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【内容摘要】课堂教学过程是教与学之间的良性互动，因此我们在指导教学活动的时候，尤其应该注意二者之间的有效互动，构建有效的互动课堂，促进学科教学质量提升。课堂提问是促进师生互动的有效方法，但是如果我们对课堂提问方式应用不恰当，则容易使课堂提问的作用得不到发挥，这显然对学生的学习和成长十分不利。就初中语文学科教学活动来说，应用提问策略也是提升课堂教学有效性的一个路径，因此本研究将主要分析初中语文课堂提问策略的有效应用路径，仅供参考。
【关键词】初中语文 语文教学 提问策略 教学研究
语文是初中教育阶段的基础性课程，提升语文学科教学质量对学生的成长和发展具有很大意义。为了构建有效的初中语文课堂，我们应该致力于研究有效的学科教学方法，促进学生主体作用的发挥，其中有效提问也是提升课堂教学质量的路径之一。因此就目前的初中语文学科教学质量来说，我们想要致力于构建有效课堂，研究有效的提问策略是十分必要的。
一、问题设计要难易适中
问题难易的适度是教师设置课堂提问内容的重要原则，这关乎学生的学习自信心的建立。如笔者在指导教学课文《最后一课》时，就结合课文结尾部分——“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”，我由此提问学生：“为何作者重点突出了’使出全身的力量’”，作者想要表达什么呢？”，这个问题看似没有头绪，但是只要是学生稍微结合课文内容或者是写作背景，就可以进一步推理答案，这样的问题难易程度比较适中，因此提出了既能够调动学生深入研究课文内容的兴趣也能够帮助学生建立自信心。
二、保证课堂提问与教学目标相符
课堂教学提问设计的目的就是促进教学目标实现，因此初中语文学科教学活动中，教师如果想要促进课堂提问设计有效性提升，最好是围绕教学目标展开设计，使课堂提问可以循序渐进对学生产生引导作用，启发学生思维，实现兴趣激发[1]。如我在教授《木兰诗》的时候，首先带领学生初读课文，整体上了解花木兰的人物形象和文章情节，并针对性了解文章知识重难点，灵活应用修辞方法。在提问环节，我就设计如下问题引入教学：“大家知道我国历史上有哪些英雄人物吗？”，学生结合自身知识积累回答问题，如红娘子、梁红玉等女性英雄，这时候学生的兴趣还比较高涨，因此我趁机引导学生做好生字词学习，接着结合文章重点句，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”等重点词句，引导学生深化文章中的修辞方法运用，体会文章意境。
三、注重课堂提问的开放性
利用提问教学契机促进学生的思维能力发展也是课堂提问的作用和功能之一，为了让学生的发散思维和创新意识得到培养，我们在设计课堂提问内容的时候要注意开放性，体现趣味性的同时能够突出学生个性。一般来说，教师提出的问题很多时候难以在第一时间回答或者答案偏离较多，这时候会有部分教师出现不耐烦的情绪，其实我们应该宽容看待学生在学习上遇到的曲折和困难，不断对学生实施引导和帮助，促进其思考能力和解决问题的能力提升，并从个性化角度出发，引导学生展开创新思考，为学生的语文思维发展提供空间[2]。如，我在教授《苏州园林》这一课文时，我提问学生有没有去过苏州园林，对其中的建筑又怎样的观感？作者笔下的苏州园林和他们见过的或者想象的苏州园林一样吗？，系列的问题调动了学生生活体验和想象力，不具有标准性答案的问题更容易激发学生的创新意识。
四、时机提问，激发学生的思维
提问需要一定的时机，在合适的时机内提问利于学生合理分布课堂注意时间，在提升教学效果上作用显著。这就要求初中语文教师在指导学科教学活动的过程中做好问题情境创设工作，做好授课和提问环节之间的有效衔接[3]。如《海燕》的课文教学过程中，我初步引导学生阅读课文，这个环节之后让学生基于自身对课文内容和含义的理解为文章添加副标题，促进学生思考能力和理解能力的有效提升，这也为教学目标的实现奠定了基础。
結束语
综上，初中教育阶段是学生学习语文的关键时期，而有效的课堂提问为学科教学提供了更大空间，在提升语文教学质量上发挥着显著作用。但是在实际的初中语文课程教学互动中，我们不难发现，部分教师在课堂提问环节上还缺乏科学教育理念作指导，因此课堂提问环节的作用也没有得到全面发展，基于此，应用教学改革手段，提升课堂提问环节设计的科学化就成为我们当前需要关注的问题。笔者在上文中针对初中语文学科教学活动中有效的提问策略应用展开分析，仅供参考。
【参考文献】
[1]吴先发.如何确保初中语文课堂提问的有效性[J].亚太教育，2015，32（35）：125-146.
[2]叶进元.初中语文课堂提问的有效性分析[J].学周刊，2015，11（11）：224-225.
[3]康贤维.论初中语文教学课堂现存问题和改善对策[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，32（11）：1105-1106.
（作者单位：福建省光泽第三中学）
【关键词】初中语文 语文教学 提问策略 教学研究
语文是初中教育阶段的基础性课程，提升语文学科教学质量对学生的成长和发展具有很大意义。为了构建有效的初中语文课堂，我们应该致力于研究有效的学科教学方法，促进学生主体作用的发挥，其中有效提问也是提升课堂教学质量的路径之一。因此就目前的初中语文学科教学质量来说，我们想要致力于构建有效课堂，研究有效的提问策略是十分必要的。
一、问题设计要难易适中
问题难易的适度是教师设置课堂提问内容的重要原则，这关乎学生的学习自信心的建立。如笔者在指导教学课文《最后一课》时，就结合课文结尾部分——“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”，我由此提问学生：“为何作者重点突出了’使出全身的力量’”，作者想要表达什么呢？”，这个问题看似没有头绪，但是只要是学生稍微结合课文内容或者是写作背景，就可以进一步推理答案，这样的问题难易程度比较适中，因此提出了既能够调动学生深入研究课文内容的兴趣也能够帮助学生建立自信心。
二、保证课堂提问与教学目标相符
课堂教学提问设计的目的就是促进教学目标实现，因此初中语文学科教学活动中，教师如果想要促进课堂提问设计有效性提升，最好是围绕教学目标展开设计，使课堂提问可以循序渐进对学生产生引导作用，启发学生思维，实现兴趣激发[1]。如我在教授《木兰诗》的时候，首先带领学生初读课文，整体上了解花木兰的人物形象和文章情节，并针对性了解文章知识重难点，灵活应用修辞方法。在提问环节，我就设计如下问题引入教学：“大家知道我国历史上有哪些英雄人物吗？”，学生结合自身知识积累回答问题，如红娘子、梁红玉等女性英雄，这时候学生的兴趣还比较高涨，因此我趁机引导学生做好生字词学习，接着结合文章重点句，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”等重点词句，引导学生深化文章中的修辞方法运用，体会文章意境。
三、注重课堂提问的开放性
利用提问教学契机促进学生的思维能力发展也是课堂提问的作用和功能之一，为了让学生的发散思维和创新意识得到培养，我们在设计课堂提问内容的时候要注意开放性，体现趣味性的同时能够突出学生个性。一般来说，教师提出的问题很多时候难以在第一时间回答或者答案偏离较多，这时候会有部分教师出现不耐烦的情绪，其实我们应该宽容看待学生在学习上遇到的曲折和困难，不断对学生实施引导和帮助，促进其思考能力和解决问题的能力提升，并从个性化角度出发，引导学生展开创新思考，为学生的语文思维发展提供空间[2]。如，我在教授《苏州园林》这一课文时，我提问学生有没有去过苏州园林，对其中的建筑又怎样的观感？作者笔下的苏州园林和他们见过的或者想象的苏州园林一样吗？，系列的问题调动了学生生活体验和想象力，不具有标准性答案的问题更容易激发学生的创新意识。
四、时机提问，激发学生的思维
提问需要一定的时机，在合适的时机内提问利于学生合理分布课堂注意时间，在提升教学效果上作用显著。这就要求初中语文教师在指导学科教学活动的过程中做好问题情境创设工作，做好授课和提问环节之间的有效衔接[3]。如《海燕》的课文教学过程中，我初步引导学生阅读课文，这个环节之后让学生基于自身对课文内容和含义的理解为文章添加副标题，促进学生思考能力和理解能力的有效提升，这也为教学目标的实现奠定了基础。
結束语
综上，初中教育阶段是学生学习语文的关键时期，而有效的课堂提问为学科教学提供了更大空间，在提升语文教学质量上发挥着显著作用。但是在实际的初中语文课程教学互动中，我们不难发现，部分教师在课堂提问环节上还缺乏科学教育理念作指导，因此课堂提问环节的作用也没有得到全面发展，基于此，应用教学改革手段，提升课堂提问环节设计的科学化就成为我们当前需要关注的问题。笔者在上文中针对初中语文学科教学活动中有效的提问策略应用展开分析，仅供参考。
【参考文献】
[1]吴先发.如何确保初中语文课堂提问的有效性[J].亚太教育，2015，32（35）：125-146.
[2]叶进元.初中语文课堂提问的有效性分析[J].学周刊，2015，11（11）：224-225.
[3]康贤维.论初中语文教学课堂现存问题和改善对策[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017，32（11）：1105-1106.
（作者单位：福建省光泽第三中学）