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摘 要：教学模式的转变对初中英语的教学十分重要。针对农村初中英语教学和学生学习现状，与三分课堂教学模式的应用背景、目的与意义相结合进行调查问卷和访谈并将该模式在农村课堂中进行实验，分析该教学模式在提高农村初中英语教学质量方面的作用并提出一定的改进策略。
关键词：三分课堂；农村中学；英语教学
当今社会，生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出，社会各界都在密切关注中小学的英语学习。新课标指出，要通过改革教师的教学模式，转变传统角色，使学生成为课堂的主体，更好地发挥自己的潜能。三分课堂正是一种以学生为课堂主体的新型课堂教学模式。它将课堂分为学生自主学习、教师启发点拨、当堂拓展延伸三部分，强调培养学生的自主学习与合作学习能力，旨在改变传统课堂教师全盘灌输的方式，激发学生的英语学习兴趣，增强口语表达能力与自信。三分课堂的概念一经提出与推广，便得到了许多学校的支持与积极尝试，并在实际应用中取得了一定的成绩。何卓文（2016）将三分法教学运用于历史课堂中，将课堂教学过程分为自学问题、研讨问题、拓展问题三部分，发现其不仅有助于提高教师的课堂效率，而且有助于培养学生的自主学习和独立思考能力，有利于学生的全面发展。任文睿（2010）把三分课堂与初中语文相结合，指出其能够使学生真正培养自我学习的能力，同时在一定程度上培养自己的语文素养和能力。梁漱溟是我国最早提及农村教育的国学大师，他曾说过，教育必须从乡村入手。现今党中央也一直十分重视农村教育问题，把农村教育作为教育工作的重中之重，积极推进农村中小学课程和教学改革。杨会（2010）在《农村初中英语教学学生自主学习能力的培养》中指出：提高学生自主学习能力既能和谐师生关系，又能提高课堂教学质量，使学生更简洁有效地获取每节课的专门知识。刘娜（2013）指出我国农村初中英语课堂教学中还有许多和新时代课程发展相矛盾的教学理念和教学方式，她着重强调要改变目前低效的教学模式，要从教学和学生两方面进行改革。汤黎斌（2016）在《农村初中英语课堂中学生的消极沉默现象的调查研究》中也提出教师改变传统的教学模式，丰富课堂内容有助于激发学生的英语学习兴趣，形成良好的学习风格。纵观有关三分课堂的各项研究，不难发现农村初中英语教学存在着许多亟待解决的问题，而三分课堂目前的应用仅局限于初中语文及历史课堂中，并没有与英语教学相结合，更没有被推广至农村，因此三分课堂在农村初中英语教学中的应用具有一定的开创性同时也符合农村初中英语教学的迫切需要。
一、 研究目的和方法
本研究以蘇南农村地区的师生为研究对象，运用问卷调查和实地访谈的方式进行研究。深入当地的农村学校进行实地访谈，以了解三分课堂在农村地区的实施情况及反响。将三分课堂理论付诸行动，在学校进行为期一周的实验，分析课堂上的师生交流、课后的学生反馈及课堂观察的结果，力求发现当下农村中学英语教学的问题所在。通过分析实证研究的结果，结合调查问卷和师生访谈所发现的问题，讨论当前三分课堂在农村中学英语教学实施中的不足，因地制宜，为农村中学英语教学的提升提出建议。
二、 研究过程和结果
调查问卷分为五个维度：目前农村初中英语教学模式的现状；农村学生初中英语学习兴趣及能力；三分课堂模式在实际操作中的具体实施情况；农村学生对三分课堂模式的了解情况以及农村学生对三分课堂模式的期望。调查发现：60%的中学生对英语的学习缺乏兴趣，只是迫于考试的硬性规定，不得不学。究其缘由，一名学生表示：“英语每天都在背单词，写卷子，非常的枯燥。”当提及三分课堂相关理论时，只有近15%的学生表示知道并了解该理论，但当涉及他们获知三分课堂理论的途径及其在英语课堂中的实施情况时，大部分学生表示通过相关书籍和杂志了解三分课堂的教学模式，学校里真正实施该教学模式的教师屈指可数。同时，近八成的学生表示自己对三分课堂毫无了解，但在介绍了相关理论和内容之后，这些学生几乎都对三分课堂有所期待，希望自己的英语课也能够以这样的方式进行。一位同学表示：这样的课堂模式较之前的灌输式教学而言，更加宽松和人性化，更能激发自己的英语学习兴趣。
经师生访谈发现当下农村中学的英语教学现状存在着诸多问题。首先，由于农村英语教师的教学观念相对比较保守，仍然维持着先前填鸭式的教法，枯燥的教学内容和冗长的背诵任务使得学生们更多地将英语学习当作不得不完成的任务，早已失去了学习的趣味性和意义。其次，农村地区对三分课堂的宣传和实施并未真正落实，大部分学生并不了解甚至不知道三分课堂的教学模式。
针对调查问卷和师生访谈发现的农村中学英语教学问题，本研究在当地一所农村公办初中选择了初二年级的四个平行班进行为期一周的教学实践，将三分课堂的教学模式应用于农村中学的英语课堂教学。授课过程中，教师将学生按照每组四人进行分组，分成12个讨论小组。授课过程中，教师先通过小组竞赛的方式检测学生的课前预习情况，然后讲授本章节知识重点，最后对单元主题进行相互交流和讨论，在课堂的末尾，老师会根据大部分学生的学习情况，布置适宜的作业以巩固本课知识点。课后，访谈了4位学生，其中3位学生都表示能够跟上老师的节奏且更喜欢这种教学方法。1位学生表示，自己在家预习时不怎么看得懂，所以课上跟不上老师的授课速度，课后作业的完成也比较困难。4位参与实验的任课教师也表示这样的课程上起来比较轻松，但在任课教师批改了学生的课后作业和随堂测试后反映学生的掌握程度并不理想。究其原因40%学生的预习功课明显没有做到位，学生的学习自主性和自学能力有限。结合师生访谈和课堂观察以及与城市地区三分课堂成功案例的对比，发现并总结出本次农村三分课堂实践所反映出的一些问题：首先，由于学生的主体性差异，每个人的预习深度和效果差距很大，因而在课堂点拨环节，基础知识薄弱的同学便难以跟上教学节奏，久而久之极易产生知识掌握水平的两极分化。其次，教师对学生课前自主学习的掌握程度没有深入了解，在教学过程中难以抓住学生真正的难点或疑惑点。在新课内容结束后大部分老师只是布置相应的课后背诵与笔头作业而往往忽视新知的拓展和引导，因此学生对于新知识点只是机械的记忆而不懂如何加以运用。 根据所暴露出的问题，本研究提出了如下改进策略：第一，考虑到学生基础知识与学习能力的差异性，教师在课前设计相对应的导学案，给学生预习提供指导，并设置一些通过自主学习能够完成的练习来检测学生的自学情况，还能通过导学案所反映出的问题在课堂中重点讲解。同时，根据新课内容给出一些思考题供学生课堂讨论，从而为学生学习和充分理解和掌握重难点提供一定的支撑。第二，教师在课堂中应扮演好引导者的角色，带动学生积极参与课堂，增加学生发言展示的机会，让学生能够主动展现自我，由此来提高口语水平。第三，在课后作业的设计上教师应更多地考虑知识的实际运用，给出相关的拓展应用练习。最后，针对教师的教学模式转变，建议学校或当地教育部门组织相关的教学研讨活动，开展专业的培训，使教师能够及时更新观念，提高创新意识，真正地将三分课堂的新模式运用到实际教学中去。
课堂教学模式的完善是激发学生学习兴趣的基本手段，是提升农村教学水平的根本所在，是促进城乡教育一体化的基础。因此一个适宜的课堂模式对农村中学的英语教学无疑具有巨大的提高作用。三分课堂教学模式能够提高课堂效率，增强学生学习英语的信心。在农村这样的特定条件下，采用三分课堂的模式不仅能改变传统课堂，丰富课堂内容，还能让学生成为课堂真正的主体，在自学的过程中享受英语，在启发点拨中提高自己，在拓展练习中巩固新知。农村中学生的英语学习效率整体提高，对于学校提高升学率、吸引优秀教师、引进先进教育理念及升级转型很有帮助。同时，可以缩小城乡英语学习的差距，为农村地区的初中英语教学注入新的活力，对于国家实现教育公平也起着不可或缺的作用。（通讯作者：王静芝）
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]何卓文.问题导学三分法教学在历史课堂中的运用[J].林区教学，2016（6）：80-81.
[3]任文睿.初中语文三分课堂模式初探[N].四川科技报，2010.
[4]楊会.农村初中英语教学学生自主学习能力的培养[J].考试周刊（外语教学与研究），2010（15）：136.
[5]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2013.
[6]汤黎斌.农村初中英语课堂中学生的消极沉默现象的调查研究[D].鲁东大学，2016.
作者简介：
蒋旭寅，蔡妍，王静芝，江苏省常熟市，常熟理工学院；
陈岳庆，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。
关键词：三分课堂；农村中学；英语教学
当今社会，生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出，社会各界都在密切关注中小学的英语学习。新课标指出，要通过改革教师的教学模式，转变传统角色，使学生成为课堂的主体，更好地发挥自己的潜能。三分课堂正是一种以学生为课堂主体的新型课堂教学模式。它将课堂分为学生自主学习、教师启发点拨、当堂拓展延伸三部分，强调培养学生的自主学习与合作学习能力，旨在改变传统课堂教师全盘灌输的方式，激发学生的英语学习兴趣，增强口语表达能力与自信。三分课堂的概念一经提出与推广，便得到了许多学校的支持与积极尝试，并在实际应用中取得了一定的成绩。何卓文（2016）将三分法教学运用于历史课堂中，将课堂教学过程分为自学问题、研讨问题、拓展问题三部分，发现其不仅有助于提高教师的课堂效率，而且有助于培养学生的自主学习和独立思考能力，有利于学生的全面发展。任文睿（2010）把三分课堂与初中语文相结合，指出其能够使学生真正培养自我学习的能力，同时在一定程度上培养自己的语文素养和能力。梁漱溟是我国最早提及农村教育的国学大师，他曾说过，教育必须从乡村入手。现今党中央也一直十分重视农村教育问题，把农村教育作为教育工作的重中之重，积极推进农村中小学课程和教学改革。杨会（2010）在《农村初中英语教学学生自主学习能力的培养》中指出：提高学生自主学习能力既能和谐师生关系，又能提高课堂教学质量，使学生更简洁有效地获取每节课的专门知识。刘娜（2013）指出我国农村初中英语课堂教学中还有许多和新时代课程发展相矛盾的教学理念和教学方式，她着重强调要改变目前低效的教学模式，要从教学和学生两方面进行改革。汤黎斌（2016）在《农村初中英语课堂中学生的消极沉默现象的调查研究》中也提出教师改变传统的教学模式，丰富课堂内容有助于激发学生的英语学习兴趣，形成良好的学习风格。纵观有关三分课堂的各项研究，不难发现农村初中英语教学存在着许多亟待解决的问题，而三分课堂目前的应用仅局限于初中语文及历史课堂中，并没有与英语教学相结合，更没有被推广至农村，因此三分课堂在农村初中英语教学中的应用具有一定的开创性同时也符合农村初中英语教学的迫切需要。
一、 研究目的和方法
本研究以蘇南农村地区的师生为研究对象，运用问卷调查和实地访谈的方式进行研究。深入当地的农村学校进行实地访谈，以了解三分课堂在农村地区的实施情况及反响。将三分课堂理论付诸行动，在学校进行为期一周的实验，分析课堂上的师生交流、课后的学生反馈及课堂观察的结果，力求发现当下农村中学英语教学的问题所在。通过分析实证研究的结果，结合调查问卷和师生访谈所发现的问题，讨论当前三分课堂在农村中学英语教学实施中的不足，因地制宜，为农村中学英语教学的提升提出建议。
二、 研究过程和结果
调查问卷分为五个维度：目前农村初中英语教学模式的现状；农村学生初中英语学习兴趣及能力；三分课堂模式在实际操作中的具体实施情况；农村学生对三分课堂模式的了解情况以及农村学生对三分课堂模式的期望。调查发现：60%的中学生对英语的学习缺乏兴趣，只是迫于考试的硬性规定，不得不学。究其缘由，一名学生表示：“英语每天都在背单词，写卷子，非常的枯燥。”当提及三分课堂相关理论时，只有近15%的学生表示知道并了解该理论，但当涉及他们获知三分课堂理论的途径及其在英语课堂中的实施情况时，大部分学生表示通过相关书籍和杂志了解三分课堂的教学模式，学校里真正实施该教学模式的教师屈指可数。同时，近八成的学生表示自己对三分课堂毫无了解，但在介绍了相关理论和内容之后，这些学生几乎都对三分课堂有所期待，希望自己的英语课也能够以这样的方式进行。一位同学表示：这样的课堂模式较之前的灌输式教学而言，更加宽松和人性化，更能激发自己的英语学习兴趣。
经师生访谈发现当下农村中学的英语教学现状存在着诸多问题。首先，由于农村英语教师的教学观念相对比较保守，仍然维持着先前填鸭式的教法，枯燥的教学内容和冗长的背诵任务使得学生们更多地将英语学习当作不得不完成的任务，早已失去了学习的趣味性和意义。其次，农村地区对三分课堂的宣传和实施并未真正落实，大部分学生并不了解甚至不知道三分课堂的教学模式。
针对调查问卷和师生访谈发现的农村中学英语教学问题，本研究在当地一所农村公办初中选择了初二年级的四个平行班进行为期一周的教学实践，将三分课堂的教学模式应用于农村中学的英语课堂教学。授课过程中，教师将学生按照每组四人进行分组，分成12个讨论小组。授课过程中，教师先通过小组竞赛的方式检测学生的课前预习情况，然后讲授本章节知识重点，最后对单元主题进行相互交流和讨论，在课堂的末尾，老师会根据大部分学生的学习情况，布置适宜的作业以巩固本课知识点。课后，访谈了4位学生，其中3位学生都表示能够跟上老师的节奏且更喜欢这种教学方法。1位学生表示，自己在家预习时不怎么看得懂，所以课上跟不上老师的授课速度，课后作业的完成也比较困难。4位参与实验的任课教师也表示这样的课程上起来比较轻松，但在任课教师批改了学生的课后作业和随堂测试后反映学生的掌握程度并不理想。究其原因40%学生的预习功课明显没有做到位，学生的学习自主性和自学能力有限。结合师生访谈和课堂观察以及与城市地区三分课堂成功案例的对比，发现并总结出本次农村三分课堂实践所反映出的一些问题：首先，由于学生的主体性差异，每个人的预习深度和效果差距很大，因而在课堂点拨环节，基础知识薄弱的同学便难以跟上教学节奏，久而久之极易产生知识掌握水平的两极分化。其次，教师对学生课前自主学习的掌握程度没有深入了解，在教学过程中难以抓住学生真正的难点或疑惑点。在新课内容结束后大部分老师只是布置相应的课后背诵与笔头作业而往往忽视新知的拓展和引导，因此学生对于新知识点只是机械的记忆而不懂如何加以运用。 根据所暴露出的问题，本研究提出了如下改进策略：第一，考虑到学生基础知识与学习能力的差异性，教师在课前设计相对应的导学案，给学生预习提供指导，并设置一些通过自主学习能够完成的练习来检测学生的自学情况，还能通过导学案所反映出的问题在课堂中重点讲解。同时，根据新课内容给出一些思考题供学生课堂讨论，从而为学生学习和充分理解和掌握重难点提供一定的支撑。第二，教师在课堂中应扮演好引导者的角色，带动学生积极参与课堂，增加学生发言展示的机会，让学生能够主动展现自我，由此来提高口语水平。第三，在课后作业的设计上教师应更多地考虑知识的实际运用，给出相关的拓展应用练习。最后，针对教师的教学模式转变，建议学校或当地教育部门组织相关的教学研讨活动，开展专业的培训，使教师能够及时更新观念，提高创新意识，真正地将三分课堂的新模式运用到实际教学中去。
课堂教学模式的完善是激发学生学习兴趣的基本手段，是提升农村教学水平的根本所在，是促进城乡教育一体化的基础。因此一个适宜的课堂模式对农村中学的英语教学无疑具有巨大的提高作用。三分课堂教学模式能够提高课堂效率，增强学生学习英语的信心。在农村这样的特定条件下，采用三分课堂的模式不仅能改变传统课堂，丰富课堂内容，还能让学生成为课堂真正的主体，在自学的过程中享受英语，在启发点拨中提高自己，在拓展练习中巩固新知。农村中学生的英语学习效率整体提高，对于学校提高升学率、吸引优秀教师、引进先进教育理念及升级转型很有帮助。同时，可以缩小城乡英语学习的差距，为农村地区的初中英语教学注入新的活力，对于国家实现教育公平也起着不可或缺的作用。（通讯作者：王静芝）
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]何卓文.问题导学三分法教学在历史课堂中的运用[J].林区教学，2016（6）：80-81.
[3]任文睿.初中语文三分课堂模式初探[N].四川科技报，2010.
[4]楊会.农村初中英语教学学生自主学习能力的培养[J].考试周刊（外语教学与研究），2010（15）：136.
[5]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2013.
[6]汤黎斌.农村初中英语课堂中学生的消极沉默现象的调查研究[D].鲁东大学，2016.
作者简介：
蒋旭寅，蔡妍，王静芝，江苏省常熟市，常熟理工学院；
陈岳庆，江苏省常熟市，常熟市外国语初级中学。