学效果大打折扣，还影响了教学过程的顺利开展。对此，我们就要对症下药，设计一些具有探究性、挑战性的拓展问题引导学生思考，发散学生思维，让其能运用已知深入思考。比如，在讲《新航路的开辟和宗教改革》一课时，笔者结合文本重点提问：西欧人为什么要开辟新航路？这个问题的答案很多元，充分满足了学生开放思考的需求，为其打开了智慧的大门。为了促进问题解决，笔者让学生在班上展开讨论。学生各抒己见，大胆表达自己的看法。有的学生说：“西欧人想要得到黄金。”有的学生说：“奥斯曼土耳其帝国阻断了東西方陆路贸易的通道，欧洲人想要一条通往东方的新商路。”由此，这个拓展问题得到了解答，学生在这个过程中培养了多元思维，突破了解决问题的单一模式，掌握了历史问题的基本特点。
总之，课堂提问的优化是促进初中历史教学的有效途径。它不仅能突破传统课堂教学的局限，改变枯燥局面，激发学生求知欲望，还能引导学生开展多维思考，培养学生质疑能力，让学生在不断的探究中提升解决历史问题的能力。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]初中历史；提问艺术；质疑
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009402
著名教育家陶行知认为：在课堂教学中，一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。可见，课堂提问非常重要，恰到好处的提问更是关键。在教学中教师要善于抓住关键之处提问，让学生在问题引导下积极探究，加深对内容的理解，掌握重点知识，有效提高学习效率，实现学科优化。
一、初中历史课堂提问设计的原则
1.注重趣味性
初中生思维处于发展阶段，借助提问能达到启发、活跃其思维的目的，引导其由表及里，不断深入，实现内涵的挖掘。基于这一点，教师在设计问题时要注重趣味性，有效激发学生兴趣，让学生在问题情境中积极思考，针对问题展开联想，运用已有知识解答问题，以此提高课堂效率。
2.具有针对性
提问的针对性主要包括两个方面：一是针对教学内容，紧扣题旨，激发学生对重点知识关注的兴趣，让学生在知识理解的基础上深化认知，实现突破与创新，提升思维能力。二是根据学生学习心理因材施教，既要考虑学生学习基础，及时回顾巩固，又要适当拓展，提供学生创新机会，促进其学以致用。由此便能在学生能力范围内让基础与拓展并进，借提问引导其全面发展。
3.突出层次性
学生认知能力存在差异性，教师在设计问题时就要注重全面性，突出层次，既有简单易答的，帮助学生理清思路，也有拓展的，能让学习较好的学生实现能力的挖掘与提升。这样一来，就能避免“吃不饱”和“吃不下”的问题，满足不同层次学生的发展需求，促进学生整体能力提升。
二、初中历史课堂提问的有效策略
基于上述原则，教师要结合实际，充分考虑学情，在反复钻研教材的基础上设计问题。这些问题，一方面要有利于激发学生思维，唤醒其认知，帮助其融入教学并有效掌握知识；另一方面要有利于师生互动，活跃课堂，营造良好氛围，促进学生思考和解决问题。
1.紧扣教材，提问导学
历史是一门理论性较强的学科，学生需要记忆的内容很多。有效提问必须基于教材展开，紧扣教材，突出内容的针对性，让学生对相关事件的思考有所依托。需要注意的是，在针对文本提问时，教师要注重内容的提取、改进，避免就事论事的枯燥讲解，要在理论的基础上增加趣味性，借助提问启发学生，让其思维活跃起来。比如，笔者在讲《唐朝的衰弱》一课时就抛弃传统提问方式，改为穿插拓展性知识导入提问：“大家有没有听过《过华清宫》这首词？”学生对于这个问题感到有些意外，但马上表示听过。于是笔者进一步提问：“这首词的作者是谁？哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？”面对这些颇具文学性的问题，学生马上来了兴趣，小声谈起唐玄宗和杨贵妃的话题，课堂变得活跃起来。于是，笔者就趁热打铁进一步追问：“很多人不喜欢杨贵妃，认为她是红颜祸水，让唐玄宗沉迷于享乐，从而导致了唐朝的衰败。在你们看来，这种说法成立吗？这对杨贵妃公平吗？如果你们觉得她有冤屈，就找史实证据为其辩驳。”这样一来，笔者就将教学推向了高潮，学生积极投入到“洗冤”任务中，从而使自主探究延伸到合作交流，围绕“唐朝衰败的原因”展开讨论，在解决问题的同时促进知识理解，让课堂变得有趣、高效，无形之中培养了学生良好的思维能力。
2.创设情境，趣问引思
很多学生对历史学科存在偏见，认为其内容枯燥，不仅毫无趣味，而且没有学习意义。学生的这种想法可以理解。作为一门了解过去、探究已经发生的事情的学科，容易让身处现代的学生产生抗拒心理。对此，教师要借助趣味提问改善局面，激发学生的好奇心，调动他们的积极性，让他们自主融入，积极思考，踊跃发言。在提问时，教师要注重生动化情境的创设，运用形象语言打破历史课堂的沉闷枯燥局面，借助问题让学生身临其境般地“目睹”历史。比如，在讲《科举制焕发的活力》一课时，笔者就创设了一个问题情境，引导学生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦读十几载，一心想要当大官，成为匡扶社稷的人才。现在你想去长安参加科举考试，于是和家人开始商量，主要有以下几个问题：如何到达长安？去长安的路线怎样设计？准备考什么科目？该如何准备？为什么？学生边思考边开展合作学习，他们以小组形式进行讨论交流，针对问题联系文本灵活思考。学生对此十分积极，运用所学的知识讨论、发言，很生动地阐明观点。之后的班级讨论中，学生代表各抒己见，以教材为基础发表见解，在你来我往的互动中很快就掌握了学习要点。通过创设情境趣问引思，学生一改被动面貌，积极投身于互动交流中，主动探究，积极表达，不仅打牢了基础，提高了课堂效率，还让课堂氛围变得活跃，深化了文本理解，促进了教学任务的顺利完成。
3.突出重点，由问深究
历史教学要围绕重点、突出重点，抓住主要矛盾展开探究，促进学生对知识点的掌握，以此达到深化认知的目的。经过日积月累，学生就能在不断的认知、感悟中学会系统归纳，促进知识结构的完善，从而在考试解题时能清楚考查点。在历史教学中，教师不仅要让学生感受历史，了解过去，更要帮助学生掌握历史的基本特点，在探究思考题、讨论题时能“有理说得清”，避免毫无根据的随意阐述。在设计课堂提问时，教师要突出重点，通过重点将前后要点衔接起来，引导学生系统认知。比如，在讲《侵略与反抗》一课时，笔者围绕重点提问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？对于这样一个概括性的问题，学生当时没有答出来，笔者也没有讲解，选择了搁置。随后讲到《近代化的探索》一课时，学生对中国的近代发展逐渐了解，更新了已有认知，相较于之前了解深入。在此基础上，笔者让学生评述中国近代化的探索之路。学生结合文本有条理地阐述，解答得很不错。以此为契机，笔者再次提问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？学生马上有了答案，他们结合两节课的学习内容进行了概括，清楚说明了理由。这样的问题设计，不仅突出了重点，明确了学习目标，引导学生探究，还让学生在学习中提高认知，促进知识结构的完善，实现探究能力的提升。
4.适当拓展，借问发挥
初中生正处于青春期，大多存在叛逆心理，热衷于探索未知事物，喜欢挑战。教师可以抓住初中生的这些特点，投其所好，设计相关问题，激发学生潜在思维，鼓励其创新学习，还能活跃课堂，促进教学，高效完成教学目标。在传统课堂上，教师习惯紧扣教材提问一些常规、封闭性的问题，学生对此早已厌倦，总是不屑一顾，使得课堂尴尬局面屡屡出现。这不仅让教学效果大打折扣，还影响了教学过程的顺利开展。对此，我们就要对症下药，设计一些具有探究性、挑战性的拓展问题引导学生思考，发散学生思维，让其能运用已知深入思考。比如，在讲《新航路的开辟和宗教改革》一课时，笔者结合文本重点提问：西欧人为什么要开辟新航路？这个问题的答案很多元，充分满足了学生开放思考的需求，为其打开了智慧的大门。为了促进问题解决，笔者让学生在班上展开讨论。学生各抒己见，大胆表达自己的看法。有的学生说：“西欧人想要得到黄金。”有的学生说：“奥斯曼土耳其帝国阻断了東西方陆路贸易的通道，欧洲人想要一条通往东方的新商路。”由此，这个拓展问题得到了解答，学生在这个过程中培养了多元思维，突破了解决问题的单一模式，掌握了历史问题的基本特点。
总之，课堂提问的优化是促进初中历史教学的有效途径。它不仅能突破传统课堂教学的局限，改变枯燥局面，激发学生求知欲望，还能引导学生开展多维思考，培养学生质疑能力，让学生在不断的探究中提升解决历史问题的能力。
（责任编辑庞丹丹）