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在2011版小学品德课程标准中，“教学建议”更加强调学生品德形成过程中的自主探究与实践体验。基于此，笔者在实践中尝试建构“幸福探源三色卡”教学模式，力图让学生在自主探究中，获得良好的品德形成与社会性发展。
“幸福探源三色卡”，是指以三色卡为教学媒介，以道德问题和社会生活为基点，以自主探究为核心教学方法，最终实现让学生快乐学习与幸福生活的教学模式。“三色卡”包括了预设卡（课前）、分享卡（课堂）以及拓展卡（课后）。依托三色卡的教学模式，关注品德课的课前导学、课中指导以及课后延伸，真正实现学生的自主探究学习。
一、预设卡：关注学情，课前导学
“导”是教学的前提、是过程，“入”是结果、是目的，“探源”则是在教师引导前提下学生的主动学习活动。基于此，课前导学，需要教师准确把握教学进度，精选相关自学资料，精心设计、优化学生前置性学习作业，从而更深入具体地把握学情。教师可以通过发放预设卡（见表1）来组织这一环节的学习。学生课前学习文本时，或者从题目入手，或者从文本中的活动、资料、留白等入手，在“预设卡”的提示下学习相关的资料，归纳学习收获，提出学习疑问。一般来说，学生的课前自主探源可以从以下方面入手：
疑难探源。由一个问题开始，寻找问题形成的原因，进而尝试去解决问题。学生在接触新的学习内容时总会产生许多疑问，如学习《人种有不同》一课，学生看完课题自然就会质疑：世界上有哪些人种？这些人种有什么不同？教师就可以引导学生在阅读文本后结合已有知识，寻求答案。
关系探源。由一些信息开始，寻找它们之间的关系及原因。教学《塑料与我们的生活》一课，教师可以让学生课前探究：生活中哪些用品是塑料制成的？它们给人们的生活带来了哪些方便？继而研究塑料制品处理不当给人们生活带来的巨大危害，感悟塑料与人们生活的辩证关系。
调查探源。通过局部调查、口头调查等方式，进行调查分析。比如讲到“计划生育是基本国策”时，可让学生课前调查、走访，了解由于人口急剧增长而给人们生活带来的不便。通过调查，学生自己就会明白人口过多的危害，理解了实行计划生育的意义。再如学习《不和烟酒交朋友》一课，可以课前布置调查了解吸烟的危害、酗酒的后果，收集具体的事例，课上通过交流自然就突破了重点，教师也无需作过多的解释。
网络探源。通过遨游因特网，运用网络媒体手段，寻求解决问题的策略。网络上有着大量丰富的学习资源，品德课教师在教学一些知识性课文时，可以借助网络的优势，让学生进行网络学习、收集资料，寻找解决问题的策略等。比如教学《大好河山任我游》一课，可在课前布置学生上网搜索了解我国各地名胜古迹的资料和图片、视频等，然后在课上交流。如此，既学习了知识，又培养了收集、整理资料的能力，可谓一举多得。
需要强调的是，教师收回预设卡后，需要认真阅读，了解学生在预习文本、调查访问中的收获和疑问，梳理归纳出共同关注的问题，最终确定教学目标和教学方案。
二、分享卡：关注过程，合作探源
小学品德与社会课程强调以小组学习的方式组织教学活动，培养学生民主意识与合作交往能力。如何才能在课堂中激发学生合作探源呢？
矛盾探源。由一对矛盾开始，寻找矛盾形成的原因，进而尝试去解决矛盾。教学《我的课余生活》一课，教师可以组织学生针对六年级面临小升初的现实，对于如何处理好学习和课余生活这一对矛盾，就合理安排时间，学习生活劳逸结合这一话题展开讨论，从而解决矛盾，提升生活。
方法探源。由一种学习方法开始，寻找相关的要素，进而尝试运用。教学《怎样到达目的地》一课，可让学生通过“交通工具擂台赛”的学习，充分了解各种交通工具的优缺点，然后根据文本设置的情境，让学生选择，并说明理由。最后教师引导学生比较各人选择的利与弊，进一步探究怎样选择最合理的交通工具，最后得出结论：没有最好的，只有最合适的。
结果探源。由一种社会现象或学习结果（作业、作品等）开始，寻找产生这一结果的原因，进而深入理解这一结果。教学《许多物种消失了》一课，就可以从物种消失的现实入手，研究消失的原因，以及由此带来的地球生物链失衡的现实。通过逐层深入的问题追问，能推动学生的思维不断向纵深发展。
比较探源。如教学《不同地区、不同生活》一课，可通过引导学生比较我国不同地区的地形、气候等自然特征，明白地理条件对农作物的生长和人们的生活习惯的影响，进而比较不同地区人们不同的生活习俗。
情境探源。根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景呈现等手段创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境。如在教学《他们需要关爱》一课时，可先组织学生觀看残疾人运动会的录像片段，让学生直观感受残疾人的特殊与艰辛，再创设情境，开展“走进聋哑人（用手势传悄悄话）”“走进盲人”（蒙上眼睛从书包里拿出语文书）和“走进残臂人”（单手穿衣服）等角色体验活动，让学生积极参与，亲身体验残疾人生活的酸与苦，对残疾人的关爱之情也就油然而生了。
在精选“探源点”之后，教师可运用分享卡（见表2）来指导学生通过合作学习进行问题探源。当然，在小组进行合作讨论时，教师应以观察和思考为主，同时也要参与到学生的讨论中，及时给予的指导；在小组汇报合作学习成果时，教师要结合教学重难点及时给予引导和点评。
三、拓展卡：关注践行，课后延伸
课后拓展延伸是品德教学的重要环节，旨在延伸和丰富学生课堂上学习到的道德认知，检测生活实践中的道德行为。为此，我们专门开发了拓展卡（见表3）来帮助实现这一目标。品德课程的课后拓展探源可以沿着两条线展开，一是教师根据教学内容和学生反馈情况，设计出拓展探源的学习任务，进一步引导学生探源；另一条线是学生根据当堂学习情况，课后积极行动，进行相关的拓展学习或社会实践活动。拓展卡的内容应当丰富多彩，可以鼓励学生谈学习后对于探源的过程思考；也可以谈对于问题的认识；可以引导学生就学习内容继续质疑；可以引导积极参与社会实践活动，检视自我的道德行为。
实践表明，“幸福探源三色卡”教学能够有效激活品德课堂，激发学生自主探究的热情，培养学生自主合作学习的意识和能力，促进其良好道德品质的形成与社会化发展。事实上，学生的问题就是课堂教学的“源”，以现实社会生活中的真问题为着力点，引导学生开展真正的探源与合作，能提高品德教学的实效，让学生享受幸福的教育。
（作者单位：南京市郑和小学 江苏南京 210036）
责任编辑 王清平
“幸福探源三色卡”，是指以三色卡为教学媒介，以道德问题和社会生活为基点，以自主探究为核心教学方法，最终实现让学生快乐学习与幸福生活的教学模式。“三色卡”包括了预设卡（课前）、分享卡（课堂）以及拓展卡（课后）。依托三色卡的教学模式，关注品德课的课前导学、课中指导以及课后延伸，真正实现学生的自主探究学习。
一、预设卡：关注学情，课前导学
“导”是教学的前提、是过程，“入”是结果、是目的，“探源”则是在教师引导前提下学生的主动学习活动。基于此，课前导学，需要教师准确把握教学进度，精选相关自学资料，精心设计、优化学生前置性学习作业，从而更深入具体地把握学情。教师可以通过发放预设卡（见表1）来组织这一环节的学习。学生课前学习文本时，或者从题目入手，或者从文本中的活动、资料、留白等入手，在“预设卡”的提示下学习相关的资料，归纳学习收获，提出学习疑问。一般来说，学生的课前自主探源可以从以下方面入手：
疑难探源。由一个问题开始，寻找问题形成的原因，进而尝试去解决问题。学生在接触新的学习内容时总会产生许多疑问，如学习《人种有不同》一课，学生看完课题自然就会质疑：世界上有哪些人种？这些人种有什么不同？教师就可以引导学生在阅读文本后结合已有知识，寻求答案。
关系探源。由一些信息开始，寻找它们之间的关系及原因。教学《塑料与我们的生活》一课，教师可以让学生课前探究：生活中哪些用品是塑料制成的？它们给人们的生活带来了哪些方便？继而研究塑料制品处理不当给人们生活带来的巨大危害，感悟塑料与人们生活的辩证关系。
调查探源。通过局部调查、口头调查等方式，进行调查分析。比如讲到“计划生育是基本国策”时，可让学生课前调查、走访，了解由于人口急剧增长而给人们生活带来的不便。通过调查，学生自己就会明白人口过多的危害，理解了实行计划生育的意义。再如学习《不和烟酒交朋友》一课，可以课前布置调查了解吸烟的危害、酗酒的后果，收集具体的事例，课上通过交流自然就突破了重点，教师也无需作过多的解释。
网络探源。通过遨游因特网，运用网络媒体手段，寻求解决问题的策略。网络上有着大量丰富的学习资源，品德课教师在教学一些知识性课文时，可以借助网络的优势，让学生进行网络学习、收集资料，寻找解决问题的策略等。比如教学《大好河山任我游》一课，可在课前布置学生上网搜索了解我国各地名胜古迹的资料和图片、视频等，然后在课上交流。如此，既学习了知识，又培养了收集、整理资料的能力，可谓一举多得。
需要强调的是，教师收回预设卡后，需要认真阅读，了解学生在预习文本、调查访问中的收获和疑问，梳理归纳出共同关注的问题，最终确定教学目标和教学方案。
二、分享卡：关注过程，合作探源
小学品德与社会课程强调以小组学习的方式组织教学活动，培养学生民主意识与合作交往能力。如何才能在课堂中激发学生合作探源呢？
矛盾探源。由一对矛盾开始，寻找矛盾形成的原因，进而尝试去解决矛盾。教学《我的课余生活》一课，教师可以组织学生针对六年级面临小升初的现实，对于如何处理好学习和课余生活这一对矛盾，就合理安排时间，学习生活劳逸结合这一话题展开讨论，从而解决矛盾，提升生活。
方法探源。由一种学习方法开始，寻找相关的要素，进而尝试运用。教学《怎样到达目的地》一课，可让学生通过“交通工具擂台赛”的学习，充分了解各种交通工具的优缺点，然后根据文本设置的情境，让学生选择，并说明理由。最后教师引导学生比较各人选择的利与弊，进一步探究怎样选择最合理的交通工具，最后得出结论：没有最好的，只有最合适的。
结果探源。由一种社会现象或学习结果（作业、作品等）开始，寻找产生这一结果的原因，进而深入理解这一结果。教学《许多物种消失了》一课，就可以从物种消失的现实入手，研究消失的原因，以及由此带来的地球生物链失衡的现实。通过逐层深入的问题追问，能推动学生的思维不断向纵深发展。
比较探源。如教学《不同地区、不同生活》一课，可通过引导学生比较我国不同地区的地形、气候等自然特征，明白地理条件对农作物的生长和人们的生活习惯的影响，进而比较不同地区人们不同的生活习俗。
情境探源。根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景呈现等手段创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境。如在教学《他们需要关爱》一课时，可先组织学生觀看残疾人运动会的录像片段，让学生直观感受残疾人的特殊与艰辛，再创设情境，开展“走进聋哑人（用手势传悄悄话）”“走进盲人”（蒙上眼睛从书包里拿出语文书）和“走进残臂人”（单手穿衣服）等角色体验活动，让学生积极参与，亲身体验残疾人生活的酸与苦，对残疾人的关爱之情也就油然而生了。
在精选“探源点”之后，教师可运用分享卡（见表2）来指导学生通过合作学习进行问题探源。当然，在小组进行合作讨论时，教师应以观察和思考为主，同时也要参与到学生的讨论中，及时给予的指导；在小组汇报合作学习成果时，教师要结合教学重难点及时给予引导和点评。
三、拓展卡：关注践行，课后延伸
课后拓展延伸是品德教学的重要环节，旨在延伸和丰富学生课堂上学习到的道德认知，检测生活实践中的道德行为。为此，我们专门开发了拓展卡（见表3）来帮助实现这一目标。品德课程的课后拓展探源可以沿着两条线展开，一是教师根据教学内容和学生反馈情况，设计出拓展探源的学习任务，进一步引导学生探源；另一条线是学生根据当堂学习情况，课后积极行动，进行相关的拓展学习或社会实践活动。拓展卡的内容应当丰富多彩，可以鼓励学生谈学习后对于探源的过程思考；也可以谈对于问题的认识；可以引导学生就学习内容继续质疑；可以引导积极参与社会实践活动，检视自我的道德行为。
实践表明，“幸福探源三色卡”教学能够有效激活品德课堂，激发学生自主探究的热情，培养学生自主合作学习的意识和能力，促进其良好道德品质的形成与社会化发展。事实上，学生的问题就是课堂教学的“源”，以现实社会生活中的真问题为着力点，引导学生开展真正的探源与合作，能提高品德教学的实效，让学生享受幸福的教育。
（作者单位：南京市郑和小学 江苏南京 210036）
责任编辑 王清平