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每位学生在社会生活中都属于独立个体，在兴趣爱好、身体机能等方面都存在一定差异。因此，在进行大学体育教学时，教师要对学生之间的差异性进行考量，运用分层教学法平衡学生之间的差异。本文通过分析分层教学法的优势，进而提出分层教学法在大学体育教学中的有效运用。
分层教学法是指根据一定标签对学生划分层次，针对不同层次学生采取不同种类教学，平衡学生间的差异化，目的在于提升每一位学生的体能水平。通過分层教学法，教师有效解决教学阻碍，减少学生差异性，成为针对性教学的必要手段，合理利用，即可使学生提升自身体能。
1 大学体育教学中分层教学法的优势
现阶段，分层教学法属于新型教学手段，在大学体育教学中尚未得到普及，运用分层教学法，其根本目的在于提升体育教学成效，帮助学生提升身体素质及体能。通过运用分层教学法，可以明显感觉到学生在体育课堂的变化。通过具体研究，可得出分层教学法具有三大优势：（1）提升学生自身体能。基于学生个体差异进行划分层次进而实施不同教学手段，使学生在分层教学过程中不断提升进步，满足新课改下大学生体能要求。（2）提升教师教学效率，呈现良好教学成果。利用分层教学法，教师可以扬长避短，针对不同层次学生采用不同教学任务，针对性强，有利于提升教学效率。（3）激起学生体育学习欲望。运用分层教学法，学生从被动变为主动，产生体育学习欲望。
2 分层教学法在大学体育教学中有效运用策略
2.1 分层动态管理
在大学体育教学之前，教师需要对于所在班级学生进行综合评定，对学生的差异性有一个清楚认知，包括心态及体能差异。通过这些铺垫，体育教师才能真正做到合理分层，实施动态管理，使班级学生体能最大化。
例如：在新学期迎接新生时，首先，第一节课需要带领学生进行短跑、中跑、长跑以及立定跳远，通过这些运动，评估每一位学生的心理状态及体育能力，进行层次划分。其中部分学生具有较强体育能力，但其心理状态不佳，不重视体育活动，存在应付了事心理;部分学生体能较差，但心理状态较好，即使落后，仍在坚持，不断突破自身极限。因此，可以基本了解新班级体能及心理状态，根据这两个因素将其进行分层划分，建立不同的教学方案，实施针对性教学，使每一位学生都可以全方位提升。
2.2 分层备课及授课
在分层教学中，备课分层与授课分层同等重要，都需得到重视。其中备课分层可分为三种类型：第一种类型指根据本班级学生基本条件，结合教学大纲实施分层备课;第二种类型指完全参照学生兴趣爱好以及体能要求准备分层备课;第三种分层备课是根据大学生实际体能情况。针对不同类型学生群，需要采用不同的分层备课形式，做到稳扎稳打，从根本上提升学生体能。
例如：本班级学生体育能力都较强，心理状态也不错，都抱有积极向上的心态，希望可以在体能训练方面有所提升。基于此，需要根据每一位学生的兴趣爱好进行层次划分，进而实施分层备课模式，相同爱好的学生划分成一组，共同运动，共同提升。通过与实际相结合，进行分层备课与分层授课，可以显著提升学生体能。除此之外，如若学生之间兴趣爱好相同，但体能差异性太大，这就需要依据学生体能情况进行分层，实施分层备课、分层授课，针对不同层次学生设定不同教学目标，使每一个学生都可达到心理预期，得到心理满足，产生提升体能的信心。
2.3 学生分层评价考核
在大学体育教学中运用分层教学法，分层评价考核是不可获取的环节。缺少这个环节，相当于所有努力都白费，分层教学法功效为零。基于此，分层评价考核占据重要地位在大学体育分层教学法中。分层评价考核即对不同层次学生进行不同评价考核机制，制定合理考核评定计划，对每一位学生的体育课堂表现以及体能进行考核评定。通过这一过程，算是对学生努力的一种认定，使努力不会白费，促进学生认真对待体育锻炼。
例如：就跳远项目而言，首先需要将男女进行划分，在此基础下，再将学生按体能分为上、中、下三个层次，对于男生和女生而言，其两者的等级也是有差别的，或者可以将男生的低分作为女生的高分。通过对学生评价考核进行明确分层，可以帮助学生不断更新教学目标，使教学更有针对性，同时也不会忽略学生本身。如果让两个体能相差甚多的人运用统一考核评价等级，极易打击体能差的学生的自尊心，挫伤学生的体育积极性，最终拉低教学质量，无法满足学生心理，得不偿失。
3 结束语
综上所述，大学体育教学虽然大多数时候都不是针对专业人员，但加强现阶段大学生的身体素质及体能训练是必要保障，在未来发展中，分层教学法将普及到大学体育教学中，教师要有效运用分层教学法，结合学生实际体能情况、教学大纲、学生心理状态、学生兴趣爱好等，运用分层教学法进行针对性教学，目的在于提升每一位学生即整体提升，针对每一位学生采取合适的教学方案，进行分层备课与授课。在授课过程中，可以扬长避短，发扬每一位学生的长处，避免挫伤学生的积极性，产生适得其反的结果，最终得不偿失。
（作者单位：天津商业大学）
分层教学法是指根据一定标签对学生划分层次，针对不同层次学生采取不同种类教学，平衡学生间的差异化，目的在于提升每一位学生的体能水平。通過分层教学法，教师有效解决教学阻碍，减少学生差异性，成为针对性教学的必要手段，合理利用，即可使学生提升自身体能。
1 大学体育教学中分层教学法的优势
现阶段，分层教学法属于新型教学手段，在大学体育教学中尚未得到普及，运用分层教学法，其根本目的在于提升体育教学成效，帮助学生提升身体素质及体能。通过运用分层教学法，可以明显感觉到学生在体育课堂的变化。通过具体研究，可得出分层教学法具有三大优势：（1）提升学生自身体能。基于学生个体差异进行划分层次进而实施不同教学手段，使学生在分层教学过程中不断提升进步，满足新课改下大学生体能要求。（2）提升教师教学效率，呈现良好教学成果。利用分层教学法，教师可以扬长避短，针对不同层次学生采用不同教学任务，针对性强，有利于提升教学效率。（3）激起学生体育学习欲望。运用分层教学法，学生从被动变为主动，产生体育学习欲望。
2 分层教学法在大学体育教学中有效运用策略
2.1 分层动态管理
在大学体育教学之前，教师需要对于所在班级学生进行综合评定，对学生的差异性有一个清楚认知，包括心态及体能差异。通过这些铺垫，体育教师才能真正做到合理分层，实施动态管理，使班级学生体能最大化。
例如：在新学期迎接新生时，首先，第一节课需要带领学生进行短跑、中跑、长跑以及立定跳远，通过这些运动，评估每一位学生的心理状态及体育能力，进行层次划分。其中部分学生具有较强体育能力，但其心理状态不佳，不重视体育活动，存在应付了事心理;部分学生体能较差，但心理状态较好，即使落后，仍在坚持，不断突破自身极限。因此，可以基本了解新班级体能及心理状态，根据这两个因素将其进行分层划分，建立不同的教学方案，实施针对性教学，使每一位学生都可以全方位提升。
2.2 分层备课及授课
在分层教学中，备课分层与授课分层同等重要，都需得到重视。其中备课分层可分为三种类型：第一种类型指根据本班级学生基本条件，结合教学大纲实施分层备课;第二种类型指完全参照学生兴趣爱好以及体能要求准备分层备课;第三种分层备课是根据大学生实际体能情况。针对不同类型学生群，需要采用不同的分层备课形式，做到稳扎稳打，从根本上提升学生体能。
例如：本班级学生体育能力都较强，心理状态也不错，都抱有积极向上的心态，希望可以在体能训练方面有所提升。基于此，需要根据每一位学生的兴趣爱好进行层次划分，进而实施分层备课模式，相同爱好的学生划分成一组，共同运动，共同提升。通过与实际相结合，进行分层备课与分层授课，可以显著提升学生体能。除此之外，如若学生之间兴趣爱好相同，但体能差异性太大，这就需要依据学生体能情况进行分层，实施分层备课、分层授课，针对不同层次学生设定不同教学目标，使每一个学生都可达到心理预期，得到心理满足，产生提升体能的信心。
2.3 学生分层评价考核
在大学体育教学中运用分层教学法，分层评价考核是不可获取的环节。缺少这个环节，相当于所有努力都白费，分层教学法功效为零。基于此，分层评价考核占据重要地位在大学体育分层教学法中。分层评价考核即对不同层次学生进行不同评价考核机制，制定合理考核评定计划，对每一位学生的体育课堂表现以及体能进行考核评定。通过这一过程，算是对学生努力的一种认定，使努力不会白费，促进学生认真对待体育锻炼。
例如：就跳远项目而言，首先需要将男女进行划分，在此基础下，再将学生按体能分为上、中、下三个层次，对于男生和女生而言，其两者的等级也是有差别的，或者可以将男生的低分作为女生的高分。通过对学生评价考核进行明确分层，可以帮助学生不断更新教学目标，使教学更有针对性，同时也不会忽略学生本身。如果让两个体能相差甚多的人运用统一考核评价等级，极易打击体能差的学生的自尊心，挫伤学生的体育积极性，最终拉低教学质量，无法满足学生心理，得不偿失。
3 结束语
综上所述，大学体育教学虽然大多数时候都不是针对专业人员，但加强现阶段大学生的身体素质及体能训练是必要保障，在未来发展中，分层教学法将普及到大学体育教学中，教师要有效运用分层教学法，结合学生实际体能情况、教学大纲、学生心理状态、学生兴趣爱好等，运用分层教学法进行针对性教学，目的在于提升每一位学生即整体提升，针对每一位学生采取合适的教学方案，进行分层备课与授课。在授课过程中，可以扬长避短，发扬每一位学生的长处，避免挫伤学生的积极性，产生适得其反的结果，最终得不偿失。
（作者单位：天津商业大学）