论文部分内容阅读
[摘 要] “教学有法，教无定法”，构建高效课堂的方法是多样化的。教师应准确解读文本，选择恰当的教学模式，调动学生自主合作、探究的积极性，促进学生的全面发展，从而构建高效课堂。
[关键词]高效课堂 解读文本 教学模式 前提 保证
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-044
追求课堂教学的高效是课程改革的基本要求。作为数学教师，在新课程背景下如何构建数学高效课堂呢？下面，我根据多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、准确解读文本是构建高效课堂的前提
教材是架起师生之间沟通和学习的桥梁，因此教师对教材理解的深度、广度和准确度制约着教学的有效性，是教师组织课堂教学的基础。
1.读懂图文，弄清意图
2011课标版数学教材中编排了大量的图表，并在图表旁标注文字、提示语、小精灵的问题等。这些内容的编排既能配合数学学科的特点对学生进行思想教育，又能沟通数学与社会、自然等学科的联系，渗透数学的思想方法。同时，还能帮助教师正确分析教材，准确找出教学的重、难点，提示教法和学法，引导学生深入分析与思考。
2.前后联系，准确定位
数学具有严密性、逻辑性等特点，且前后知识间联系紧密，呈交替螺旋上升趋势。因此，在解读教材时，教师要沟通前后知识之间的联系，为新课内容找到衔接点、切入点，真正做到承上启下。例如，“小数除法”单元安排了除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律和解决问题等教学内容，其中除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同，是在学习整数除法的基础上进行教学的，而且是学生以后学习小数除法的基础。所以，本节课的教学重、难点在于理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的原理上。教师只有深入钻研教材，才能准确地确定每一课时内容的教学重、难点，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。
二、活用教学模式是构建高效课堂的保证
当前，我县大力推行的新课程目标教学模式，以“依标导学、先学后教、当堂测评”为核心理念，这种课堂教学模式继承和发展了目标教学法、三段教学法、尝试教学法，吸收了现代高效教学的理论和精髓，符合课程改革的理念。具体的结构特点和操作要领如下：
1.导入明标
（1）导入。
好的导入是课堂成功的一半。在导入环节根据具体的教学内容创设情境，通过设疑、悬念等手段，能有效激发学生探究新知的欲望，点燃学生的学习热情。
（2）明标。
目标是课堂教学的指明灯和归宿。因此，目标的表述要明确具体，揭示目标的方式要灵活，时机要适当。
2.自主探究
（1）自学指导。
学生的自学能力不是与生俱来的，需要教师持续一段时间的指导和训练，才能达到好的自学效果。
（2）共学。
共学是课堂教学的中心环节之一，其主要目的是让学生将独学环节学习的知识点、疑惑或疑难等问题先同桌交流，再将自学、对学解决不了的问题放到群学中，发挥互助作用，实现“兵教兵”的目的。
3.展示交流
“后教”不仅指教师教，而且要关注学生自学后的“兵教兵”，包括展示、质疑、补充、点拨、评价、归纳总结等环节。通过学生的展示、质疑和教师的点拨、补充、纠正，实现师生互动、生生互动，加深学生对所学知识的理解，提高他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力，从而达到教学相长的目的，使不同层次的学生都获得发展。
4.达标检测
当堂检测能够真正实现减负高效，不仅可以当堂检测每个学生达标的情况，做到“堂堂清”“日日清”，减轻过重的课外负担，而且可以帮助教师针对学生的作业反馈开展相应的“培优辅差”工作，引导学生通过练习把所学知识转化为解决实际问题的能力。
5.全课总结
课堂总结不能流于形式，要提升全课总结的层次与水平。教师可以创新全课总结的方式，既可以围绕具体的教学内容和问题进行总结，又可以让学生对自己在课堂中的表现进行评价，还可以让学生回顾课堂的学习过程，经历寻找知识要点、沟通知识联系和确定汇报顺序、选择汇报方式的过程，从而落实真正意义上的全课总结。
总之，在新课程背景下，教师应结合学生与教学实际，根据教学目标落实课堂教学中的每一个环节，采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，既能调动学生自主学习、合作探究的积极性，让学生在收获知识的同时提升能力、张扬个性，又能促进学生生命个体的全面发展，是构建高效课堂的有效策略。
（责编 木 清）
[关键词]高效课堂 解读文本 教学模式 前提 保证
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-044
追求课堂教学的高效是课程改革的基本要求。作为数学教师，在新课程背景下如何构建数学高效课堂呢？下面，我根据多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、准确解读文本是构建高效课堂的前提
教材是架起师生之间沟通和学习的桥梁，因此教师对教材理解的深度、广度和准确度制约着教学的有效性，是教师组织课堂教学的基础。
1.读懂图文，弄清意图
2011课标版数学教材中编排了大量的图表，并在图表旁标注文字、提示语、小精灵的问题等。这些内容的编排既能配合数学学科的特点对学生进行思想教育，又能沟通数学与社会、自然等学科的联系，渗透数学的思想方法。同时，还能帮助教师正确分析教材，准确找出教学的重、难点，提示教法和学法，引导学生深入分析与思考。
2.前后联系，准确定位
数学具有严密性、逻辑性等特点，且前后知识间联系紧密，呈交替螺旋上升趋势。因此，在解读教材时，教师要沟通前后知识之间的联系，为新课内容找到衔接点、切入点，真正做到承上启下。例如，“小数除法”单元安排了除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律和解决问题等教学内容，其中除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同，是在学习整数除法的基础上进行教学的，而且是学生以后学习小数除法的基础。所以，本节课的教学重、难点在于理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的原理上。教师只有深入钻研教材，才能准确地确定每一课时内容的教学重、难点，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。
二、活用教学模式是构建高效课堂的保证
当前，我县大力推行的新课程目标教学模式，以“依标导学、先学后教、当堂测评”为核心理念，这种课堂教学模式继承和发展了目标教学法、三段教学法、尝试教学法，吸收了现代高效教学的理论和精髓，符合课程改革的理念。具体的结构特点和操作要领如下：
1.导入明标
（1）导入。
好的导入是课堂成功的一半。在导入环节根据具体的教学内容创设情境，通过设疑、悬念等手段，能有效激发学生探究新知的欲望，点燃学生的学习热情。
（2）明标。
目标是课堂教学的指明灯和归宿。因此，目标的表述要明确具体，揭示目标的方式要灵活，时机要适当。
2.自主探究
（1）自学指导。
学生的自学能力不是与生俱来的，需要教师持续一段时间的指导和训练，才能达到好的自学效果。
（2）共学。
共学是课堂教学的中心环节之一，其主要目的是让学生将独学环节学习的知识点、疑惑或疑难等问题先同桌交流，再将自学、对学解决不了的问题放到群学中，发挥互助作用，实现“兵教兵”的目的。
3.展示交流
“后教”不仅指教师教，而且要关注学生自学后的“兵教兵”，包括展示、质疑、补充、点拨、评价、归纳总结等环节。通过学生的展示、质疑和教师的点拨、补充、纠正，实现师生互动、生生互动，加深学生对所学知识的理解，提高他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力，从而达到教学相长的目的，使不同层次的学生都获得发展。
4.达标检测
当堂检测能够真正实现减负高效，不仅可以当堂检测每个学生达标的情况，做到“堂堂清”“日日清”，减轻过重的课外负担，而且可以帮助教师针对学生的作业反馈开展相应的“培优辅差”工作，引导学生通过练习把所学知识转化为解决实际问题的能力。
5.全课总结
课堂总结不能流于形式，要提升全课总结的层次与水平。教师可以创新全课总结的方式，既可以围绕具体的教学内容和问题进行总结，又可以让学生对自己在课堂中的表现进行评价，还可以让学生回顾课堂的学习过程，经历寻找知识要点、沟通知识联系和确定汇报顺序、选择汇报方式的过程，从而落实真正意义上的全课总结。
总之，在新课程背景下，教师应结合学生与教学实际，根据教学目标落实课堂教学中的每一个环节，采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，既能调动学生自主学习、合作探究的积极性，让学生在收获知识的同时提升能力、张扬个性，又能促进学生生命个体的全面发展，是构建高效课堂的有效策略。
（责编 木 清）