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笔者结合多年的初中英语教学实践,从初中英语学科中培养学生思维的广阔性、思维的灵活性和思维的独创性等方面出发,探讨了培养学生的三种创新思维方法。
一、引导思维发散,培养学生思维的广阔性
思维的广阔性指善于从多角度、多渠道、多方位思考,突破常规去思考问题,它反映思维的宽度和广度,这种思维既能活跃思维,又能培养灵活运用英语的能力,避免死记硬背,提高学习效率,有利于培养学生的创新精神。
1. 通过同义句发散,培养学生思维的广阔性
在英语课上,教师可教学生运用不同句子表达同一思想内容,如:当认识新朋友时可以说:“How do you do?Nice to meet you! Glad to see you!”打电话时问“你是谁”可以说:“Who is that?Is that John?Is that John speaking?”表示“他不在家”可以说:“He is not in. He is out.He is not at home.”
2. 通过英语单词词性、词义的发散,培养学生思维的广阔性
在英语教学中,要让学生初步掌握英语单词具有一词多义的特点。在学生进行英语阅读时,应引导学生根据上、下文来判断单词的词义或词性。如:study作为名词可译为“书房”;作为动词可译为“学习、研究”。orange作为名词意思是“桔子、橙子”;作为不可数名词意思是“桔汁”;但作为形容词是“桔色的、橙色的”。再如:colour名词译为“颜色”,而动词则译为“涂颜色”。例:What colour is it?(它是什么颜色的?)Please colour it green.(请把它涂成绿色)。
3. 通过比较发散,培养学生思维的广阔性
英语中有70%的句型与汉语一致,因此,告诉学生不要对英语有畏难情绪,在英语教学中可采用对比的方法来掌握英语的特点和规律,特别是对那30%与汉语语序相异的句式要反复对比,找出差异,反复操练。如陈述句:I get up at six.这与汉语语法没有很大区别,但一般疑问句就发生了变化:Do you get up at six?而特殊疑问句要以疑问词开头,如:Who gets up at six?Where are you from?
二、创设情境引导学生进行联想,培养学生思维的灵活性
英语教学中利用录像、电脑等电教设备创设情境以冲破时间的限制,使学生如身临其境,这主要依赖他们丰富的想象力。
1. 通过定向联想,培养学生思维的灵活性
在英语教学中,要教会学生以解决某一个问题为方向而联想到用过去学过的知识解决问题。如学生早上在上学路上遇到刚病愈出院的同学李雷,运用联想能力把在教室情景对话中学到的打招呼及问候语分解、组合、创造性地应用到新情景中,学生可以说:“Good morning Li Lei?”当李雷也打了招呼之后,学生可接着说:“How are you?”在新情景中对话,既要求学生组合场景之间的联系构造情节的伸缩,组织角色的关系,从而活跃思维,培养思维的灵活性,使学生能灵活运用所学知识表情达意,又联系实际使学生能体会到学以致用的成就感,也培养了学生创造性地运用交际英语的能力。
2. 通过对比联想,培养学生思维的灵活性
在英语教学中,教师要教会学生针对某一个单词、词组或句子,迅速联想到与此相同或与之相区别的单词、词组或句子,以培养学生运用单词、词组、句子的能力。如学生在复习单词tall时培养学生联系到big、large、high。又如:学习between时要注意among,学习same时,联想到different。
3. 通过归纳联想,培养学生思维灵活性
归纳联想,主要是针对解决某一特殊问题时进行分析和综合而产生的联想。如学生刚学英语字母时,教师让学生看图而产生联想。如学生刚学英语字母时,教师让学生看“日”的图形并让学生展开联想,找出在此图形中的字母。教师问:“What can you see in this shape?”有学生会说:“I can see H.”教师又问:“Anything else?”再有学生会说:“Yes,I can see L,too.”教师接着说:“Can you see?”还有学生会说:“Yes,it is here”依此类推,通过归纳联想,学生会说出H、L、F、E四个英语字母。
三、突破常规想象,培养学生思维的独创性
思维的独创性是指创建思维,它要求人们敢于超越传统习惯的束缚,善于把头脑中已有的信息重新组合,从而发现新事物,提出新见解,解决新问题。
1. 引导学生从个人实际出发,探索适应个人的学习方法
培养学生思维的独创性,学生间的差异很大,个性不一样,原有认知水平也不一样。因此要鼓励学生从实际出发,探索出适合自己的学习方法。如有的学生从听说入手来掌握英语,而有的学生则从语法入手来学习,也有的从单词和阅读着手学习英语,还有的学生通过自学英语、预习新课,采取“先自学后听课”的方法来掌握英语。教师对学生学习方法的使用不能限制,要鼓励他们在学习实践中去摸索适合自己的最佳的学习方法。
2. 引导学生编演英语对话,以培养学生思维的独创性
教师不仅要求学生把英语知识和日常用语记住,而且要求学生能根据情境来组合创编英语新对话,让学生在课下创编。在课上给学生时间表演自己创编的对话,以培养学生思维的独创性,调动学生的积极性。英语教学的最终目的是交际,在创设的新情境中灵活运用所学知识进行交际活动,最能体现创造力的运用。
3. 引导学生编写英语小故事、英语小文章,以培养学生思维的独创性
写是言语交际中的输出,培养学生思维的独创性是一个积极主动的心理活动过程。编写小故事、小文章,能在积累的语言材料和认知规律的基础上,根据主题的需要创造性地、灵活地运用所学知识,组合所学的词语和句子,表达自己的主题思想,这也利于思维独创性的培养。
总之,初中英语教学要从学生的实际出发,最大限度地激发学生的主体积极作用,摒弃以前机械的教学方法,适应时代的要求,努力培养学生的创新思维。
(遵义县三合镇中学)
一、引导思维发散,培养学生思维的广阔性
思维的广阔性指善于从多角度、多渠道、多方位思考,突破常规去思考问题,它反映思维的宽度和广度,这种思维既能活跃思维,又能培养灵活运用英语的能力,避免死记硬背,提高学习效率,有利于培养学生的创新精神。
1. 通过同义句发散,培养学生思维的广阔性
在英语课上,教师可教学生运用不同句子表达同一思想内容,如:当认识新朋友时可以说:“How do you do?Nice to meet you! Glad to see you!”打电话时问“你是谁”可以说:“Who is that?Is that John?Is that John speaking?”表示“他不在家”可以说:“He is not in. He is out.He is not at home.”
2. 通过英语单词词性、词义的发散,培养学生思维的广阔性
在英语教学中,要让学生初步掌握英语单词具有一词多义的特点。在学生进行英语阅读时,应引导学生根据上、下文来判断单词的词义或词性。如:study作为名词可译为“书房”;作为动词可译为“学习、研究”。orange作为名词意思是“桔子、橙子”;作为不可数名词意思是“桔汁”;但作为形容词是“桔色的、橙色的”。再如:colour名词译为“颜色”,而动词则译为“涂颜色”。例:What colour is it?(它是什么颜色的?)Please colour it green.(请把它涂成绿色)。
3. 通过比较发散,培养学生思维的广阔性
英语中有70%的句型与汉语一致,因此,告诉学生不要对英语有畏难情绪,在英语教学中可采用对比的方法来掌握英语的特点和规律,特别是对那30%与汉语语序相异的句式要反复对比,找出差异,反复操练。如陈述句:I get up at six.这与汉语语法没有很大区别,但一般疑问句就发生了变化:Do you get up at six?而特殊疑问句要以疑问词开头,如:Who gets up at six?Where are you from?
二、创设情境引导学生进行联想,培养学生思维的灵活性
英语教学中利用录像、电脑等电教设备创设情境以冲破时间的限制,使学生如身临其境,这主要依赖他们丰富的想象力。
1. 通过定向联想,培养学生思维的灵活性
在英语教学中,要教会学生以解决某一个问题为方向而联想到用过去学过的知识解决问题。如学生早上在上学路上遇到刚病愈出院的同学李雷,运用联想能力把在教室情景对话中学到的打招呼及问候语分解、组合、创造性地应用到新情景中,学生可以说:“Good morning Li Lei?”当李雷也打了招呼之后,学生可接着说:“How are you?”在新情景中对话,既要求学生组合场景之间的联系构造情节的伸缩,组织角色的关系,从而活跃思维,培养思维的灵活性,使学生能灵活运用所学知识表情达意,又联系实际使学生能体会到学以致用的成就感,也培养了学生创造性地运用交际英语的能力。
2. 通过对比联想,培养学生思维的灵活性
在英语教学中,教师要教会学生针对某一个单词、词组或句子,迅速联想到与此相同或与之相区别的单词、词组或句子,以培养学生运用单词、词组、句子的能力。如学生在复习单词tall时培养学生联系到big、large、high。又如:学习between时要注意among,学习same时,联想到different。
3. 通过归纳联想,培养学生思维灵活性
归纳联想,主要是针对解决某一特殊问题时进行分析和综合而产生的联想。如学生刚学英语字母时,教师让学生看图而产生联想。如学生刚学英语字母时,教师让学生看“日”的图形并让学生展开联想,找出在此图形中的字母。教师问:“What can you see in this shape?”有学生会说:“I can see H.”教师又问:“Anything else?”再有学生会说:“Yes,I can see L,too.”教师接着说:“Can you see?”还有学生会说:“Yes,it is here”依此类推,通过归纳联想,学生会说出H、L、F、E四个英语字母。
三、突破常规想象,培养学生思维的独创性
思维的独创性是指创建思维,它要求人们敢于超越传统习惯的束缚,善于把头脑中已有的信息重新组合,从而发现新事物,提出新见解,解决新问题。
1. 引导学生从个人实际出发,探索适应个人的学习方法
培养学生思维的独创性,学生间的差异很大,个性不一样,原有认知水平也不一样。因此要鼓励学生从实际出发,探索出适合自己的学习方法。如有的学生从听说入手来掌握英语,而有的学生则从语法入手来学习,也有的从单词和阅读着手学习英语,还有的学生通过自学英语、预习新课,采取“先自学后听课”的方法来掌握英语。教师对学生学习方法的使用不能限制,要鼓励他们在学习实践中去摸索适合自己的最佳的学习方法。
2. 引导学生编演英语对话,以培养学生思维的独创性
教师不仅要求学生把英语知识和日常用语记住,而且要求学生能根据情境来组合创编英语新对话,让学生在课下创编。在课上给学生时间表演自己创编的对话,以培养学生思维的独创性,调动学生的积极性。英语教学的最终目的是交际,在创设的新情境中灵活运用所学知识进行交际活动,最能体现创造力的运用。
3. 引导学生编写英语小故事、英语小文章,以培养学生思维的独创性
写是言语交际中的输出,培养学生思维的独创性是一个积极主动的心理活动过程。编写小故事、小文章,能在积累的语言材料和认知规律的基础上,根据主题的需要创造性地、灵活地运用所学知识,组合所学的词语和句子,表达自己的主题思想,这也利于思维独创性的培养。
总之,初中英语教学要从学生的实际出发,最大限度地激发学生的主体积极作用,摒弃以前机械的教学方法,适应时代的要求,努力培养学生的创新思维。
(遵义县三合镇中学)