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【摘要】在科学技术迅猛发展，经济全球化趋势日益明显的当今，培养高职学生的职业技能显得极为重要。本文结合笔者所在院校建设实际，探讨提高學生职业核心技能的培养。
【关键词】高职院校 职业技能 培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0027-01
高职院校学生职业技能的培养是指将学生的课堂学习与参加企业实际工作结合在一起，使学生接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而形成职业态度、职业能力和创新能力，顺利地完成学业，实现从学生生涯到职业生涯的过渡，是我国高职院校职业教育的必然选择。
笔者所任职的院校物流专业所属的工程造价专业入选国家骨干高职院校重点建设专业，并主持了“高职院校高技能人才培养模式”课题的研究。借此研究成果，将高职院校物流专业学生职业技能的培养路径介绍如下：
一、根据企业岗位需求，革新教学内容，设置课程体系
1.在充分调查研究的基础上，设置课程体系。
在充分进行企业、行业调研的基础上，先了解社会对人才（会计人才、物流人才）的需求，和这些人才需要什么样的知识和技能，将物流企业对人才规格的需求落实到学校的人才培养方案之中，据此设计以能力培养为导向的课程设置与教学内容体系，把培养学生的职业技能作为核心。
具体来说，即依据从“局部到整体、简单到复杂、经验到策略、通用到个性、就业到发展”等五原则创新“平台+需求”课程体系构建模式，“平台课程”培养专业素质和专业技能，实现学生可持续发展;“需求课程”融入企业文化和先进技术，满足订单企业特殊需求。
2.以职业技能培养为目标，着力推进理实一体化教学。
遵循职业能力的形成规律，以学习项目为载体，以典型的工作任务来驱动，分析和设计各学习项目的工作任务，整合和序化教学内容，灵活采用现场教学、案例分析法、项目教学法、任务驱动法等教学方法，以小组学习形式完成工作任务，在整个工作任务全过程中注重过程考核，动态考核，跟踪考核，实现“教、学、做”合一的一体化教学。教学过程中，教学内容的组织与安排要充分考虑物流工作任务的核算流程和技巧，又要考虑完成业务流程所需的相关理论知识。特别重要的是，一方面按照教学规律的要求对知识讲授、学生操作等活动的组织与安排;另一方面要重点考虑达到职业能力培养的要求。
二、通过实训实习提高学生职业岗位能力
1.单项实训——采用“项目模块化”原则进行设计，真实反映岗位实际操作。
首先，根据课程特点，设计出不同节点上的业务，这些单项的业务能够相对独立地反映企业实际操作，其次，把这些流程作为实训基本模块，通过对各单项功能的操作，训练学生职业岗位能力。例如，《物资仓储管理》课程中可涉及的实训基本模块有：货品入库作业、货物分区分类、物品堆码苫垫、货物盘点、货品养护、库存控制等;《基础会计学》的模块有：设计设置会计科目和账户，填制会计凭证，登记会计账簿，编制报表等模块。
2.综合实训——主要采用顶岗实习。
根据我院实施“工学结合”的人才培养模式，学生最后一年到施工现场进行顶岗实习。通过现场师傅带徒弟，在真实工作环境下培养了学生严谨的工作作风、良好的职业道德和素质，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。使学生的基础知识、职业技能、职业素质得到全面提升的同时实现理论和实践的零距离对接。
三、适应工学结合人才培养模式的改革，积极推进校内外实训基地建设
1.校内
按照“教学做合一”的原则，积极探索校内物流实训实验室，会计模拟实验室的建设，初步建成了真实、仿真的仓储配送实训室和会计综合实训室，形成了“单项技能训练——综合技能训练——模拟生产——顶岗实习”的系统性实践体系，新增了5个实训工区，编制了会计、物流实训大纲、实训指导书和实训教材，以保证学生专业技能岗位的培养。
2.校外
积极探索校外实训基地建设，充分利用与中铁三局合作的契机，分别与广州市路德物流有限公司、中铁三局集团物资供应有限公司、中建铁路建设有限公司合作，建立3个校外实训基地，安排本专业2个年级100%学生参加为期1年的顶岗实习任务。
四、以职业技能培养为核心，构建考核评价体系
改变传统考核方式，实施由学校、用人单位、社会共同参与的、多角度课程考核评价体系，注重过程性考核。采用理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，教师评价与企业、社会评价相结合等多种考核方式，综合考察学生知识、技能和职业素质。校内考核采取了分阶段进行。首先是专业考核，课程结束后，主要由专业课教师通过学生演讲、实践技能操作、撰写专题报告等多种方式对其课程进行考核;其次是技能考核，由班级辅导员和专兼职教师评价相结合的方式，对学生综合素质和专业能力实行全面评估。校外顶岗实习采用了“职业素养量化综合考核”方式，顶岗实习学生的成绩，由学院专任指导教师和企业现场师傅根据学生平时表现、实习日记、实习总结、实习论文共同确定，并适当增加企业考核权重。
参考文献：
[1]陈常红.高职院校职业技能培养模式初探[J].科学咨询.2008
[2]董雷萍.高职学生职业素养培养的思考[J].现代教育.2013（16）
【关键词】高职院校 职业技能 培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0027-01
高职院校学生职业技能的培养是指将学生的课堂学习与参加企业实际工作结合在一起，使学生接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而形成职业态度、职业能力和创新能力，顺利地完成学业，实现从学生生涯到职业生涯的过渡，是我国高职院校职业教育的必然选择。
笔者所任职的院校物流专业所属的工程造价专业入选国家骨干高职院校重点建设专业，并主持了“高职院校高技能人才培养模式”课题的研究。借此研究成果，将高职院校物流专业学生职业技能的培养路径介绍如下：
一、根据企业岗位需求，革新教学内容，设置课程体系
1.在充分调查研究的基础上，设置课程体系。
在充分进行企业、行业调研的基础上，先了解社会对人才（会计人才、物流人才）的需求，和这些人才需要什么样的知识和技能，将物流企业对人才规格的需求落实到学校的人才培养方案之中，据此设计以能力培养为导向的课程设置与教学内容体系，把培养学生的职业技能作为核心。
具体来说，即依据从“局部到整体、简单到复杂、经验到策略、通用到个性、就业到发展”等五原则创新“平台+需求”课程体系构建模式，“平台课程”培养专业素质和专业技能，实现学生可持续发展;“需求课程”融入企业文化和先进技术，满足订单企业特殊需求。
2.以职业技能培养为目标，着力推进理实一体化教学。
遵循职业能力的形成规律，以学习项目为载体，以典型的工作任务来驱动，分析和设计各学习项目的工作任务，整合和序化教学内容，灵活采用现场教学、案例分析法、项目教学法、任务驱动法等教学方法，以小组学习形式完成工作任务，在整个工作任务全过程中注重过程考核，动态考核，跟踪考核，实现“教、学、做”合一的一体化教学。教学过程中，教学内容的组织与安排要充分考虑物流工作任务的核算流程和技巧，又要考虑完成业务流程所需的相关理论知识。特别重要的是，一方面按照教学规律的要求对知识讲授、学生操作等活动的组织与安排;另一方面要重点考虑达到职业能力培养的要求。
二、通过实训实习提高学生职业岗位能力
1.单项实训——采用“项目模块化”原则进行设计，真实反映岗位实际操作。
首先，根据课程特点，设计出不同节点上的业务，这些单项的业务能够相对独立地反映企业实际操作，其次，把这些流程作为实训基本模块，通过对各单项功能的操作，训练学生职业岗位能力。例如，《物资仓储管理》课程中可涉及的实训基本模块有：货品入库作业、货物分区分类、物品堆码苫垫、货物盘点、货品养护、库存控制等;《基础会计学》的模块有：设计设置会计科目和账户，填制会计凭证，登记会计账簿，编制报表等模块。
2.综合实训——主要采用顶岗实习。
根据我院实施“工学结合”的人才培养模式，学生最后一年到施工现场进行顶岗实习。通过现场师傅带徒弟，在真实工作环境下培养了学生严谨的工作作风、良好的职业道德和素质，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。使学生的基础知识、职业技能、职业素质得到全面提升的同时实现理论和实践的零距离对接。
三、适应工学结合人才培养模式的改革，积极推进校内外实训基地建设
1.校内
按照“教学做合一”的原则，积极探索校内物流实训实验室，会计模拟实验室的建设，初步建成了真实、仿真的仓储配送实训室和会计综合实训室，形成了“单项技能训练——综合技能训练——模拟生产——顶岗实习”的系统性实践体系，新增了5个实训工区，编制了会计、物流实训大纲、实训指导书和实训教材，以保证学生专业技能岗位的培养。
2.校外
积极探索校外实训基地建设，充分利用与中铁三局合作的契机，分别与广州市路德物流有限公司、中铁三局集团物资供应有限公司、中建铁路建设有限公司合作，建立3个校外实训基地，安排本专业2个年级100%学生参加为期1年的顶岗实习任务。
四、以职业技能培养为核心，构建考核评价体系
改变传统考核方式，实施由学校、用人单位、社会共同参与的、多角度课程考核评价体系，注重过程性考核。采用理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，教师评价与企业、社会评价相结合等多种考核方式，综合考察学生知识、技能和职业素质。校内考核采取了分阶段进行。首先是专业考核，课程结束后，主要由专业课教师通过学生演讲、实践技能操作、撰写专题报告等多种方式对其课程进行考核;其次是技能考核，由班级辅导员和专兼职教师评价相结合的方式，对学生综合素质和专业能力实行全面评估。校外顶岗实习采用了“职业素养量化综合考核”方式，顶岗实习学生的成绩，由学院专任指导教师和企业现场师傅根据学生平时表现、实习日记、实习总结、实习论文共同确定，并适当增加企业考核权重。
参考文献：
[1]陈常红.高职院校职业技能培养模式初探[J].科学咨询.2008
[2]董雷萍.高职学生职业素养培养的思考[J].现代教育.2013（16）