论文部分内容阅读
摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标，构建生态课堂，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性都得以充分张扬，使他们的价值得到多方面体现。
的方法。
关键词：课堂评价；生态课堂
《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
一、多点宽容性评价，让每一个学生都能成长
对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”。
如：笔者在教学《8的组成》时老师创设这样的情境：“小明从超市里买了8个大苹果，可是超市里的袋子一个最多只能装7个，还剩一个装不了，怎么办呢？”一位学生大声嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一个吃掉！”教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，学生们都用幸灾乐祸的眼神看着他。没想到老师却温和地笑着说：“你的想法很聪明，不过，小明家里刚好有8个人，如果先吃掉一个那就不够分了，还有更好的办法吗？”这时学生灵机一动马上回答说：“我知道了，可以分两个袋子来装！”对调皮生的故意卖弄也可以作积极的正面评价，教师应把每一个学生都视为一个有尊严、有价值的独立生命个体。正是由于教师对生命的真心关爱，由于教师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。
二、多点激励性评价，树立学生自信心
教师的评价应具有赞赏性、激励性。对学生正确的认识要充分肯定，有个人独特认识的要加大鼓励，错误的也不要直接否定，如在一堂数学活动课上，教师提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，好吗？”课程要求学生用纸设计一个6平方厘米的平面图形，于是学生纷纷用纸设计了一个个图形，有长方形、平行四边形、三角形、梯形。这时教师面带微笑地说：“大家真会动脑筋，一下子就想出了这么多种方法，你们还能设计出与众不同的图形吗？”这句话激励了学生求知欲望，于是又有学生发现了半圆的设计方案，接着“路标”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出来，这些都是在教师“有创意！”“真像！”的激勵性语言和鼓励性眼神所感染下的新杰作。
三、多点差异性评价，关注学生差异
多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。每个班的学生都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，使不同的学生达到不同的目标。
例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：
目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。
目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。
目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法：
（1）（5×5+5×10+5×10）×2
（2）5×5×2+5×10×4
（3）5×5×2+10×5×2+10×5×2
（4）5×10×5
此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力上获得发展。
四、即时评价与延时评价相结合，激发创新思维
创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、犯错误的现象。老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。
总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心。
参考文献：
[1]扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社，2005.
[2]陈清容，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
的方法。
关键词：课堂评价；生态课堂
《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
一、多点宽容性评价，让每一个学生都能成长
对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”。
如：笔者在教学《8的组成》时老师创设这样的情境：“小明从超市里买了8个大苹果，可是超市里的袋子一个最多只能装7个，还剩一个装不了，怎么办呢？”一位学生大声嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一个吃掉！”教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，学生们都用幸灾乐祸的眼神看着他。没想到老师却温和地笑着说：“你的想法很聪明，不过，小明家里刚好有8个人，如果先吃掉一个那就不够分了，还有更好的办法吗？”这时学生灵机一动马上回答说：“我知道了，可以分两个袋子来装！”对调皮生的故意卖弄也可以作积极的正面评价，教师应把每一个学生都视为一个有尊严、有价值的独立生命个体。正是由于教师对生命的真心关爱，由于教师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。
二、多点激励性评价，树立学生自信心
教师的评价应具有赞赏性、激励性。对学生正确的认识要充分肯定，有个人独特认识的要加大鼓励，错误的也不要直接否定，如在一堂数学活动课上，教师提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，好吗？”课程要求学生用纸设计一个6平方厘米的平面图形，于是学生纷纷用纸设计了一个个图形，有长方形、平行四边形、三角形、梯形。这时教师面带微笑地说：“大家真会动脑筋，一下子就想出了这么多种方法，你们还能设计出与众不同的图形吗？”这句话激励了学生求知欲望，于是又有学生发现了半圆的设计方案，接着“路标”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出来，这些都是在教师“有创意！”“真像！”的激勵性语言和鼓励性眼神所感染下的新杰作。
三、多点差异性评价，关注学生差异
多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。每个班的学生都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，使不同的学生达到不同的目标。
例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：
目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。
目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。
目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法：
（1）（5×5+5×10+5×10）×2
（2）5×5×2+5×10×4
（3）5×5×2+10×5×2+10×5×2
（4）5×10×5
此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力上获得发展。
四、即时评价与延时评价相结合，激发创新思维
创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、犯错误的现象。老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。
总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心。
参考文献：
[1]扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社，2005.
[2]陈清容，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.