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朱自清的散文《春》，是一篇文质兼美的传统课文。今天，又教到这篇课文了。我按照预设的教案引导学生阅读着、感受着、欣赏着，教学过程在有条不紊地进行。谁知，当读完“春雨”这一段后，一学生举起了手。
“你对这段还有不同的感受要告诉大家吗?”(我想让他和其他同学那样，谈谈读后的收获。)
“老师，我觉得这段有个地方是抄袭了古诗的内容。”我一愣，“是吗?”一石激起千屡浪。学生纷纷议论起来：有的说朱自清那么著名的作家，还能抄袭别人?有的说著名的作家也不见得就不抄袭……争论无果。他们把“绣球”抛给了我，“老师，您觉得会吗?”这可是我备课时没注意到的。我暗自盘算着：如果停下来纠缠这个问题，这节课的教学任务恐怕完不成了。可是对学生提出的问题，一点解释都没有，也说不过去呀!迎着学生探询的目光，我在犹豫中做出了决定：还是先昕听他的理由吧。我示意他继续说下去。
“文中‘在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。’这句与张志和《渔歌子》中的‘青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’的情景是一致的。我觉得有抄袭之嫌。”
听了他的话，我心中一动：这不就是新课程倡导的“生成性資源”吗?本文“意境优美，文中有诗”。何不趁此机会。让学生在美文与古诗词的对比中。获得对美、对真的共鸣呢?我决定调整教学思路。“这位同学善于思考，敢于怀疑名家，勇于发表自己的意见。这才是真是的读书。请大家再读课文，看文中还有没有类似的与古诗词相似的地方。”话音刚落，同学们就忙活开了：有的读课文，有的讨论……由于学生平时注意对古诗词的背诵积累，许多描写春天的古诗词很快被“搜索”出来。
“我认为文中的‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。’与韩愈《早春》中的‘草色遥看近却无’是同一种境界”。
“我觉得‘天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。’与高鼎《村居》中的‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’的描写是一样的。”“……‘随风潜入夜，润物细无声。”“‘……‘等闲识得东风面，万紫千红总是春。”’
真是“旬句如诗。”学生那恰如其分的解读使我欣喜。我暗暗庆幸自己当时没有掐断这根激起全体学生积极探索的“导火索”。学生找到了“春天”，不仅在课本中，在古诗词中，他们肯定也能找到生活中的“春天”。其实，你们不也帮助我找到了一个特别的“春天”吗?
“那你们觉得朱自清先生是抄袭吗?”
短暂的思考后，学生纷纷举手。
“朱自清先生肯定读过这些古诗，写文章时把那种意境用上去了。”
“我觉得朱自清先生不是抄袭。春天的美丽，古人和朱自清先生都感觉到了，我们也感觉到了。对于美的感受和体验，他与古人有相通的地方。”
课后，我一直在想：要想还学生真正的“读者”地位，教师就要多给他们搭建展示的舞台，引导他们在主动积极的思维和情感活动中体验学习的快乐。要以学生为本，敏锐捕捉课程资源，努力打造充满智慧的语文课堂。
1.要营造平等交流的课堂氛围。课堂是师生互动交往的场所，应当是民主的、平等的、宽容的。没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。因此，教师要营造和谐的课堂氛围，使学生敢于说出自己的见解和想法，使师生互动、生生互动，达到最高点，促使学生有效学习。
2.要确立合理的教学观。教师是学习活动的组织者和引导者。教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。我觉得，我们不要怕完不成教学任务。如果在某一问题上，能够带给学生广阔的思维空间，能够引发学生的认知冲突，能够为学生提供展示自我的舞台，那么，即使课上不能完成预定的教学任务，也是值得的。
3.要重构课堂教学的运行机制。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果剥夺学生自由思想的权利，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然影响学生的发展。在教学中，教师预设的教学方案同课堂的真实情境之间经常存在着某种偏轨。其实，这些“偏轨”正是学生与文本、教材碰撞出的火花，其中不乏有价值的成分，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源，应该得到足够的关注、认同甚至欣赏。我们若能敏锐地捕捉住其中有价值的因素，“为发展而设计教学”，引导学生深入思考，开创思维，引发创新欲望，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，使学生学得更好。
把学习的主动权交给学生，让课堂充满生命的气息。师生共同谱写和谐的乐章，这样的“春天”真好!
“你对这段还有不同的感受要告诉大家吗?”(我想让他和其他同学那样，谈谈读后的收获。)
“老师，我觉得这段有个地方是抄袭了古诗的内容。”我一愣，“是吗?”一石激起千屡浪。学生纷纷议论起来：有的说朱自清那么著名的作家，还能抄袭别人?有的说著名的作家也不见得就不抄袭……争论无果。他们把“绣球”抛给了我，“老师，您觉得会吗?”这可是我备课时没注意到的。我暗自盘算着：如果停下来纠缠这个问题，这节课的教学任务恐怕完不成了。可是对学生提出的问题，一点解释都没有，也说不过去呀!迎着学生探询的目光，我在犹豫中做出了决定：还是先昕听他的理由吧。我示意他继续说下去。
“文中‘在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。’这句与张志和《渔歌子》中的‘青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’的情景是一致的。我觉得有抄袭之嫌。”
听了他的话，我心中一动：这不就是新课程倡导的“生成性資源”吗?本文“意境优美，文中有诗”。何不趁此机会。让学生在美文与古诗词的对比中。获得对美、对真的共鸣呢?我决定调整教学思路。“这位同学善于思考，敢于怀疑名家，勇于发表自己的意见。这才是真是的读书。请大家再读课文，看文中还有没有类似的与古诗词相似的地方。”话音刚落，同学们就忙活开了：有的读课文，有的讨论……由于学生平时注意对古诗词的背诵积累，许多描写春天的古诗词很快被“搜索”出来。
“我认为文中的‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。’与韩愈《早春》中的‘草色遥看近却无’是同一种境界”。
“我觉得‘天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。’与高鼎《村居》中的‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’的描写是一样的。”“……‘随风潜入夜，润物细无声。”“‘……‘等闲识得东风面，万紫千红总是春。”’
真是“旬句如诗。”学生那恰如其分的解读使我欣喜。我暗暗庆幸自己当时没有掐断这根激起全体学生积极探索的“导火索”。学生找到了“春天”，不仅在课本中，在古诗词中，他们肯定也能找到生活中的“春天”。其实，你们不也帮助我找到了一个特别的“春天”吗?
“那你们觉得朱自清先生是抄袭吗?”
短暂的思考后，学生纷纷举手。
“朱自清先生肯定读过这些古诗，写文章时把那种意境用上去了。”
“我觉得朱自清先生不是抄袭。春天的美丽，古人和朱自清先生都感觉到了，我们也感觉到了。对于美的感受和体验，他与古人有相通的地方。”
课后，我一直在想：要想还学生真正的“读者”地位，教师就要多给他们搭建展示的舞台，引导他们在主动积极的思维和情感活动中体验学习的快乐。要以学生为本，敏锐捕捉课程资源，努力打造充满智慧的语文课堂。
1.要营造平等交流的课堂氛围。课堂是师生互动交往的场所，应当是民主的、平等的、宽容的。没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。因此，教师要营造和谐的课堂氛围，使学生敢于说出自己的见解和想法，使师生互动、生生互动，达到最高点，促使学生有效学习。
2.要确立合理的教学观。教师是学习活动的组织者和引导者。教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。我觉得，我们不要怕完不成教学任务。如果在某一问题上，能够带给学生广阔的思维空间，能够引发学生的认知冲突，能够为学生提供展示自我的舞台，那么，即使课上不能完成预定的教学任务，也是值得的。
3.要重构课堂教学的运行机制。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果剥夺学生自由思想的权利，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然影响学生的发展。在教学中，教师预设的教学方案同课堂的真实情境之间经常存在着某种偏轨。其实，这些“偏轨”正是学生与文本、教材碰撞出的火花，其中不乏有价值的成分，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源，应该得到足够的关注、认同甚至欣赏。我们若能敏锐地捕捉住其中有价值的因素，“为发展而设计教学”，引导学生深入思考，开创思维，引发创新欲望，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，使学生学得更好。
把学习的主动权交给学生，让课堂充满生命的气息。师生共同谱写和谐的乐章，这样的“春天”真好!