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一、绪论
初中生写作文有两难：一是没有东西可写，巧妇难为无米之炊;二是有东西却写不出来，文思阻塞、辞不达意。笔者认为，造成这两难的重要原因，是教师在作文教学中忽视了学生个性的发展。
我们常说作文要言之有物，这个物，可分为两个方面：一是贴近现实生活。学生的生活千差万别，对自然和社会环境的体验也各不相同，学生用自己独特的眼光去观察生活，发现生活中的美好，认识现实的不足，才会真正有东西可写。二是抒发真情实感。作文的最高目标不是为了应试，而是为了学会自我表达，无论是抒情、言志，还是述思、表意，唯有真情才能动人，唯有实意才能感人，最重要的是，学生唯有抒写自己的所思所感，才能文思泉涌，文字才能扣人心扉。
二、如何在作文教学中发展学生的个性
1.在素材积累上要引导学生挖掘自己独有的素材及独到的体验
虽然学生接触的可以成为作文素材的事物有很多，但由于他们平时积累不足，只是一味地模仿范文，导致下笔时取材千篇一律，缺少个性。因此，教师要引导学生去挖掘自己独有的素材及独到的体验。
（1）素材独有，留心记录
叶圣陶先生曾说：“学生所写的必须是他们所积蓄的。”每个学生的生活经历都是其独有的写作素材，只需平常留心，做好积蓄。只有把自己对生活的感悟及时地记录和整理下来，才能做到厚积而薄发。
（2）素材平常，体验独到
在平时的各种活动中，教师要注意引导学生调动各种感觉器官，使其对可写的素材有进一步的感知，触及其内心的体验，唤醒其对事物的再认识，激发其写作的欲望。比如，在秋游活动中，教师就可以引导学生从不同感官、不同景物、不同心情等角度，叙述自己眼中的秋天究竟是什么样子的。
2.在作文創作中要营造有利于学生个性发展的写作氛围
我们的作文课，不应该是教学生按照某种事先设计好的模式去写作，而是应该帮助学生打开思路，让学生自由表达自己的思想。
（1）作文指导融入情境，为学生个性情感打开心窗
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”一篇好的作文，必然先发自内心，再流于笔端。教师在作文教学中，不妨根据教学的具体内容和形式，借用语言、文字及其他媒介让学生触景生情，再有感而发，含情落笔，如此必有出色的发挥。
（2）作文要求适度宽松，为学生个性表达卸担减压
教师在命制作文题时应贴近学生的生活，让学生放开手脚，为他们创造说话的机会。为此，笔者常常采用“二选一”或“多选一”的命题方式，并鼓励学生自主拟题，让他们有机会运用自己擅长的写作形式。
教师也应该给学生留出写作空间：命题后不一定马上写，可以先让学生收集素材、交流讨论;不要求学生作文一定要写足多少字数;允许写得慢的学生迟交。也就是尽可能让学生在没有压力的情况下轻松地完成作文。
（3）作文形式灵活多变，为学生个性创作拓宽渠道
教师可以鼓励学生写随笔，通过写随笔可以锻炼学生的思维和语言，让不同层次的学生笔下都能生花。
教师也可以鼓励学生写童话、科幻小说等。这些文体，可以放飞学生的思绪，学生的想象力在潜移默化中得到培养，学生的个性也在写作中得到展现。
教师还可以把握时机，进行即兴作文训练。比如，在一堂语文课上，教室里突然闯进一只大黄蜂，在这种突发情况下，大黄蜂的闯入引起了学生强烈的情绪反应，有利于学生对事物的观察，可以唤起学生对写作的兴趣，而以此为题材进行即兴作文，也是学生情感宣泄的一种方式。
3.在作文评价上要指引学生在对话中成长、在交流中提高
在日常作文评价中，教师如果也像评价考场作文一样高高在上，用批评的眼光去看学生的习作，然后按“应试作文”的统一标准去打分和讲评，这样操作之后，众多学生对写作文的兴趣虽不能说全无，想必也是不多了。
具体来说，作文评价可以从以下两个方面着手改进：
（1）作文批改应摆脱分数的桎梏，而注重平等对话
学生完成作文后，都希望获得好的评价，因此对教师的评语十分关注，希望得到教师的肯定或表扬。因此，教师可以考虑从学生成长的角度去“把脉”学生的作文，以一个读过这个学生众多“作品”的“老读者”的身份去阅读学生的习作。教师在阅读后给学生的反馈，实际上也是另一种形式的批改，学生能从中体会到老师对他作文的认可和对他本人的赏识，从而主动地修改作文中的不足之处。
（2）作文讲评应该以学生自评和互评为主，注重正面引导
作文讲评不应该是教师一个人的独角戏，而应该引导学生参与自评和互评。比如，可以让一些学生谈谈他如何构思和修改自己的作文，其他的同学边听边做记录，然后大家一起讨论这篇作文还有哪些地方需要修改。
总之，如何在作文教学中展现学生的个性，本文提出的教学思路只是抛砖引玉，还需要广大教师进一步探究，创造出更多更好的教学计划和策略。此外，通过作文教学来展现学生的个性，也并非一朝一夕就能完成的，但只要我们沿着正确的方向长期努力，就能让学生笑对作文，得到健康地成长。
初中生写作文有两难：一是没有东西可写，巧妇难为无米之炊;二是有东西却写不出来，文思阻塞、辞不达意。笔者认为，造成这两难的重要原因，是教师在作文教学中忽视了学生个性的发展。
我们常说作文要言之有物，这个物，可分为两个方面：一是贴近现实生活。学生的生活千差万别，对自然和社会环境的体验也各不相同，学生用自己独特的眼光去观察生活，发现生活中的美好，认识现实的不足，才会真正有东西可写。二是抒发真情实感。作文的最高目标不是为了应试，而是为了学会自我表达，无论是抒情、言志，还是述思、表意，唯有真情才能动人，唯有实意才能感人，最重要的是，学生唯有抒写自己的所思所感，才能文思泉涌，文字才能扣人心扉。
二、如何在作文教学中发展学生的个性
1.在素材积累上要引导学生挖掘自己独有的素材及独到的体验
虽然学生接触的可以成为作文素材的事物有很多，但由于他们平时积累不足，只是一味地模仿范文，导致下笔时取材千篇一律，缺少个性。因此，教师要引导学生去挖掘自己独有的素材及独到的体验。
（1）素材独有，留心记录
叶圣陶先生曾说：“学生所写的必须是他们所积蓄的。”每个学生的生活经历都是其独有的写作素材，只需平常留心，做好积蓄。只有把自己对生活的感悟及时地记录和整理下来，才能做到厚积而薄发。
（2）素材平常，体验独到
在平时的各种活动中，教师要注意引导学生调动各种感觉器官，使其对可写的素材有进一步的感知，触及其内心的体验，唤醒其对事物的再认识，激发其写作的欲望。比如，在秋游活动中，教师就可以引导学生从不同感官、不同景物、不同心情等角度，叙述自己眼中的秋天究竟是什么样子的。
2.在作文創作中要营造有利于学生个性发展的写作氛围
我们的作文课，不应该是教学生按照某种事先设计好的模式去写作，而是应该帮助学生打开思路，让学生自由表达自己的思想。
（1）作文指导融入情境，为学生个性情感打开心窗
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”一篇好的作文，必然先发自内心，再流于笔端。教师在作文教学中，不妨根据教学的具体内容和形式，借用语言、文字及其他媒介让学生触景生情，再有感而发，含情落笔，如此必有出色的发挥。
（2）作文要求适度宽松，为学生个性表达卸担减压
教师在命制作文题时应贴近学生的生活，让学生放开手脚，为他们创造说话的机会。为此，笔者常常采用“二选一”或“多选一”的命题方式，并鼓励学生自主拟题，让他们有机会运用自己擅长的写作形式。
教师也应该给学生留出写作空间：命题后不一定马上写，可以先让学生收集素材、交流讨论;不要求学生作文一定要写足多少字数;允许写得慢的学生迟交。也就是尽可能让学生在没有压力的情况下轻松地完成作文。
（3）作文形式灵活多变，为学生个性创作拓宽渠道
教师可以鼓励学生写随笔，通过写随笔可以锻炼学生的思维和语言，让不同层次的学生笔下都能生花。
教师也可以鼓励学生写童话、科幻小说等。这些文体，可以放飞学生的思绪，学生的想象力在潜移默化中得到培养，学生的个性也在写作中得到展现。
教师还可以把握时机，进行即兴作文训练。比如，在一堂语文课上，教室里突然闯进一只大黄蜂，在这种突发情况下，大黄蜂的闯入引起了学生强烈的情绪反应，有利于学生对事物的观察，可以唤起学生对写作的兴趣，而以此为题材进行即兴作文，也是学生情感宣泄的一种方式。
3.在作文评价上要指引学生在对话中成长、在交流中提高
在日常作文评价中，教师如果也像评价考场作文一样高高在上，用批评的眼光去看学生的习作，然后按“应试作文”的统一标准去打分和讲评，这样操作之后，众多学生对写作文的兴趣虽不能说全无，想必也是不多了。
具体来说，作文评价可以从以下两个方面着手改进：
（1）作文批改应摆脱分数的桎梏，而注重平等对话
学生完成作文后，都希望获得好的评价，因此对教师的评语十分关注，希望得到教师的肯定或表扬。因此，教师可以考虑从学生成长的角度去“把脉”学生的作文，以一个读过这个学生众多“作品”的“老读者”的身份去阅读学生的习作。教师在阅读后给学生的反馈，实际上也是另一种形式的批改，学生能从中体会到老师对他作文的认可和对他本人的赏识，从而主动地修改作文中的不足之处。
（2）作文讲评应该以学生自评和互评为主，注重正面引导
作文讲评不应该是教师一个人的独角戏，而应该引导学生参与自评和互评。比如，可以让一些学生谈谈他如何构思和修改自己的作文，其他的同学边听边做记录，然后大家一起讨论这篇作文还有哪些地方需要修改。
总之，如何在作文教学中展现学生的个性，本文提出的教学思路只是抛砖引玉，还需要广大教师进一步探究，创造出更多更好的教学计划和策略。此外，通过作文教学来展现学生的个性，也并非一朝一夕就能完成的，但只要我们沿着正确的方向长期努力，就能让学生笑对作文，得到健康地成长。