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〔关键词〕 思想品德教学;情景教学法;课堂;运用
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(B)—0044—01
随着新课程改革的推进,传统的、被动的灌输式教学已不适应发展的需要,教师必须改变传统的、简单化的灌输式的教学方法,构建符合新教学理念的教学模式。在多年的教学实践中,笔者切身感到情景教学法是符合初中学生认知特点的有效教学方法。
所谓情景教学法,就是教师在教学中通过创设与教学内容相适应的情景,激发学生丰富的想象和浓厚的学习兴趣,增强学生探求知识的主动性,最终达到高质量地完成教学任务的目的。情景教学法对启迪学生的创新思维、培养学生的创新精神具有十分重要的意义。
教学情景的设置要始终立足于引发内容、引发感情、引发思考这一基本点,在此前提下,不论采取何种教学形式,只要能服务于教学内容,能激发学生的求知欲,能给学生带来情感体验都可以尝试采用。教师需要注意的是:设置情景时,要与教学目标有机结合,不能牵强附会。情景设置只有科学适当,才能获得良好的教学效果。具体来说,在创设情景时要注意把握好五个方面。
第一,要突出生活性,给学生体验的空间。思想品德课的内容都与现实生活存在着密切的联系。强调情景创设的生活性,其实质是要解决科学世界与生活世界的关系。思想品德新课改呼唤思想品德课教学要由科学世界向生活世界回归。保加利亚暗示学家洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的,也是为了它才受教学和教育的。”因此,在思想品德课中创设情景要关注学生的现实生活和生活经验,要体现现实生活的情趣。教师可以直接选取教材中学生熟悉的现实生活素材,也可以创设学生感兴趣的现实生活情景,让学生体会到思想品德课与生活的联系,增强学习思想品德课的兴趣。第二,要突出形象性,给学生想象的空间。强调情景创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教学中教师所创设的情景,应该是形象生动的,不仅能有效地激发学生的想象、丰富学生的感性认识,而且有助于促进学生的认识由感性认识向理性认识转化,促进学生的形象思维与抽象思维互动发展,使学生获得更多的知识。第三,要突出问题性,给学生思考的空间。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”探究始于问题,所创设的情景问题的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此,在课堂教学中,教师应针对教学重点和难点,精心设计一些问题,让学生在问题的启示下主动思考,探求新知。这里要注意所设计的问题不仅要适合全班学生的认知水平,并且设计要新颖、表述要巧妙,使问题具有真正吸引学生的力量,以确保大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。第四,要突出情感性。第斯多惠说得好:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?情景教学的一个长处,就是能调动学生的情感。因此,教师要精心创设情景,设法使学生在愉悦的心情中领悟知识,在积极的情感中接受教育,真正做到“动之以情”,并以“情”为基础,为“晓之以理”、“导之以行”奠定基础。
总之,在思想品德课的教学中创设情景,符合教学改革的发展方向,能有效地激发学生的求知欲和好奇心,有利于充分调动学生学习的主动性和积极性,能最大限度地激发学生的内在潜力和创造力。
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(B)—0044—01
随着新课程改革的推进,传统的、被动的灌输式教学已不适应发展的需要,教师必须改变传统的、简单化的灌输式的教学方法,构建符合新教学理念的教学模式。在多年的教学实践中,笔者切身感到情景教学法是符合初中学生认知特点的有效教学方法。
所谓情景教学法,就是教师在教学中通过创设与教学内容相适应的情景,激发学生丰富的想象和浓厚的学习兴趣,增强学生探求知识的主动性,最终达到高质量地完成教学任务的目的。情景教学法对启迪学生的创新思维、培养学生的创新精神具有十分重要的意义。
教学情景的设置要始终立足于引发内容、引发感情、引发思考这一基本点,在此前提下,不论采取何种教学形式,只要能服务于教学内容,能激发学生的求知欲,能给学生带来情感体验都可以尝试采用。教师需要注意的是:设置情景时,要与教学目标有机结合,不能牵强附会。情景设置只有科学适当,才能获得良好的教学效果。具体来说,在创设情景时要注意把握好五个方面。
第一,要突出生活性,给学生体验的空间。思想品德课的内容都与现实生活存在着密切的联系。强调情景创设的生活性,其实质是要解决科学世界与生活世界的关系。思想品德新课改呼唤思想品德课教学要由科学世界向生活世界回归。保加利亚暗示学家洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的,也是为了它才受教学和教育的。”因此,在思想品德课中创设情景要关注学生的现实生活和生活经验,要体现现实生活的情趣。教师可以直接选取教材中学生熟悉的现实生活素材,也可以创设学生感兴趣的现实生活情景,让学生体会到思想品德课与生活的联系,增强学习思想品德课的兴趣。第二,要突出形象性,给学生想象的空间。强调情景创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教学中教师所创设的情景,应该是形象生动的,不仅能有效地激发学生的想象、丰富学生的感性认识,而且有助于促进学生的认识由感性认识向理性认识转化,促进学生的形象思维与抽象思维互动发展,使学生获得更多的知识。第三,要突出问题性,给学生思考的空间。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”探究始于问题,所创设的情景问题的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此,在课堂教学中,教师应针对教学重点和难点,精心设计一些问题,让学生在问题的启示下主动思考,探求新知。这里要注意所设计的问题不仅要适合全班学生的认知水平,并且设计要新颖、表述要巧妙,使问题具有真正吸引学生的力量,以确保大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。第四,要突出情感性。第斯多惠说得好:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?情景教学的一个长处,就是能调动学生的情感。因此,教师要精心创设情景,设法使学生在愉悦的心情中领悟知识,在积极的情感中接受教育,真正做到“动之以情”,并以“情”为基础,为“晓之以理”、“导之以行”奠定基础。
总之,在思想品德课的教学中创设情景,符合教学改革的发展方向,能有效地激发学生的求知欲和好奇心,有利于充分调动学生学习的主动性和积极性,能最大限度地激发学生的内在潜力和创造力。