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【摘 要】职校生数学基础薄弱、学习能力不强、学习主动性不够、以及学习能力不足等已是不争的事实。针对这些特点，本文提出了快乐数学教学的理念，并以此作为构建职校数学有效教学课堂的途径。
【关键词】职校生；数学教学；快乐
由于近几年职校生生源数量的大幅度增加，职校生源素质显著下降。反映在对文化课程的学习能力尤其是数学学习能力明显不足。据统计，45%以上的中职校一年级新生数学能力达不到初中二年级水平。90%以上的学生讨厌数学课程的学习。形成当前现状原因有多方面，既有学生思想意志品质、学习态度上问题，也有社会、家庭、父母所施加的压力过大造成，也有教师德育教育工作不足所造成。就教学因素看，主要传统数学课教学原则：教师照本宣科、呆板、单一、循环重复和“填鸭式”的教学方法，导致课堂缺乏生动活泼的教学气氛，很难激发学生的兴趣。这种“苦教苦学”严重影响了学生的学习热情和数学课教学效果。
一、快乐数学教学理念
快乐数学教学是以马克思关于“人的全面发展理论”为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼，主动发展的一种教学方法或模式。一般说来，内因是事物变化发展的根据，外因是条件，外因必须通过内因才起作用，所以，作为教师，必须善于激发学生的兴趣和动机，调动学生的主观能动性，挖掘学生的非智力因素，把教育的外部需求转化为学生自觉的内在要求。心理学研究也表明，学生喜欢在快乐轻松，无忧无虑的情景中学习，情绪越好，学习效果越佳，一般情况下，学生情绪的好坏与学习成绩好坏成正比，如果学生的情绪好，愿意学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就转得快，应变能力，想象力和创造力就越强。有人说快乐数学教学就是“玩玩乐乐”的教育、“不留作业”的教育，也有人说是“引趣教育”。这些说法虽有各自的道理，但相对比较片面，事实上快乐数学教育就是教师正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情趣，唤起学生自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与数学教育活动，从而使学生在德、智、体诸方面得到全面、和谐的发展。
二、快乐数学教学的操作方法
快乐教育的一个重要标志就是要变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”。在具体实施过程中要注意：第一，兴趣是个人学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力。教师通过各种方法和手段在教育教学活动中激发学生的兴趣，使学生体验学习进步和成功的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，产生学习的自觉性，即由“好学”到“乐学”再到“会学”然后到“创造性地学”。第二，学生是学习的主人。在教学过程中，教师的主导作用就在于充分调动起学生学习的积极性、自主性和能动性。第三，每个学生都蕴藏着极大的创造力。教师要在教育活动中重视激发学生的好奇心和求知欲，发展他们的想象力，培养他们的创造性思维，使他们逐步形成创造欲望、创造精神和创造能力。要实现以上几点，就要从以下几个方面下功夫。第一，构建民主课堂气氛。让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。快乐教学就是要想方设法使学生在学习中获得喜悦。中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。在仍然片面追求普高升学率，精英教育占据主导地位的当下，这些学生由于在学科学习方面落后于整体水平，在初中阶段大多不受老师重视，而由于教师的长期忽视，他们中有相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（相信自己比普通高中差）。这种极其严重心理状态，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。因此要改变这种情况，在教学中充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解，提供给学生大量数学活动的机会，让他们积极参与，在问题面前师生体现平等互助，为学生提供一个宽松自由的学习环境，以促进学生学习活动的自由展开。第二，要充分调动学生数学学习的兴趣。中职学生由于学习成绩不好，长期受挫，经常面对同学的冷嘲热讽，家长的粗暴态度，教师的训斥责备。对文化课程的学习兴趣已然丧失，对于数学课程更是排斥。学生只有对数学好奇才会产生动机全神地投入到数学学习中，因此要通过学生所喜欢的各种生动活泼的形式不知不觉地激发起学生的求知欲。（1）让学生在生动有趣的情境中感受快乐。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师通过讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。例如，在教学不等式时，我通过讲述网络上报到的英国胖女孩体重达数百公斤，动用消防员拆墙就医，非洲难民由于长期饥饿，身体瘦弱，身体尚不足几十公斤的具体事例，以及我国著名篮球运动员姚明和喜剧演员潘长江的身高，让学生体验两者之间的不等关系，从而导入课题。有效地激发了学生参与课堂学习、探究的兴趣和欲望。有时在上课时候，还可以给学生讲一段学生非常乐意听的故事，通过故事把学生吸引住。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。比如讲解等比数列前n项和时，我给他们创设了“国王对奕”的故事，通过国王输棋兑现承诺，引出需要求解设定好的64个国际象棋棋盘格上等比数列“1、2、4、……”前64项的和。学生听后兴致盎然，以后每次上课都我讲一段故事给他们听。（2）让学生在丰富多彩的活动中体验快乐。认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。新课标提出了数学教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。所以，我们的数学教学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。如：在教学“等可能概率类型”一课时，在新授的开始是我让学生讨论，当前的江苏体彩七位数、全国体彩大乐透以及3D、5D为什么一等奖的奖金数额有差别？他们之间哪一种彩票中大奖的可能性高？然后分组讨论，通过小组讨论、发现规律，总结出等可能概型的基本性质。得出性质后，再让学生说出对于买彩票的想法，并要求学生给网络上报道的一些为买彩票倾家荡产的彩迷们写点建议。在一系列的实践活动中让学生感悟数学思想（概率论的思想），感受和体验生活中处处有数学。（3）让学生在自主探究、合作交流中享受快乐。动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。如：我在请学生板演问题的时候，一般都是将班级同学分成几个小组，每小组请一名同学上黑板，对稍显复杂的问题，要求各小组先组织讨论，有了一定的想法后，再具体确定哪位同学负责书写问题解决过程，如果一名同学做错，允许组内其他同学帮忙修改。在讨论、修改等过程中合作学习，经历知识的形成的过程，有利于教学的多边互动，使每一位学生获得成功的体验，感受探究乐趣。
参 考 文 献
[1]守与放的博弈——刍议中职文科类数学课堂教学改革[J].职业时空.2011（2）：122～124
[2]中职数学课堂教学现状及对策[J].职业时空，2010（10）：124～125
[3]从厌学到乐学的路有多远？——再议中等职业学校数学课堂教学改
革[J].科技风.2012（9）：224～225
【关键词】职校生；数学教学；快乐
由于近几年职校生生源数量的大幅度增加，职校生源素质显著下降。反映在对文化课程的学习能力尤其是数学学习能力明显不足。据统计，45%以上的中职校一年级新生数学能力达不到初中二年级水平。90%以上的学生讨厌数学课程的学习。形成当前现状原因有多方面，既有学生思想意志品质、学习态度上问题，也有社会、家庭、父母所施加的压力过大造成，也有教师德育教育工作不足所造成。就教学因素看，主要传统数学课教学原则：教师照本宣科、呆板、单一、循环重复和“填鸭式”的教学方法，导致课堂缺乏生动活泼的教学气氛，很难激发学生的兴趣。这种“苦教苦学”严重影响了学生的学习热情和数学课教学效果。
一、快乐数学教学理念
快乐数学教学是以马克思关于“人的全面发展理论”为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼，主动发展的一种教学方法或模式。一般说来，内因是事物变化发展的根据，外因是条件，外因必须通过内因才起作用，所以，作为教师，必须善于激发学生的兴趣和动机，调动学生的主观能动性，挖掘学生的非智力因素，把教育的外部需求转化为学生自觉的内在要求。心理学研究也表明，学生喜欢在快乐轻松，无忧无虑的情景中学习，情绪越好，学习效果越佳，一般情况下，学生情绪的好坏与学习成绩好坏成正比，如果学生的情绪好，愿意学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就转得快，应变能力，想象力和创造力就越强。有人说快乐数学教学就是“玩玩乐乐”的教育、“不留作业”的教育，也有人说是“引趣教育”。这些说法虽有各自的道理，但相对比较片面，事实上快乐数学教育就是教师正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情趣，唤起学生自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与数学教育活动，从而使学生在德、智、体诸方面得到全面、和谐的发展。
二、快乐数学教学的操作方法
快乐教育的一个重要标志就是要变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”。在具体实施过程中要注意：第一，兴趣是个人学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力。教师通过各种方法和手段在教育教学活动中激发学生的兴趣，使学生体验学习进步和成功的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，产生学习的自觉性，即由“好学”到“乐学”再到“会学”然后到“创造性地学”。第二，学生是学习的主人。在教学过程中，教师的主导作用就在于充分调动起学生学习的积极性、自主性和能动性。第三，每个学生都蕴藏着极大的创造力。教师要在教育活动中重视激发学生的好奇心和求知欲，发展他们的想象力，培养他们的创造性思维，使他们逐步形成创造欲望、创造精神和创造能力。要实现以上几点，就要从以下几个方面下功夫。第一，构建民主课堂气氛。让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。快乐教学就是要想方设法使学生在学习中获得喜悦。中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。在仍然片面追求普高升学率，精英教育占据主导地位的当下，这些学生由于在学科学习方面落后于整体水平，在初中阶段大多不受老师重视，而由于教师的长期忽视，他们中有相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（相信自己比普通高中差）。这种极其严重心理状态，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。因此要改变这种情况，在教学中充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解，提供给学生大量数学活动的机会，让他们积极参与，在问题面前师生体现平等互助，为学生提供一个宽松自由的学习环境，以促进学生学习活动的自由展开。第二，要充分调动学生数学学习的兴趣。中职学生由于学习成绩不好，长期受挫，经常面对同学的冷嘲热讽，家长的粗暴态度，教师的训斥责备。对文化课程的学习兴趣已然丧失，对于数学课程更是排斥。学生只有对数学好奇才会产生动机全神地投入到数学学习中，因此要通过学生所喜欢的各种生动活泼的形式不知不觉地激发起学生的求知欲。（1）让学生在生动有趣的情境中感受快乐。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师通过讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。例如，在教学不等式时，我通过讲述网络上报到的英国胖女孩体重达数百公斤，动用消防员拆墙就医，非洲难民由于长期饥饿，身体瘦弱，身体尚不足几十公斤的具体事例，以及我国著名篮球运动员姚明和喜剧演员潘长江的身高，让学生体验两者之间的不等关系，从而导入课题。有效地激发了学生参与课堂学习、探究的兴趣和欲望。有时在上课时候，还可以给学生讲一段学生非常乐意听的故事，通过故事把学生吸引住。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。比如讲解等比数列前n项和时，我给他们创设了“国王对奕”的故事，通过国王输棋兑现承诺，引出需要求解设定好的64个国际象棋棋盘格上等比数列“1、2、4、……”前64项的和。学生听后兴致盎然，以后每次上课都我讲一段故事给他们听。（2）让学生在丰富多彩的活动中体验快乐。认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。新课标提出了数学教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。所以，我们的数学教学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。如：在教学“等可能概率类型”一课时，在新授的开始是我让学生讨论，当前的江苏体彩七位数、全国体彩大乐透以及3D、5D为什么一等奖的奖金数额有差别？他们之间哪一种彩票中大奖的可能性高？然后分组讨论，通过小组讨论、发现规律，总结出等可能概型的基本性质。得出性质后，再让学生说出对于买彩票的想法，并要求学生给网络上报道的一些为买彩票倾家荡产的彩迷们写点建议。在一系列的实践活动中让学生感悟数学思想（概率论的思想），感受和体验生活中处处有数学。（3）让学生在自主探究、合作交流中享受快乐。动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。如：我在请学生板演问题的时候，一般都是将班级同学分成几个小组，每小组请一名同学上黑板，对稍显复杂的问题，要求各小组先组织讨论，有了一定的想法后，再具体确定哪位同学负责书写问题解决过程，如果一名同学做错，允许组内其他同学帮忙修改。在讨论、修改等过程中合作学习，经历知识的形成的过程，有利于教学的多边互动，使每一位学生获得成功的体验，感受探究乐趣。
参 考 文 献
[1]守与放的博弈——刍议中职文科类数学课堂教学改革[J].职业时空.2011（2）：122～124
[2]中职数学课堂教学现状及对策[J].职业时空，2010（10）：124～125
[3]从厌学到乐学的路有多远？——再议中等职业学校数学课堂教学改
革[J].科技风.2012（9）：224～225