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【摘要】本文针对学校体育运动中出现的攻击性行为,结合社会、心理、家庭和网络传媒等方面对其产生的过程及原因进行分析和研究。
【关键词】学校体育;攻击性行为;产生
【中图分类号】 G807.4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)01-0022-02
学校体育教育中学生的攻击性行为是指以故意伤害他人的身心健康为目的的、外显的语言或身体动作等行为。
攻击性行为不仅事关个人的身心健康,而且涉及全社会的安定团结,社会影响很坏,危害极大。许多心理学家于上世纪60年代开始努力探寻产生这种攻击行为的原因,形成多种理论,其中具有代表性的有:(1)本能论;(2)挫折—攻击论;(3)精神发泄理论;(4)社会学习理论 。他们用各自的研究观点分别阐述了几种理论的依据,也通过各种体育竞赛了解运动员攻击行为的产生,但至今尚无准确定论。只有班杜拉(Bandura,1973)为代表的社会学习理论最符合客观实际且得到越来越多的学者支持和认可。
一、攻击性行为产生的原因
1.心理因素
根据班杜拉的社会学习理论认为,人们包括攻击行为在内的一切社会行为都是学习的结果,都是通过个人同环境的相互作用,通过观察模仿而习得的[1]。
人都有一种模仿他人行为的强烈倾向,这种倾向扩展到人的各种行为,也包括攻击行为。而体育运动中攻击性行为无疑已成为一种“教材”,给体育教育带来了诸多负面影响。学校体育伴随着青少年的成长发育,在掌握各门文化课的同时,体育也给他们带来了无限的快乐。无论是体育理论还是技能技巧,都要靠教师不断地讲解示范和直观演示,使学生在练习的过程中产生一定的表象,而清晰的运动表象一旦形成,学生就会在大脑中建立相关的运动机制,形成动力定型,学会技能技巧。
在体育教学情境中,攻击性行为出现的可能性与学生本人当时和过去的社会经验有关,并非直截了当、随心所欲地按其驱力行事。在一定情境中,当学生自我意识到其攻击性行为所产生的后果时,就会对其采取报复性攻击行为的动机进行控制与修正,避免产生攻击行为。
当场下的同学看到场上的同伴因侵人犯规而受到处罚时,他就会下意识地告诫自己,收敛动作幅度;相反,当这种攻击行为得到肯定或奖励时,他们则通过这种替代性学习,产生攻击性行为。
2.家庭因素
我国人口众多,老龄化问题呈逐步上升趋势,就业形势十分严峻,青少年的肩上承袭着太多的希望和负担,而目前中国家庭绝大多数都是独生子女,其所受的家庭教育与他们的攻击行为有很大影响。
被父母溺爱的孩子往往个人意识很强,性格也较为偏执,听不得反面意见,受不得委屈,一旦行为受到限制就容易采取过激行为。而在专制型的家庭,父母简单强硬,甚至是粗暴的教育方式,会不自觉的被孩子所模仿。即在体罚中教育出来的孩子,今后采取攻击性行为来掌控他人的可能性会大大增加。多数家长过分关注孩子的学习成绩,而忽略与孩子在思想情感上的沟通交流,缺乏相互的信任和理解,对孩子的正当需求和合理要求强加限制或干涉,严重地挫伤了孩子的自尊,压抑了孩子的情感,使他们无所适从,从而产生痛苦和挫折感,进而以攻击的形式把这种挫折感转向他人,一旦有机会,长期郁结于内心的不满情绪就会在一些运动中爆发出来,他们利用参加如橄榄球、拳击、足球等具有很大对抗性的运动项目,在比赛中宣泄,使自己内心的不满情绪得到最大程度的释放。
而在轻松和谐的家庭氛围中成长的孩子,其对事物的理性认识和对生活的乐观态度,使他们从小就具有积极向上的心态,能够坦然面对失败,调控自己的情绪,较好地避免和控制攻击性行为的发生。
3.社会因素
对抗性、竞争性是体育运动的属性之一,竞争是社会运动与体育运动的良好结合点,体育来源于生活,存在于社会生活之中,体育精神也将在社会中得到弘扬和体现。然而运动场上屡禁不止的兴奋剂,足球场上的黑哨,被人暗箱操作的比赛,金钱的诱惑,利欲的驱动,使竞技体育变得更加功利化和金钱化。不同的种族、宗教、国家和文化背景使社会各阶层对体育的观念也发生了微妙的变化。
学校体育为学生提供了直接参与竞争的场地,创设了竞争的情境,而社会体育则给他们带来了消极或负面的影响。学生喜欢体育,凭借自己对规则的理解,即使成绩不理想或者输掉比赛也会把运动体验中的焦虑、窘困,甚至是愤怒,通过自身所拥有的体育素养和对输赢的正确归因,对体育道德的尊重而选择非攻击性行为。
当学生感觉到他们是老师、裁判不公平判决的受害者或者是对手不公平策略的受害者时,甚至由于自身技艺欠佳或者因为比赛发挥得不理想时,往往会增加愤怒的情感,遇到有产生攻击性行为的机会、刺激、暗示和社会支持的时候,学生就会有强烈的侵犯感、报复感,发泄心中的怒气,发泄对老师或裁判的不满,寻找所谓的心理平衡,在这种情况下,相关的攻击性行为就容易产生。
4.网络传媒因素
网络传媒已成为当今时代信息来源不可或缺的有效途径。体育信息的传播由于媒介的出现而大大加快,它加快了人们认识体育的过程,其社会覆盖面和影响力不言而喻。然而不少媒体为了吸引人们的眼球,对信息来源渠道、可信程度不加以证实,对所报道的内容进行大量渲染化处理,肆意炒作个人隐私,制造花边新闻,曲解当事人的言论,有的甚至无中生有,以讹传讹,蛊惑、煽动群众,使广大青少年在行为意识上产生困惑与偏执。
Bandura [2]认为:“大多数攻击行为是通过模仿而获得,通过各种形式的强化而巩固,特别是社会强化”。社会是文化传承的载体。青少年通过报刊、书籍、电视、网络、电子游戏中学习到各种恶意的攻击行为,从而出现与之相同或相似的攻击行为。
媒体把运动场上的野蛮、粗鲁、有侵略性的有意伤害描述为信仰和技巧的标志;把足球场上经常发生的暴力斗殴、围观起哄演绎成为为了捍卫球队尊严而发自内心的真情流露;队员、教练员和裁判员之间,因为不友好的语言,不屑的表情,不尊重对手而产生的攻击倾向都会强烈刺激学生的感官意识,强化动作记忆,造成显性或者是隐形的身体上和心理上的伤害,随着时间的推移,沉淀的越久,爆发的可能性则越大,一旦遇到导火索,攻击行为的产生将不可避免。可见,社会传媒给体育攻击行为的产生提供了环境和养分,成为攻击性行为产生的一个重要因素。
二、体育运动中攻击行为的预防及对策
1.在竞争中培养规则意识
体育竞争并不只是体力较量,而是个体或群体充分实现自身潜力,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程,是一种激发自我提高的形式,是有着丰富情感的人所从事的社会活动。这里的人际关系首先是竞争关系,但不是任意的竞争,而是有契约的竞争关系,这种契约就是竞争中的规则。[3]
规则是一把双刃剑,一方面保障体育运动有章可循,有法可依,保证所有人在公平、公正的基础上实现人的极限最大化。另一方面强有力地制约着运动场上人性阴暗的一面,牵制着比赛中运动员、裁判员敏感的神经,制约着随时可能出现的冲突和攻击性行为。所有人都必须学会尊重对手和裁判,学会尊重规则,任何人不得游离于规则之外,凌驾于规则之上。在追求胜利的同时,培养学生的公共意识,加强对规则的理解。尊重规则是一种教养,一种风度,一种体育大家的王者风范,是一个新时代青年所应该具备的品格。
2.健全体育法规和监管力度
从整个社会系统来讲,减少贫富分化,消除种族观念,弱化体育的政治色彩和商业成分,是减少体育暴力行为的有效因素。在社会中加强体育道德的指导作用,树立非暴力榜样,合理地利用体育法规,对从事暴力行为的运动员给予惩罚;对怂恿或默许运动员从事攻击行为的教练员给予重处,调离工作岗位。加大对体育运动中攻击行为的监管力度。用强有力的法律手段震慑和教育广大学生,使个体对进行报复行动的后果感到惧怕,从而影响随后的行为方式及其攻击性行动欲望水平的形成,而不导致攻击性行为的产生。
体育法规需要在实践中检验和完善,才能发现体育运动过程中暴露出来的新问题、新矛盾,从而对规则进行补充和创新,最大程度地限制和避免体育攻击性行为,全方位保障体育运动的良性发展。
3.强化心理训练,控制应激状态下的行为反应
应激是由各种各样的紧张刺激,即应激源所引起的一系列非特意性反应。人对应激有心理与认知的反应。一种特定的情境引起的情绪反应如何,在很大程度上依赖于个体对情境的评价,以及个体将要采取的处理方式。[4]那些有紧张倾向的个体,一旦受到刺激,就会在慌乱中采取极端、绝对笼统的判断。为了减轻突发的应激威胁,缓解由于自身的高度紧张而导致的焦虑和认知紊乱,借机寻找某种目标进行发泄,直接或间接伤害对手。
强化心理训练对青少年的心理过程和个性心理施加影响,如视觉表象训练、放松训练,可以有效地控制认知应激,淡化矛盾,转变消极思维方式,以积极的心理暗示去替代消极的认知方法。合理的设置目标,正确的认识成功的标准与内涵,把握好激烈运动中的对抗与冲撞,控制好自身的情绪,避免冲突的发生。
4.净化网络,增强责任意识
网络传媒信息层出不穷,繁杂多样,利弊兼而有之。要想让学生避开那些无聊低俗的有害信息,光靠控制上网的时间和地点显然是自欺欺人,也是不可取的,唯有放手让人们去生活中体验观察,学会分析和鉴别是非、真伪,才能真正意义上从深层次的认识和了解事物,理清思路,拒绝外界诱惑。
提高网络工作者的德育素养,适应网络技术和时代的变化,具备敏锐的信息意识和前瞻性,提前预测信息发布后的公众效应和社会影响。大众传媒在有关运动攻击性行为的报告要体现理性客观的正面态度倾向,减少运动攻击性行为的负面影响,营造良好、理性的运动氛围和竞技环境。
三、结语
体育本来是富含人文内蕴,情感价值和审美趣味的学科,体育教育应体现知、情、意的统一。在掌握体育技能的同时,更应加强对学生人文素质的养成教育,充分发挥体育运动对学生社会行为的调节和控制功能,避免运动中攻击行为的发生,使人的行为变得崇高,使体育走上促进人身心均衡发展的轨道。
【参考文献】
[1]张力为,任为多,体育心理学研究进展[M],高等教育出版社, 2000(2)。
[2]杨林,攻击行为相关因素的研究现状与干预 [J],重庆医学院,2006 (2)。
[3]关树标,“以人为本”是奥林匹克运动可持续发展的主线和灵魂[J],山西师大体育学院学报,2007(3)。
[4]刘淑慧,体育心理学[M],高等教育出版社,2005(7)。
【关键词】学校体育;攻击性行为;产生
【中图分类号】 G807.4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)01-0022-02
学校体育教育中学生的攻击性行为是指以故意伤害他人的身心健康为目的的、外显的语言或身体动作等行为。
攻击性行为不仅事关个人的身心健康,而且涉及全社会的安定团结,社会影响很坏,危害极大。许多心理学家于上世纪60年代开始努力探寻产生这种攻击行为的原因,形成多种理论,其中具有代表性的有:(1)本能论;(2)挫折—攻击论;(3)精神发泄理论;(4)社会学习理论 。他们用各自的研究观点分别阐述了几种理论的依据,也通过各种体育竞赛了解运动员攻击行为的产生,但至今尚无准确定论。只有班杜拉(Bandura,1973)为代表的社会学习理论最符合客观实际且得到越来越多的学者支持和认可。
一、攻击性行为产生的原因
1.心理因素
根据班杜拉的社会学习理论认为,人们包括攻击行为在内的一切社会行为都是学习的结果,都是通过个人同环境的相互作用,通过观察模仿而习得的[1]。
人都有一种模仿他人行为的强烈倾向,这种倾向扩展到人的各种行为,也包括攻击行为。而体育运动中攻击性行为无疑已成为一种“教材”,给体育教育带来了诸多负面影响。学校体育伴随着青少年的成长发育,在掌握各门文化课的同时,体育也给他们带来了无限的快乐。无论是体育理论还是技能技巧,都要靠教师不断地讲解示范和直观演示,使学生在练习的过程中产生一定的表象,而清晰的运动表象一旦形成,学生就会在大脑中建立相关的运动机制,形成动力定型,学会技能技巧。
在体育教学情境中,攻击性行为出现的可能性与学生本人当时和过去的社会经验有关,并非直截了当、随心所欲地按其驱力行事。在一定情境中,当学生自我意识到其攻击性行为所产生的后果时,就会对其采取报复性攻击行为的动机进行控制与修正,避免产生攻击行为。
当场下的同学看到场上的同伴因侵人犯规而受到处罚时,他就会下意识地告诫自己,收敛动作幅度;相反,当这种攻击行为得到肯定或奖励时,他们则通过这种替代性学习,产生攻击性行为。
2.家庭因素
我国人口众多,老龄化问题呈逐步上升趋势,就业形势十分严峻,青少年的肩上承袭着太多的希望和负担,而目前中国家庭绝大多数都是独生子女,其所受的家庭教育与他们的攻击行为有很大影响。
被父母溺爱的孩子往往个人意识很强,性格也较为偏执,听不得反面意见,受不得委屈,一旦行为受到限制就容易采取过激行为。而在专制型的家庭,父母简单强硬,甚至是粗暴的教育方式,会不自觉的被孩子所模仿。即在体罚中教育出来的孩子,今后采取攻击性行为来掌控他人的可能性会大大增加。多数家长过分关注孩子的学习成绩,而忽略与孩子在思想情感上的沟通交流,缺乏相互的信任和理解,对孩子的正当需求和合理要求强加限制或干涉,严重地挫伤了孩子的自尊,压抑了孩子的情感,使他们无所适从,从而产生痛苦和挫折感,进而以攻击的形式把这种挫折感转向他人,一旦有机会,长期郁结于内心的不满情绪就会在一些运动中爆发出来,他们利用参加如橄榄球、拳击、足球等具有很大对抗性的运动项目,在比赛中宣泄,使自己内心的不满情绪得到最大程度的释放。
而在轻松和谐的家庭氛围中成长的孩子,其对事物的理性认识和对生活的乐观态度,使他们从小就具有积极向上的心态,能够坦然面对失败,调控自己的情绪,较好地避免和控制攻击性行为的发生。
3.社会因素
对抗性、竞争性是体育运动的属性之一,竞争是社会运动与体育运动的良好结合点,体育来源于生活,存在于社会生活之中,体育精神也将在社会中得到弘扬和体现。然而运动场上屡禁不止的兴奋剂,足球场上的黑哨,被人暗箱操作的比赛,金钱的诱惑,利欲的驱动,使竞技体育变得更加功利化和金钱化。不同的种族、宗教、国家和文化背景使社会各阶层对体育的观念也发生了微妙的变化。
学校体育为学生提供了直接参与竞争的场地,创设了竞争的情境,而社会体育则给他们带来了消极或负面的影响。学生喜欢体育,凭借自己对规则的理解,即使成绩不理想或者输掉比赛也会把运动体验中的焦虑、窘困,甚至是愤怒,通过自身所拥有的体育素养和对输赢的正确归因,对体育道德的尊重而选择非攻击性行为。
当学生感觉到他们是老师、裁判不公平判决的受害者或者是对手不公平策略的受害者时,甚至由于自身技艺欠佳或者因为比赛发挥得不理想时,往往会增加愤怒的情感,遇到有产生攻击性行为的机会、刺激、暗示和社会支持的时候,学生就会有强烈的侵犯感、报复感,发泄心中的怒气,发泄对老师或裁判的不满,寻找所谓的心理平衡,在这种情况下,相关的攻击性行为就容易产生。
4.网络传媒因素
网络传媒已成为当今时代信息来源不可或缺的有效途径。体育信息的传播由于媒介的出现而大大加快,它加快了人们认识体育的过程,其社会覆盖面和影响力不言而喻。然而不少媒体为了吸引人们的眼球,对信息来源渠道、可信程度不加以证实,对所报道的内容进行大量渲染化处理,肆意炒作个人隐私,制造花边新闻,曲解当事人的言论,有的甚至无中生有,以讹传讹,蛊惑、煽动群众,使广大青少年在行为意识上产生困惑与偏执。
Bandura [2]认为:“大多数攻击行为是通过模仿而获得,通过各种形式的强化而巩固,特别是社会强化”。社会是文化传承的载体。青少年通过报刊、书籍、电视、网络、电子游戏中学习到各种恶意的攻击行为,从而出现与之相同或相似的攻击行为。
媒体把运动场上的野蛮、粗鲁、有侵略性的有意伤害描述为信仰和技巧的标志;把足球场上经常发生的暴力斗殴、围观起哄演绎成为为了捍卫球队尊严而发自内心的真情流露;队员、教练员和裁判员之间,因为不友好的语言,不屑的表情,不尊重对手而产生的攻击倾向都会强烈刺激学生的感官意识,强化动作记忆,造成显性或者是隐形的身体上和心理上的伤害,随着时间的推移,沉淀的越久,爆发的可能性则越大,一旦遇到导火索,攻击行为的产生将不可避免。可见,社会传媒给体育攻击行为的产生提供了环境和养分,成为攻击性行为产生的一个重要因素。
二、体育运动中攻击行为的预防及对策
1.在竞争中培养规则意识
体育竞争并不只是体力较量,而是个体或群体充分实现自身潜力,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程,是一种激发自我提高的形式,是有着丰富情感的人所从事的社会活动。这里的人际关系首先是竞争关系,但不是任意的竞争,而是有契约的竞争关系,这种契约就是竞争中的规则。[3]
规则是一把双刃剑,一方面保障体育运动有章可循,有法可依,保证所有人在公平、公正的基础上实现人的极限最大化。另一方面强有力地制约着运动场上人性阴暗的一面,牵制着比赛中运动员、裁判员敏感的神经,制约着随时可能出现的冲突和攻击性行为。所有人都必须学会尊重对手和裁判,学会尊重规则,任何人不得游离于规则之外,凌驾于规则之上。在追求胜利的同时,培养学生的公共意识,加强对规则的理解。尊重规则是一种教养,一种风度,一种体育大家的王者风范,是一个新时代青年所应该具备的品格。
2.健全体育法规和监管力度
从整个社会系统来讲,减少贫富分化,消除种族观念,弱化体育的政治色彩和商业成分,是减少体育暴力行为的有效因素。在社会中加强体育道德的指导作用,树立非暴力榜样,合理地利用体育法规,对从事暴力行为的运动员给予惩罚;对怂恿或默许运动员从事攻击行为的教练员给予重处,调离工作岗位。加大对体育运动中攻击行为的监管力度。用强有力的法律手段震慑和教育广大学生,使个体对进行报复行动的后果感到惧怕,从而影响随后的行为方式及其攻击性行动欲望水平的形成,而不导致攻击性行为的产生。
体育法规需要在实践中检验和完善,才能发现体育运动过程中暴露出来的新问题、新矛盾,从而对规则进行补充和创新,最大程度地限制和避免体育攻击性行为,全方位保障体育运动的良性发展。
3.强化心理训练,控制应激状态下的行为反应
应激是由各种各样的紧张刺激,即应激源所引起的一系列非特意性反应。人对应激有心理与认知的反应。一种特定的情境引起的情绪反应如何,在很大程度上依赖于个体对情境的评价,以及个体将要采取的处理方式。[4]那些有紧张倾向的个体,一旦受到刺激,就会在慌乱中采取极端、绝对笼统的判断。为了减轻突发的应激威胁,缓解由于自身的高度紧张而导致的焦虑和认知紊乱,借机寻找某种目标进行发泄,直接或间接伤害对手。
强化心理训练对青少年的心理过程和个性心理施加影响,如视觉表象训练、放松训练,可以有效地控制认知应激,淡化矛盾,转变消极思维方式,以积极的心理暗示去替代消极的认知方法。合理的设置目标,正确的认识成功的标准与内涵,把握好激烈运动中的对抗与冲撞,控制好自身的情绪,避免冲突的发生。
4.净化网络,增强责任意识
网络传媒信息层出不穷,繁杂多样,利弊兼而有之。要想让学生避开那些无聊低俗的有害信息,光靠控制上网的时间和地点显然是自欺欺人,也是不可取的,唯有放手让人们去生活中体验观察,学会分析和鉴别是非、真伪,才能真正意义上从深层次的认识和了解事物,理清思路,拒绝外界诱惑。
提高网络工作者的德育素养,适应网络技术和时代的变化,具备敏锐的信息意识和前瞻性,提前预测信息发布后的公众效应和社会影响。大众传媒在有关运动攻击性行为的报告要体现理性客观的正面态度倾向,减少运动攻击性行为的负面影响,营造良好、理性的运动氛围和竞技环境。
三、结语
体育本来是富含人文内蕴,情感价值和审美趣味的学科,体育教育应体现知、情、意的统一。在掌握体育技能的同时,更应加强对学生人文素质的养成教育,充分发挥体育运动对学生社会行为的调节和控制功能,避免运动中攻击行为的发生,使人的行为变得崇高,使体育走上促进人身心均衡发展的轨道。
【参考文献】
[1]张力为,任为多,体育心理学研究进展[M],高等教育出版社, 2000(2)。
[2]杨林,攻击行为相关因素的研究现状与干预 [J],重庆医学院,2006 (2)。
[3]关树标,“以人为本”是奥林匹克运动可持续发展的主线和灵魂[J],山西师大体育学院学报,2007(3)。
[4]刘淑慧,体育心理学[M],高等教育出版社,2005(7)。