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摘 要：学生为什么不喜欢体操教学课，没有针对性地教育教学措施应该是原因之一。用针对性地教学手段去解决学生的心理恐惧问题，用体操运动的健身健美价值让学生去感悟多彩生活，用多种教学对策去激发学生体操运动兴趣，对培养学生喜爱体操运动，提高体操教学效果具有积极的促进作用。
关键词：中小学生；体操教学；强化；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）11-0068-01
由于体育课中体操教学与练习存在着一定的危险性，使得体操教学内容逐步退出了学校体育课。为更好地在体育活动中增强学生体质，培养学生勇敢顽强敢于拼搏的良好品质，体育教师在规范教学工作中，需要大胆地选用包括体操教学在内的多项体育教学内容。那么，在顾虑重重的体操课教学中，强化体操教学的对策有哪些呢？
一、体操教学要从技术教学目标走向生理教学目标
中小学体操教学内容包括技巧运动、单双杠、支撑跳跃等，每项体操教学内容都有从低到高、由易到难的教学目标。其中，有一个容易被忽略的重要的教学目标，就是学生本体感受的教学目标，如人的正常体位总是大头朝上（脑袋向上），体操教学内容多是改变了人的正常体位，运动过程中的空间倒置及头晕目眩，使学生有一种天然的恐惧心理，尤其是女生不敢参与、不敢尝试。所以，在制定体操课的教学目标时，要预设学生大头朝下的身体的本体感受目标，从前后滚翻的基础教学开始，逐步实施学生空间倒置等非正常身体体位的体验过程，让学生克服大头朝下的恐惧心理，提高学生空间倒置等非正常身体状态下的适应能力，为以后学习头手倒立、鱼跃前滚翻等高难度的体操动作奠定了更好的身体及心理基础。
二、体操教学的保护与帮助要从关注身体走向心灵相通
保护与帮助是学生正确理解和迅速掌握体操动作的重要教学辅助手段，也是提高体操教学质量，防止运动伤害的积极措施。如用托、提、推、拉、扶、压等帮助学生完成体操动作，让学生体验合理用力和技术动作的完整概念。当学生用力不当失去身体平衡时，教师或同伴及时进行安全保护；完成体操动作后给予必要的扶持，帮助学生平稳落地；为分腿腾跃落地后前扑过猛，顺势接团身前滚翻的同伴固定好体操垫等。在体操教学活动中，正确而及时的帮助与保护措施，有利于学生放心大胆地进行体操教学活动，但在体操课的教学中观察发现，大多学生仅对教师实施的帮助与保护放心，对许多学生还是不够放心。只有对教师或同伴实施的帮助与保护产生充分信任，才能使更多的学生在体操教学中表现得更积极主动。体育教师在体操课教学前，可以通过“信任背摔”“运输接力”等游戏活动，培养学生实施保护与接受保护的能力和心理素质，由放心到信任进而心灵相通，彻底解除学生体育教学的心理负担，激励学生积极主动地参加体操教学活动。
三、体操教学要强化审美教育，引导学生发现美、创造美
由于中小学生参加体育活动的时间不足，学生运动中身体的“软、硬、笨”也是不争的事实。本应青春无限活力四射的阳光少年，在校园中却表现的行动笨拙、神态慵赖，这种现象已经引起全社会的高度关注，国家以中央七号文件出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，教育主管部门及社会各界己在积极实施干预措施。其中利用青少年仪表美、体态美的本性追求，加强在体育活动中的审美教学引导，是重要的教学措施之一。众所周知，体操运动的特点是节奏明快、体态柔美、动作矫健，只要进行科学合理地教学与练习，便能够给学生较好的美的展示空间，培养并提高学生审美能力，使之成为阳光少年。在体育课的体操教学中，教师可以利用体操比赛中运动员的精彩视频，让学生欣赏体操运动的美好瞬间，同时要注重体操教学示范，给学生以直观的体态美的运动感知。也可采用学生骨干展示等多种方法，激发学生我能、我行、我健美的行动意识，营造体操教学的良好氛围，让学生有兴趣地、自觉地投入到体操教学之中。
四、融体操教学于安全救护情境之中，启发学生的理性思考
体操教学的价值仅仅利用书本在课堂上教学，是提升不了学生体操练习源动力的，只有与学生社会生活、生命活动相结合，才能爆发出学生学习体操的持久动力。曾有许多在突发灾难中成功逃生的事例报道，如在高层楼房的火灾中，有人用床单结成绳索，或是成功地攀爬到无火险的上一层，或是抓住绳索慢慢地向楼下移动，这种攀爬移动的能力与体操运动息息相关。再如对即将坠楼孩子的托举、已经坠楼孩子的托抱，这种能力也只有身体强壮、动作敏捷的人才具备。在体操单元教学前，体育教师要用一定的教学时间，传授体操运动能力与生存能力的关系，并用生活中的实例，引发学生对生命价值、生存能力与运动关系的思考，充分认识到志在四方的勇气必须有健康强壮的身体作保证。在体操教学中教师可采用情景教学法，利用体操器械设计出多种教学环境，根据学生的身体差异设置合理的目标层次，在模拟灾害发生的环境中，让学生体验到成功的自救脱困的乐趣。当然在学校的体育工作中，要建立健全伤害事故妥善处理的应急机制，打消体育教师开展正常教学的顾虑，做好体育教师的坚强后盾，确保教师“无压力”地组织实施体操教学。
关键词：中小学生；体操教学；强化；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）11-0068-01
由于体育课中体操教学与练习存在着一定的危险性，使得体操教学内容逐步退出了学校体育课。为更好地在体育活动中增强学生体质，培养学生勇敢顽强敢于拼搏的良好品质，体育教师在规范教学工作中，需要大胆地选用包括体操教学在内的多项体育教学内容。那么，在顾虑重重的体操课教学中，强化体操教学的对策有哪些呢？
一、体操教学要从技术教学目标走向生理教学目标
中小学体操教学内容包括技巧运动、单双杠、支撑跳跃等，每项体操教学内容都有从低到高、由易到难的教学目标。其中，有一个容易被忽略的重要的教学目标，就是学生本体感受的教学目标，如人的正常体位总是大头朝上（脑袋向上），体操教学内容多是改变了人的正常体位，运动过程中的空间倒置及头晕目眩，使学生有一种天然的恐惧心理，尤其是女生不敢参与、不敢尝试。所以，在制定体操课的教学目标时，要预设学生大头朝下的身体的本体感受目标，从前后滚翻的基础教学开始，逐步实施学生空间倒置等非正常身体体位的体验过程，让学生克服大头朝下的恐惧心理，提高学生空间倒置等非正常身体状态下的适应能力，为以后学习头手倒立、鱼跃前滚翻等高难度的体操动作奠定了更好的身体及心理基础。
二、体操教学的保护与帮助要从关注身体走向心灵相通
保护与帮助是学生正确理解和迅速掌握体操动作的重要教学辅助手段，也是提高体操教学质量，防止运动伤害的积极措施。如用托、提、推、拉、扶、压等帮助学生完成体操动作，让学生体验合理用力和技术动作的完整概念。当学生用力不当失去身体平衡时，教师或同伴及时进行安全保护；完成体操动作后给予必要的扶持，帮助学生平稳落地；为分腿腾跃落地后前扑过猛，顺势接团身前滚翻的同伴固定好体操垫等。在体操教学活动中，正确而及时的帮助与保护措施，有利于学生放心大胆地进行体操教学活动，但在体操课的教学中观察发现，大多学生仅对教师实施的帮助与保护放心，对许多学生还是不够放心。只有对教师或同伴实施的帮助与保护产生充分信任，才能使更多的学生在体操教学中表现得更积极主动。体育教师在体操课教学前，可以通过“信任背摔”“运输接力”等游戏活动，培养学生实施保护与接受保护的能力和心理素质，由放心到信任进而心灵相通，彻底解除学生体育教学的心理负担，激励学生积极主动地参加体操教学活动。
三、体操教学要强化审美教育，引导学生发现美、创造美
由于中小学生参加体育活动的时间不足，学生运动中身体的“软、硬、笨”也是不争的事实。本应青春无限活力四射的阳光少年，在校园中却表现的行动笨拙、神态慵赖，这种现象已经引起全社会的高度关注，国家以中央七号文件出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，教育主管部门及社会各界己在积极实施干预措施。其中利用青少年仪表美、体态美的本性追求，加强在体育活动中的审美教学引导，是重要的教学措施之一。众所周知，体操运动的特点是节奏明快、体态柔美、动作矫健，只要进行科学合理地教学与练习，便能够给学生较好的美的展示空间，培养并提高学生审美能力，使之成为阳光少年。在体育课的体操教学中，教师可以利用体操比赛中运动员的精彩视频，让学生欣赏体操运动的美好瞬间，同时要注重体操教学示范，给学生以直观的体态美的运动感知。也可采用学生骨干展示等多种方法，激发学生我能、我行、我健美的行动意识，营造体操教学的良好氛围，让学生有兴趣地、自觉地投入到体操教学之中。
四、融体操教学于安全救护情境之中，启发学生的理性思考
体操教学的价值仅仅利用书本在课堂上教学，是提升不了学生体操练习源动力的，只有与学生社会生活、生命活动相结合，才能爆发出学生学习体操的持久动力。曾有许多在突发灾难中成功逃生的事例报道，如在高层楼房的火灾中，有人用床单结成绳索，或是成功地攀爬到无火险的上一层，或是抓住绳索慢慢地向楼下移动，这种攀爬移动的能力与体操运动息息相关。再如对即将坠楼孩子的托举、已经坠楼孩子的托抱，这种能力也只有身体强壮、动作敏捷的人才具备。在体操单元教学前，体育教师要用一定的教学时间，传授体操运动能力与生存能力的关系，并用生活中的实例，引发学生对生命价值、生存能力与运动关系的思考，充分认识到志在四方的勇气必须有健康强壮的身体作保证。在体操教学中教师可采用情景教学法，利用体操器械设计出多种教学环境，根据学生的身体差异设置合理的目标层次，在模拟灾害发生的环境中，让学生体验到成功的自救脱困的乐趣。当然在学校的体育工作中，要建立健全伤害事故妥善处理的应急机制，打消体育教师开展正常教学的顾虑，做好体育教师的坚强后盾，确保教师“无压力”地组织实施体操教学。