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阅读教育叙事文章，发现他们有一个共同点：老师在面对突发事件时，采取了某种办法，最初学生不太认可，但经过老师一番苦口婆心的说教，最终学生顺从，老师欢喜。
有一位高中班主任记述，他上任之初，决定让学生早到校5分钟，起初学生不同意，但一番教育之后，所有的学生都认可了，并且力争再早一点，有的甚至早到10分钟。
另一位班主任记述了这样一个案例，大意是某初中生上课看手机被发现了，最初還想隐瞒和辩解，但经过一番说服教育，学生最后心甘情愿地把手机交给了老师，并表示再也不带手机进教室。
还有一位班主任记述：一个学生没有参加班级晨跑，唯恐被老师识破。晨跑结束后，他故意洗把脸才进教室。但老师还是识破了他，后来，学生承认自己没有晨跑……刚开始，学生并不认为跑步有什么好处，觉得还不如去打篮球。老师又是一番苦口婆心的教育，最终让这个学生心悦诚服地去跑步。
上述案例中，老师的做法都很艺术，事情的处理结果也让老师满意。老师能通过苦口婆心的说教让学生改变以前的看法或做法，这确实不容易。但是，读完文章，我还是有些疑惑：老师的所有决定都正确吗？当学生不认可时，老师是否应该反思一下自己的决定？老师的决定被认可，是学生太容易顺从，还是学生不认可老师就不罢休？
我们就以“老师说服学生早到校”为例。这所学校规定的到校时间是6：30，但这位老师初上任，想再抓紧一点，就把到校时间提前了5分钟。我们暂且不说老师是否有权随意变更到校时间，先看刚提出这个要求时学生的反应。老师在文章中记述：“刚开始的几天，效果并不太理想。有一个女孩子小淼，总是在我规定到班时间的最后一分钟踩点进教室。”显然，小淼已经按照老师规定的时间到校了，但老师不满意，找她询问，小淼很无奈地说：“老师，我从上高中起就是按照学校的规定进教室的，现在早5分钟，我真的很紧张。”还有一名男生，当他总是第21名到教室时（老师为了鼓励学生早到校，特意规定前20名到教室的学生有奖励），老师又和他谈心，让他争取拿到奖励。但这个孩子不屑地说：“老师，我觉得学习与学习效率有关，跟早来几分钟关系并不大。”
这两名学生的表现至少能代表一部分学生的想法，他们的态度应该引起老师的反思：早到5分钟真的有必要吗？如果能针对这个问题征求一下学生的意见，和学生进行一场平等的谈话，效果是否更好？高中生早已知道学习的重要性，有了自己的学习方法和生物钟，早到5分钟也许真的没有必要。再者，如果学生问：学校有规定，老师凭什么擅自更改到校时间，这是否违反校规校纪？老师又该怎么回答？
然而，很多时候，老师没有让学生发表意见的意识，总是习惯于把自己的决定强加给学生。即使遇到个别学生质疑，老师也是尽全力说服，直到学生完全认可为止。
至于后两个案例，也有很多值得商榷的地方。手机是双刃剑，但一味回避并不能解决问题。而学生没有跑步晨练，很可能是学生并不喜欢跑步，为什么晨练方式必须是跑步，不能是打篮球呢？
在这里，我并不是否定老师的决定，而是强调，老师做决定前能否征求一下学生的意见，让学生在参与的过程中学会判断和分析，这样学生是否就会多一些思考，少一些盲从？
教育的目的是让人更好地成为人，而不是成为听话的机器。给学生一些参与的机会，给学生一些表达的机会，学生也可以坚持自己的看法，老师也可以改变自己的决定。这不是创新，而是教育的必要：因为教育的目的原本就不是为了让学生顺从。
（作者单位：河南省濮阳市油田教育教学研究室）
有一位高中班主任记述，他上任之初，决定让学生早到校5分钟，起初学生不同意，但一番教育之后，所有的学生都认可了，并且力争再早一点，有的甚至早到10分钟。
另一位班主任记述了这样一个案例，大意是某初中生上课看手机被发现了，最初還想隐瞒和辩解，但经过一番说服教育，学生最后心甘情愿地把手机交给了老师，并表示再也不带手机进教室。
还有一位班主任记述：一个学生没有参加班级晨跑，唯恐被老师识破。晨跑结束后，他故意洗把脸才进教室。但老师还是识破了他，后来，学生承认自己没有晨跑……刚开始，学生并不认为跑步有什么好处，觉得还不如去打篮球。老师又是一番苦口婆心的教育，最终让这个学生心悦诚服地去跑步。
上述案例中，老师的做法都很艺术，事情的处理结果也让老师满意。老师能通过苦口婆心的说教让学生改变以前的看法或做法，这确实不容易。但是，读完文章，我还是有些疑惑：老师的所有决定都正确吗？当学生不认可时，老师是否应该反思一下自己的决定？老师的决定被认可，是学生太容易顺从，还是学生不认可老师就不罢休？
我们就以“老师说服学生早到校”为例。这所学校规定的到校时间是6：30，但这位老师初上任，想再抓紧一点，就把到校时间提前了5分钟。我们暂且不说老师是否有权随意变更到校时间，先看刚提出这个要求时学生的反应。老师在文章中记述：“刚开始的几天，效果并不太理想。有一个女孩子小淼，总是在我规定到班时间的最后一分钟踩点进教室。”显然，小淼已经按照老师规定的时间到校了，但老师不满意，找她询问，小淼很无奈地说：“老师，我从上高中起就是按照学校的规定进教室的，现在早5分钟，我真的很紧张。”还有一名男生，当他总是第21名到教室时（老师为了鼓励学生早到校，特意规定前20名到教室的学生有奖励），老师又和他谈心，让他争取拿到奖励。但这个孩子不屑地说：“老师，我觉得学习与学习效率有关，跟早来几分钟关系并不大。”
这两名学生的表现至少能代表一部分学生的想法，他们的态度应该引起老师的反思：早到5分钟真的有必要吗？如果能针对这个问题征求一下学生的意见，和学生进行一场平等的谈话，效果是否更好？高中生早已知道学习的重要性，有了自己的学习方法和生物钟，早到5分钟也许真的没有必要。再者，如果学生问：学校有规定，老师凭什么擅自更改到校时间，这是否违反校规校纪？老师又该怎么回答？
然而，很多时候，老师没有让学生发表意见的意识，总是习惯于把自己的决定强加给学生。即使遇到个别学生质疑，老师也是尽全力说服，直到学生完全认可为止。
至于后两个案例，也有很多值得商榷的地方。手机是双刃剑，但一味回避并不能解决问题。而学生没有跑步晨练，很可能是学生并不喜欢跑步，为什么晨练方式必须是跑步，不能是打篮球呢？
在这里，我并不是否定老师的决定，而是强调，老师做决定前能否征求一下学生的意见，让学生在参与的过程中学会判断和分析，这样学生是否就会多一些思考，少一些盲从？
教育的目的是让人更好地成为人，而不是成为听话的机器。给学生一些参与的机会，给学生一些表达的机会，学生也可以坚持自己的看法，老师也可以改变自己的决定。这不是创新，而是教育的必要：因为教育的目的原本就不是为了让学生顺从。
（作者单位：河南省濮阳市油田教育教学研究室）