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什么是作文教学的程序性知识？作文教学课重操作、重训练，就是教给学生作文的操作方法和步骤性知识，即程序性知识。认知心理学家安德森认为程序性知识是解决做什么和怎么做的知识。
余应源、章熊、区培民等在肯定新教材在写作主体、写作内容上比以往有了很大的突破的同时，也认为作文教学不完全等同于社会写作实践，它是一种教学行为，目的是打基础，带有虚拟性。为了提高效率，它常常要采取局部性、分解性的教学形式，应有序列性的知识和策略性的知识，即程序性的知识。初中语文教学的目的不是精英教育，它的任务是普及型教育。为此，我们的作文指导要更加细致、深入，要更有针对性，才会富有成效。
而新人教版作文教学尊重写作的主体——学生的个体体验，认为用丰富多样的语文综合性学习的语文实践来解决学生写作有米下锅的问题，使学生有话可说，说真话写真情。但不重视写作本身——怎么写，讳于谈写作的技巧、讳于传授程序性的写作知识，也不提供相应的例文。通观一套教材几乎没有什么写作知识点的介绍，只是在学生说说想想之后，叫学生围绕一个话题来写，什么写作技巧要求都没讲。没有相应的及时的写作技巧指导，仿佛只要给学生一个话题，好作文便会源源而出。再者有的话题偏难偏深不合各地学生的实际，大多数学生极不熟悉的，如七年级上册第六单元叫学生搜集有关资料，写“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪的作文；有的话题即使是大城市的学生也是有难度的，如八年级下册第六单元背起行囊走四方，第四单元到民间采风去。现在学生连外出春游秋游都难以成行，谈走四方是不是太前卫了，到民间去采风，更是高估了学生的能力。
由于作文教学程序性知识的缺席，广大教师对写作的指导还是停留在审题、立意、构思、选材上，再加上让学生听了无数遍俗套无效千篇一律的指导语，如作文要有真情实感要具体生动要用上修辞方法等。教材上几乎没有专门的作文教学篇章，仅有一些少量的专项训练也是无规律无层次的附在课文后的研讨与练习中，作文教学成了阅读教学的附庸，但写作有自身的规律，“读书破万卷者多，下笔如有神者少”。作文教学的无序与随意正日益成为语文教师无可奈何的选择，而教师在作文教学上的“不作为”也早已不是个别现象。其间固然不乏作文本身具有高度综合性、创造性等原因，但无庸置疑，新人教版作文教学程序性知识的缺席和编排上的缺陷，进一步导致教师对作文教学规律的认识模糊、教学方法的不当，也是当前作文教学效率低下的重要缘由。
所以对学生进行作文程序性知识的指导，不失为一个可行的办法。根据训练目标，安排初中三年训练内容，每学期实现哪些目标，都要有明确具体的规定，并坚决落到实处。对学生进行作文训练要有序明确，要布点科学，连贯灵活，相对完整，克服作文训练随意跳跃、随意重复的毛病。对作文进行有序训练，还体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由易而难，由浅而深，由分解到综合，难度逐步递增。当然作文由于它的特殊性，离不开重复，但这个重复不应是具体操作过程中的重复，而是螺旋式的上升。如：每次作文教学都能让学生明白一些写作的常识和技巧，在进行作文训练时最好配上相关的例文，要充分利用新人教版中的阅读篇目，让阅读课文也起到作文范文的作用，这样使两者教学互相促进。如上新人教版七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》后，可引导学生学些景物描写和进行观察能力的训练；学了《爸爸的花儿落了》可选择亲情的话题，进行插叙写法的训练；上了《羚羊木雕》可以教些小说写作的技巧，怎样从生活中积累素材，使用素材，怎样对素材进行加工提炼，如怎样从生活的真实到艺术的真实。这样学生写作就不会只停留在平淡地写真人真事上，写的文章不会大多是按时间顺叙；记叙文不会没有具体生动的记叙，不会没有深入感人的抒情议论，不会没有扣人心弦紧张的情节；议论文不会不知道如何围绕中心论证，结果不会“油是油水是水”；而能较好的掌握一些写作的技巧。
作文教学也应有作文提升的专项训练。每次作文重点指导一两项。比如：进行七年级第一单元的作文教学《这就是我》，可重点突破选材要围绕中心、要有重点这两点要求。指导时，请同学们想想重点要介绍自己什么方面（学习、品格、爱好等），选择材料要围绕中心，要真实，不能瞎编乱造。在学习《音乐巨人贝多芬》可引导学生学习文中的外貌描写。学了《丑小鸭》，进行环境描写的训练。一篇习作突破一两点，别的习作指导时可轻轻带过。当然有些作文技巧和知识点，不是一次讲了就能学到的，需要反复的训练，但每次训练要有不同的梯度和方式。
文体教学也要合理安排，初中三年以记叙文为主，八年级上册第三四单元是说明文教学单元，可穿插说明文作文教学；九年级上册有几篇关于议论文的作文，可穿插议论文的作文教学。但文体训练不可搞得过死，过分的强调可能会限制学生的思维，写作会瞻前顾后，这样就难以有个性的表达，陷入作文教学的另一个误区。至于应用文写作，我认为它是较实用的，可在平时教学中穿插进行。
总之，作文教学不能让程序性知识缺席，因为这是写作教学本身规律所决定的。写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。
参考资料：
1． 《语文科课程论基础》王荣生上海教育出版社2003年6月第一版
2． 《语文教学的自我放逐》李海林
3． 《作文文体教学永远不过时》任明新《中学语文教学》2006年09期
余应源、章熊、区培民等在肯定新教材在写作主体、写作内容上比以往有了很大的突破的同时，也认为作文教学不完全等同于社会写作实践，它是一种教学行为，目的是打基础，带有虚拟性。为了提高效率，它常常要采取局部性、分解性的教学形式，应有序列性的知识和策略性的知识，即程序性的知识。初中语文教学的目的不是精英教育，它的任务是普及型教育。为此，我们的作文指导要更加细致、深入，要更有针对性，才会富有成效。
而新人教版作文教学尊重写作的主体——学生的个体体验，认为用丰富多样的语文综合性学习的语文实践来解决学生写作有米下锅的问题，使学生有话可说，说真话写真情。但不重视写作本身——怎么写，讳于谈写作的技巧、讳于传授程序性的写作知识，也不提供相应的例文。通观一套教材几乎没有什么写作知识点的介绍，只是在学生说说想想之后，叫学生围绕一个话题来写，什么写作技巧要求都没讲。没有相应的及时的写作技巧指导，仿佛只要给学生一个话题，好作文便会源源而出。再者有的话题偏难偏深不合各地学生的实际，大多数学生极不熟悉的，如七年级上册第六单元叫学生搜集有关资料，写“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪的作文；有的话题即使是大城市的学生也是有难度的，如八年级下册第六单元背起行囊走四方，第四单元到民间采风去。现在学生连外出春游秋游都难以成行，谈走四方是不是太前卫了，到民间去采风，更是高估了学生的能力。
由于作文教学程序性知识的缺席，广大教师对写作的指导还是停留在审题、立意、构思、选材上，再加上让学生听了无数遍俗套无效千篇一律的指导语，如作文要有真情实感要具体生动要用上修辞方法等。教材上几乎没有专门的作文教学篇章，仅有一些少量的专项训练也是无规律无层次的附在课文后的研讨与练习中，作文教学成了阅读教学的附庸，但写作有自身的规律，“读书破万卷者多，下笔如有神者少”。作文教学的无序与随意正日益成为语文教师无可奈何的选择，而教师在作文教学上的“不作为”也早已不是个别现象。其间固然不乏作文本身具有高度综合性、创造性等原因，但无庸置疑，新人教版作文教学程序性知识的缺席和编排上的缺陷，进一步导致教师对作文教学规律的认识模糊、教学方法的不当，也是当前作文教学效率低下的重要缘由。
所以对学生进行作文程序性知识的指导，不失为一个可行的办法。根据训练目标，安排初中三年训练内容，每学期实现哪些目标，都要有明确具体的规定，并坚决落到实处。对学生进行作文训练要有序明确，要布点科学，连贯灵活，相对完整，克服作文训练随意跳跃、随意重复的毛病。对作文进行有序训练，还体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由易而难，由浅而深，由分解到综合，难度逐步递增。当然作文由于它的特殊性，离不开重复，但这个重复不应是具体操作过程中的重复，而是螺旋式的上升。如：每次作文教学都能让学生明白一些写作的常识和技巧，在进行作文训练时最好配上相关的例文，要充分利用新人教版中的阅读篇目，让阅读课文也起到作文范文的作用，这样使两者教学互相促进。如上新人教版七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》后，可引导学生学些景物描写和进行观察能力的训练；学了《爸爸的花儿落了》可选择亲情的话题，进行插叙写法的训练；上了《羚羊木雕》可以教些小说写作的技巧，怎样从生活中积累素材，使用素材，怎样对素材进行加工提炼，如怎样从生活的真实到艺术的真实。这样学生写作就不会只停留在平淡地写真人真事上，写的文章不会大多是按时间顺叙；记叙文不会没有具体生动的记叙，不会没有深入感人的抒情议论，不会没有扣人心弦紧张的情节；议论文不会不知道如何围绕中心论证，结果不会“油是油水是水”；而能较好的掌握一些写作的技巧。
作文教学也应有作文提升的专项训练。每次作文重点指导一两项。比如：进行七年级第一单元的作文教学《这就是我》，可重点突破选材要围绕中心、要有重点这两点要求。指导时，请同学们想想重点要介绍自己什么方面（学习、品格、爱好等），选择材料要围绕中心，要真实，不能瞎编乱造。在学习《音乐巨人贝多芬》可引导学生学习文中的外貌描写。学了《丑小鸭》，进行环境描写的训练。一篇习作突破一两点，别的习作指导时可轻轻带过。当然有些作文技巧和知识点，不是一次讲了就能学到的，需要反复的训练，但每次训练要有不同的梯度和方式。
文体教学也要合理安排，初中三年以记叙文为主，八年级上册第三四单元是说明文教学单元，可穿插说明文作文教学；九年级上册有几篇关于议论文的作文，可穿插议论文的作文教学。但文体训练不可搞得过死，过分的强调可能会限制学生的思维，写作会瞻前顾后，这样就难以有个性的表达，陷入作文教学的另一个误区。至于应用文写作，我认为它是较实用的，可在平时教学中穿插进行。
总之，作文教学不能让程序性知识缺席，因为这是写作教学本身规律所决定的。写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。
参考资料：
1． 《语文科课程论基础》王荣生上海教育出版社2003年6月第一版
2． 《语文教学的自我放逐》李海林
3． 《作文文体教学永远不过时》任明新《中学语文教学》2006年09期