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摘 要：一直以来，小学数学教育被视为培养专业人才、培养优秀人才的基础所在。美中不足的是，近年来，小学数学课堂并沒有与学生的生活接轨，达到创新教学的教学目的的情况一直被各地小学所忽略，国家尤其是教育部门三令五申，要求各一线城市、二线城市、地级市等地小学抓好小学数学教育，创新小学数学分层教学，但依然存在着一些不足和问题，需要加以解决和弥补，为此，本文以中学数学分层教学中的分层研究为题，从小学数学分层教学现状、小学数学分层教学中存在的问题、小学数学高效课堂教学策略三方面展开论述，寻求小学数学课堂高效教学的有效策略。
关键词：小学数学；高效；小学生
一、 小学高年级小学阶段知识教学特征
所谓班班通分层教学模式，就是指在教学中针对学生学习的不同情况建立不同难度、不同教学、不同教师、不同教室的分层教学制度。而班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用现状是许多教学人士所关心的。班班通分层教学模式在小学课堂中的教学特征可以从其主观因素和客观因素两大特征进行阐述。从主观因素特征来说，班班通分层教学模式在小学课堂中的应用的开展还是有难度的。一方面，高年级学生具有普遍对于小学阶段知识的学习积极性不高的特征，也就为班班通分层教学在小学课堂中的应用工作的落实增添了难度。这样的问题主要还是因为我国小学阶段知识教学中存在的问题而导致的。从某种意义上来说，我国小学阶段知识的学习是为了考试而服务的，这可以说是高年级学生学习小学阶段知识又一特点之一：学习积极性不高，学习状态不佳。另一方面，小学校方在调节课程表时，也具有小学阶段知识趣味性的重视程度不够的特征，向一些知识点学习等方面倾斜教学资源和人力资源，影响了高年级学生学习小学阶段知识的积极性。从客观因素来说，班班通分层教学理念在具体实施中难度较大，不适合我国小学阶段知识学习的实际情况也是一个现实问题，高年级学生难以适应班班通分层教学理念在小学课堂中的应用。因此，班班通分层教学理念在小学课堂中的应用在我国小学阶段知识课堂上问题颇多，这就是我国班班通分层教学在小学课堂中的应用的两大特征。
二、 班班通分层教学的作用
班班通分层教学在小学阶段知识课堂上的作用主要有：提高高年级学生学习积极性、促进教师教学趣味性两方面。
（一） 提高高年级学生学习积极性
然而，在小学课堂中，高年级学生对小学阶段知识的学习积极性极为不高。所以，在小学阶段知识课堂上，高年级学生就被动地接受教师的教育，只会被动地去学习小学阶段知识，没有主动学习小学阶段知识的积极性，这就是我国小学高年级学生在学习小学阶段知识时积极性不高的一大现状，而班班通分层教学的应用就能够有效提高高年级学生的自主学习能力，提高高年级学生学习积极性。
（二） 促进教师教学趣味性
在小学阶段知识的课堂上，不仅高年级学生对于小学阶段知识学习的积极性不高，教师在授课过程中也是缺乏教学的趣味性。须知，有时候恰恰是学生的心思最为纯净，思维最为活跃，对高年级学生采取带有趣味性的教学模式不仅有益于高年级学生更好地学习小学阶段知识，更加有利于教师集思广益，改善自己的教学方式。而班班通分层教学给小学阶段知识教学带来了一场翻天覆地的革命，更有利于教师改变教学方式，提高教学趣味性。
三、 班班通分层教学在小学高年级小学阶段知识中的实践与探讨
班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的实践与探讨可以从以下两方面进行研究探讨：教师合理应用班班通分层教学，帮助学生学习，烘托学习氛围；学生谨慎应用班班通分层教学，维护课堂纪律，支持教师工作两方面。
（一） 教师合理应用班班通分层教学，帮助学生学习，烘托学习氛围
教师在课堂上授课时，应当把班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用与自身情况结合起来，将班班通分层教学模式与小学阶段知识结合起来，将班班通分层教学精神与小学阶段知识精神结合起来，才能做好班班通分层教学小学阶段知识课堂应用，做到了以最高效率、最佳途径培养小学阶段知识人才。在我国，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用这一课题中，存在着部分教师将班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用不合理的情况，这种情况也就让高年级学生在接受班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用时存在误区，也就做不到将真正的班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用与小学阶段知识结合起来。在对进行班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用时，只有将班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用与具体情况结合，才能确保班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的实施。例如：教师在应用班班通分层教学模式时，就必须将需要学习的知识点通过多媒体的方式或是通过其他方式来让高年级学生在学习知识之前能够先将知识成功的预习，从而避免了高年级学生因课堂上的其他因素而分心，降低了学习质量。从而让高年级学生能够有效自学，成功地将知识装进自己的脑袋里。同时，教师在课堂上积极地与高年级学生互动，帮助高年级学生排除掉学习上的疑点和难点。这样才能做到班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的合理应用，帮助高年级学生学习，烘托学习氛围。
（二） 学生谨慎应用班班通分层教学，维护课堂纪律，支持教师工作
班班通分层教学模式不是高年级学生破坏课堂纪律以及学习氛围的保护伞，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用就是帮助小高年级学生更好地学习小学阶段知识的工具，教师在课堂上进行班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的时候，要将这一概念给高年级学生灌输下去，高年级学生的心里就自然而然地会树立起一杆标杆，自觉地维持课堂纪律，更加积极地学习小学阶段知识。例如：教师在小学阶段知识课堂上应用班班通分层教学时，就可以明令禁止，禁止课堂上喧哗打闹、禁止讨论与学习无关的话题等，将班班通分层教学的应用控制在一个固定的范围内，对高年级学生上纲上线，防止课堂上出现纪律失控的情况。
四、 总结
总而言之，在未来的小学阶段知识教学的展开中，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用必将大放异彩，为小学阶段知识教学工作树立起良好的典范，小学教学中班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用也将对小学生未来的小学阶段知识学习甚至是工作以及做人等等各方面产生愈发重要的作用，从而为我国未来的经济发展和国力的增强提供了一大批优秀的人才。
参考文献：
[1]卢启全.小学数学分层教学之我见[J].西部素质教育，2017（20）.
[2]孙陈飞.小学数学高效课堂教学方法研究[J].教学学习与研究，2015（16）.
[3]苏慧.开放的资源生动的课堂——例谈小学数学教学资源的开发和利用[J].亚太教育，2015（32）.
[4]刘帅.小学教师几何知识掌握状况的调查研究[J].东北师范大学博士论文，2012.
[5]崔耀.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].教育教学论坛，2014（40）.
作者简介：
陆慧，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛县师范附属小学。
关键词：小学数学；高效；小学生
一、 小学高年级小学阶段知识教学特征
所谓班班通分层教学模式，就是指在教学中针对学生学习的不同情况建立不同难度、不同教学、不同教师、不同教室的分层教学制度。而班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用现状是许多教学人士所关心的。班班通分层教学模式在小学课堂中的教学特征可以从其主观因素和客观因素两大特征进行阐述。从主观因素特征来说，班班通分层教学模式在小学课堂中的应用的开展还是有难度的。一方面，高年级学生具有普遍对于小学阶段知识的学习积极性不高的特征，也就为班班通分层教学在小学课堂中的应用工作的落实增添了难度。这样的问题主要还是因为我国小学阶段知识教学中存在的问题而导致的。从某种意义上来说，我国小学阶段知识的学习是为了考试而服务的，这可以说是高年级学生学习小学阶段知识又一特点之一：学习积极性不高，学习状态不佳。另一方面，小学校方在调节课程表时，也具有小学阶段知识趣味性的重视程度不够的特征，向一些知识点学习等方面倾斜教学资源和人力资源，影响了高年级学生学习小学阶段知识的积极性。从客观因素来说，班班通分层教学理念在具体实施中难度较大，不适合我国小学阶段知识学习的实际情况也是一个现实问题，高年级学生难以适应班班通分层教学理念在小学课堂中的应用。因此，班班通分层教学理念在小学课堂中的应用在我国小学阶段知识课堂上问题颇多，这就是我国班班通分层教学在小学课堂中的应用的两大特征。
二、 班班通分层教学的作用
班班通分层教学在小学阶段知识课堂上的作用主要有：提高高年级学生学习积极性、促进教师教学趣味性两方面。
（一） 提高高年级学生学习积极性
然而，在小学课堂中，高年级学生对小学阶段知识的学习积极性极为不高。所以，在小学阶段知识课堂上，高年级学生就被动地接受教师的教育，只会被动地去学习小学阶段知识，没有主动学习小学阶段知识的积极性，这就是我国小学高年级学生在学习小学阶段知识时积极性不高的一大现状，而班班通分层教学的应用就能够有效提高高年级学生的自主学习能力，提高高年级学生学习积极性。
（二） 促进教师教学趣味性
在小学阶段知识的课堂上，不仅高年级学生对于小学阶段知识学习的积极性不高，教师在授课过程中也是缺乏教学的趣味性。须知，有时候恰恰是学生的心思最为纯净，思维最为活跃，对高年级学生采取带有趣味性的教学模式不仅有益于高年级学生更好地学习小学阶段知识，更加有利于教师集思广益，改善自己的教学方式。而班班通分层教学给小学阶段知识教学带来了一场翻天覆地的革命，更有利于教师改变教学方式，提高教学趣味性。
三、 班班通分层教学在小学高年级小学阶段知识中的实践与探讨
班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的实践与探讨可以从以下两方面进行研究探讨：教师合理应用班班通分层教学，帮助学生学习，烘托学习氛围；学生谨慎应用班班通分层教学，维护课堂纪律，支持教师工作两方面。
（一） 教师合理应用班班通分层教学，帮助学生学习，烘托学习氛围
教师在课堂上授课时，应当把班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用与自身情况结合起来，将班班通分层教学模式与小学阶段知识结合起来，将班班通分层教学精神与小学阶段知识精神结合起来，才能做好班班通分层教学小学阶段知识课堂应用，做到了以最高效率、最佳途径培养小学阶段知识人才。在我国，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用这一课题中，存在着部分教师将班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用不合理的情况，这种情况也就让高年级学生在接受班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用时存在误区，也就做不到将真正的班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用与小学阶段知识结合起来。在对进行班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用时，只有将班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用与具体情况结合，才能确保班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的实施。例如：教师在应用班班通分层教学模式时，就必须将需要学习的知识点通过多媒体的方式或是通过其他方式来让高年级学生在学习知识之前能够先将知识成功的预习，从而避免了高年级学生因课堂上的其他因素而分心，降低了学习质量。从而让高年级学生能够有效自学，成功地将知识装进自己的脑袋里。同时，教师在课堂上积极地与高年级学生互动，帮助高年级学生排除掉学习上的疑点和难点。这样才能做到班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的合理应用，帮助高年级学生学习，烘托学习氛围。
（二） 学生谨慎应用班班通分层教学，维护课堂纪律，支持教师工作
班班通分层教学模式不是高年级学生破坏课堂纪律以及学习氛围的保护伞，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用就是帮助小高年级学生更好地学习小学阶段知识的工具，教师在课堂上进行班班通分层教学在小学阶段知识课堂应用的时候，要将这一概念给高年级学生灌输下去，高年级学生的心里就自然而然地会树立起一杆标杆，自觉地维持课堂纪律，更加积极地学习小学阶段知识。例如：教师在小学阶段知识课堂上应用班班通分层教学时，就可以明令禁止，禁止课堂上喧哗打闹、禁止讨论与学习无关的话题等，将班班通分层教学的应用控制在一个固定的范围内，对高年级学生上纲上线，防止课堂上出现纪律失控的情况。
四、 总结
总而言之，在未来的小学阶段知识教学的展开中，班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用必将大放异彩，为小学阶段知识教学工作树立起良好的典范，小学教学中班班通分层教学在小学阶段知识课堂中的应用也将对小学生未来的小学阶段知识学习甚至是工作以及做人等等各方面产生愈发重要的作用，从而为我国未来的经济发展和国力的增强提供了一大批优秀的人才。
参考文献：
[1]卢启全.小学数学分层教学之我见[J].西部素质教育，2017（20）.
[2]孙陈飞.小学数学高效课堂教学方法研究[J].教学学习与研究，2015（16）.
[3]苏慧.开放的资源生动的课堂——例谈小学数学教学资源的开发和利用[J].亚太教育，2015（32）.
[4]刘帅.小学教师几何知识掌握状况的调查研究[J].东北师范大学博士论文，2012.
[5]崔耀.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].教育教学论坛，2014（40）.
作者简介：
陆慧，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛县师范附属小学。