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摘要:21世纪的高等职业技术教育是创新的教育,是培养创新人才为核心的教育。教育的目标是由教师来完成的,教师良好的教育思想素养是实施创新教育的关键,他们在教学中锐意开拓,不受传统思想和教学模式束缚,能用新异合理的方式处理问题。
关键词:教育思想;质量观;创新精神
21世纪是知识经济时代,是一个充满挑战和竞争的时代。各国都认识到社会的发展主要依靠人才素质的提高,谁拥有高素质的人才谁就能在竞争中取胜,尤其是具有更多的有开拓精神和创新能力的人才。如日本提出要使教育成为“能够打开发展每个人的创造力大门的钥匙”;美国也强调教育的首要目的就是释放学生的创造力,要培养充满未来思想和未来意识的人。21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的,不仅需要高层次创新人才,而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。高等职业技术教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任,是全面推进素质教育、提高国民素质、增强综合国力的重要力量。可以这样说,21世纪的高等职业技术教育是创新的教育,是以培养创新人才为核心的教育。然而,教育目标是由教师来完成的,因而从某种意义上说,教师良好的教育思想素养是实施创新教育的关键。所以,创新教育必须依靠创新型教师即那些能善于吸收最新教育科学成果,将其积极应用教学中,并且具有独特见解能够发现行之有效教学方法的教师。他们在教学中锐意开拓,不受传统思维和教学模式束缚,能用新异合理的方式处理问题。所以创新型教师应具有现代的教育思想,树立新的教育观念。下面我就高等职业技术学院创新型教师所应具备的素质谈谈自己的看法。
一、 创新型教师必须具有现代的教育思想
(1)教师要有正确的学生观。教师的学生观是教师对自己教育对象的基本看法,它支配着教师的教育教学行为,决定教师的教育态度和相应教育方法。特别是近两年来,高等职业技术学院的新生水平平均入学的成绩偏低,其中高分人数少,低分人数多,且有的学生在不同程度上存在一门科目或几门科目的学习困难现象。这就更需要我们的教师具有正确的学生观,正确的学生观主要表现在两个方面:第一,学生是发展的人,我们招收的高职学生年龄一般都在十六七左右,他们的生理、心理各方面都不成熟,还处于不断发展变化之中,身心各方面具有极大的可塑性和发展潜能。作为教师要正确认识学生发展过程中的不足,坚信每个学生都可以获得成功,用积极乐观的态度教育学生,用发展的眼光对待学生,不断促进学生的发展,促进学生创造潜能的实现。第二,学生是教育活动的参与者,具有主体性。学生作为一个具有丰富个性特征的人参与到教育活动中去,体验全部的教学活动,学生的主体性不仅表现为学生意向上的自觉性和主动性,还表现为学习过程中的接受、探索、创新等能力。创新教育迫切需要教师改变不正确的学生观,改变不相信学生能力的观念和专制的作风。对学习有困难的学生,教师要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心”,创造条件让“学困生”有学习成功的体验。教师要给“学困生”提出适度的期望,并寻找他们可能成功的突破口即一个人的特长、潜能,积极扶持,促其发展,并努力使其获得某一方面的成功。学生往往会通过一两次的成功增强信心,从而引发学生的动力,激发学习兴趣,最大限度地发挥其主体性,进而获得新的成功。
(2)教师要有教学民主化意识。创新素质的形成与创造力发展有赖于宽松、民主、和谐的环境。教学民主化就是在教学领域中体现民主精神,营造平等的条件和气氛,建立平等的师生关系,采用民主的教育教学方法,调动师生的积极性,培养学生自主的精神,使学生得到全面和谐的发展。实施创新教育,教师必须转变传统教育中“唯师是从”的观念和专制型的师生关系,建立互相尊重、信任、理解的合作关系。只有这样学生才能由被动地接受转为自主地学习,才能生动活泼地成长,其创造性才能激发出来。因此,教育只有树立教学民主思想,鼓励学生个性独特的发展,允许标新立异、质疑和争论,才可能培养学生的创新思维能力。
(3)创新型教师必须具有现代的教学思想。教学是学校实现教育的基本途径。创新教育的目标任务必须通过教学来实现。传统的教学思想只注意教师的传授,这显然不能适应创新教育的要求,因此,教师必须具有现代的教学思想。其一,现代教学不仅注重知识的掌握,更注意智力开发和能力的培养。21世纪科学技术更加迅猛发展,知识更新的速度加快,客观上要求人的思维活动更加敏捷,学会思考,寻求新的思维方式。智力是人们认识、适应、改变外界环境的能力,创新是一种超越和突破,因而思维能力是创新的基础。孔子说过“学而不思则罔”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,不是记住别人的思想,而是自己进行思考,也就是进行创造。”因此,教师在教学中要正确运用处理知识技能与智力的关系,注重发展学生的智力和能力,让他们学会批判性地思考,创造性地思考,形成良好的思维方式。其二,现代教学既注重教师教的方法,又注重学生学的方法。传统的教学是教师一言堂,学生的学习处于被动状态,阻碍了学生创新能力的发展,现代教学要求教师变注入式为启发式,变学生被动地接受为积极地学习,教师要给学生学习的基本方法,培养他们独立思考、分析和解决问题的能力。其三,现代教学要求知识教育和情感教育、人文教育和科学教育的融洽。创新的过程既是智力活动的过程,也是情感活动的过程,如果没有强烈的求知欲,没有对事物强烈的好奇心,就不可能有创新的动机和结果,没有情感的动力就没有创新活动的展开。那些具有杰出、创新才能的人,他们的创新过程无不渗透自身的优良个性,无不包含着崇高的情感。爱因斯坦是著名的现代物理学家,可是他在小提琴方面演奏的艺术成就几乎与专业演奏家齐名,泰戈尔既是著名的文学家、诗人、画家又是化学家,精通古诗词的苏步青教授在数学上有那么高深的造诣,经济学家厉以宁教授同样是一位著名的诗人。因此,实施创新教育,作为教师必须注意激发学生的学习兴趣,保护学生的好奇心、自尊心和自信心,注意现代教育与人文教育、知识与技能、知识与生活结合起来,既注重智能的培养,又注意情感的培养以及学生正确的世界观、人生观的形成,使学生具有创新的人格品质。
二、 创新型教师必须具有科学的教育质量观
教育目的在于提高人的素质,而创新素质既是个体发展的最高表现,也是21世纪对人才素质最普遍的要求。创新素质即创新人格、创新思维、创新技能,这些理应成为现代教育最重要最明确的追求目标,成为衡量教育成败得失的标准。而现实教育中的目的指向只是知识的学习和技能的训练,很少关注创新素质的培养,正是由于教育质量上的偏差,导致了教育中“创新”的失落。因此,教师必须改变“分数唯一”的质量观,树立全面提高素质、培养合格人才的质量观,把培养学生的创新素质作为教育最主要、最根本的任务,形成科学的教育评价体系,注重过程性、综合性、全面性的教育评价,取消以分数取人的单一评价模式。教师要充分发挥每个学生的特长,促进他们全面、自由地发展,只有这样才有利于培养学生的创新素质。
三、 创新型教师必须具有丰富的知识
面对知识更新周期日益缩短的时代,创新型教师必须彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔流,筛滤旧有,活化新知,积淀学识。只有孜孜不倦求新求异的教师,才能培养出善于终身学习的新一代。教学活动是充满创造性的、内容丰富的实践活动,教师在教学中面对的是一个个知识来源广泛、求知欲旺盛的青少年,要充分调动学生的主动性,要求教师不仅具备扎实的专业知识,还要有宽厚广博的相关知识,包括教育学、心理学等方面的知识。特别值得提出的是,在创新教育中,教师不仅要具备合理的知识机构,还应具有较强的科学观念。我们的教师不能只停留在书本,只习惯向学生灌输老面孔的经典知识,只看重知识条文识记,轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。因为这样不仅有碍于科学在学生中广泛普及,也有碍于学生科学思维方式、科学探索精神、知识创新能力的形成和发展。因此,教师必须自觉提高自身的科学文化素质,加强科学观念,及时掌握本专业及相关学科的最新研究成果和发展方向,积极吸收新观念、新方法,并根据学生的认识水平有选择地及时充实到教学过程中,培养学生对科学的浓厚兴趣,激发学生的创造热情。
四、 创新型教师必须具有创新精神
知识经济本身就是创新型经济,社会主体具备创新素质是社会的要求、时代的呼唤。教师自身的创新意识、创新精神及创新能力使教师在课堂教学中有创新的暗示性,它能感染、推动学生创新意识、创新能力的形成和发展。教师的创新精神表现为:对教育发展有前瞻能力,能迅敏感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题;具有“教育智慧”——及时把准教育时机,能根据实际环境选择和决策、调节自己的教育行为;尊重科学,有创新的教学模式、创新的教学方法、灵活的教学内容选择、以创新思维培养为核心的评价标准等。
五、 创新型教师必须具备一定的实践能力和教育科研能力
高等职业技术教育是为某一职业或职业岗位工作培养所需要的高级应用型、技术型人才。因此,要求创新型教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要熟练掌握一定的专业技能,即应是“双师型”的教师。所谓“双师型”教师是指持有“双证”(教师资格证和职业技能等级证)并具备相应素质和能力的专业教师。教育部职教司司长黄尧在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中也指出,学校可按照教师职务任职资格,招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师,增加“双师型”比例。因为,现代科学技术的发展,使生产、服务、管理等等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实际技术愈来愈紧密结合在一起,其操作过程本身就是复杂的脑力劳动,如信息技术专业中Visual Basic程序设计及应用、听力语言康复专业中听力语训实用技能。教师有了这些技能,才可指导和教会学生,正所谓“言传身教”。其次,还要求创新型教师具备一定的教育科研能力。教育科研能力是根源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力,它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成,它主要包括教育反思和理论创新等能力层级。所谓教育反思,是指教师勇于和善于对自己的教育实践进行严肃的反思和内省,既努力探究补救途径,也能善于将自己在教育教学实践中积累的成功经验进行理性的提炼,使蕴藏着推广价值的精华升华为一般规律,为模式创新、理论突破夯实根基。所谓理论创新,是指教师善于从经验形态跃升,从而突破学科教育或教育基本理论中某一既成框格,构建新的模式,直接或间接地产生显著的教育效应。简言之,在现代教育条件下,教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力,理当内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求,这也是本质上区别于传统教育,顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。
总之,培养创新型人才要求教师尤其是具有娴熟教学经验的教师,要从传统教学模式中超越自我,重新审视教育教学的目标与目的,不能局限于书本知识的传授和应试后的所谓学以致用。我们的教育对象是人,教师面对的是生动活泼、具有丰富情感、思维活跃、身心不断发展的学生,知识学习只是他们健康成长的一部分而不是全部,他们不是知识的容器。所以,创新型教师必须勇于革新教育观念,将自己融入到创新中去,不断丰富教学知识,用新知识、新技术手段武装自己,了解和掌握信息,积极地传播科技知识,熟练地从网络等各种载体中获取信息并有效地使用到自己的教育实践中去。如对多媒体教学手段的运用、多媒体课件的制作、对学科发展前沿的关注等。要在教学中不断闪烁创新的火花,带动当前高职教育创新。
参考文献:
[1]郑燕祥.学校效能与校本管理[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]冯大鸣.中西教育管理学汇谈[M].上海:上海教育出版社,2001.
[3]于富增.国际高等教育发展与改革比较[M].北京:北京师范大学
出版社,1999.
(南京特殊教育职业技术学院)
关键词:教育思想;质量观;创新精神
21世纪是知识经济时代,是一个充满挑战和竞争的时代。各国都认识到社会的发展主要依靠人才素质的提高,谁拥有高素质的人才谁就能在竞争中取胜,尤其是具有更多的有开拓精神和创新能力的人才。如日本提出要使教育成为“能够打开发展每个人的创造力大门的钥匙”;美国也强调教育的首要目的就是释放学生的创造力,要培养充满未来思想和未来意识的人。21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的,不仅需要高层次创新人才,而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。高等职业技术教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任,是全面推进素质教育、提高国民素质、增强综合国力的重要力量。可以这样说,21世纪的高等职业技术教育是创新的教育,是以培养创新人才为核心的教育。然而,教育目标是由教师来完成的,因而从某种意义上说,教师良好的教育思想素养是实施创新教育的关键。所以,创新教育必须依靠创新型教师即那些能善于吸收最新教育科学成果,将其积极应用教学中,并且具有独特见解能够发现行之有效教学方法的教师。他们在教学中锐意开拓,不受传统思维和教学模式束缚,能用新异合理的方式处理问题。所以创新型教师应具有现代的教育思想,树立新的教育观念。下面我就高等职业技术学院创新型教师所应具备的素质谈谈自己的看法。
一、 创新型教师必须具有现代的教育思想
(1)教师要有正确的学生观。教师的学生观是教师对自己教育对象的基本看法,它支配着教师的教育教学行为,决定教师的教育态度和相应教育方法。特别是近两年来,高等职业技术学院的新生水平平均入学的成绩偏低,其中高分人数少,低分人数多,且有的学生在不同程度上存在一门科目或几门科目的学习困难现象。这就更需要我们的教师具有正确的学生观,正确的学生观主要表现在两个方面:第一,学生是发展的人,我们招收的高职学生年龄一般都在十六七左右,他们的生理、心理各方面都不成熟,还处于不断发展变化之中,身心各方面具有极大的可塑性和发展潜能。作为教师要正确认识学生发展过程中的不足,坚信每个学生都可以获得成功,用积极乐观的态度教育学生,用发展的眼光对待学生,不断促进学生的发展,促进学生创造潜能的实现。第二,学生是教育活动的参与者,具有主体性。学生作为一个具有丰富个性特征的人参与到教育活动中去,体验全部的教学活动,学生的主体性不仅表现为学生意向上的自觉性和主动性,还表现为学习过程中的接受、探索、创新等能力。创新教育迫切需要教师改变不正确的学生观,改变不相信学生能力的观念和专制的作风。对学习有困难的学生,教师要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心”,创造条件让“学困生”有学习成功的体验。教师要给“学困生”提出适度的期望,并寻找他们可能成功的突破口即一个人的特长、潜能,积极扶持,促其发展,并努力使其获得某一方面的成功。学生往往会通过一两次的成功增强信心,从而引发学生的动力,激发学习兴趣,最大限度地发挥其主体性,进而获得新的成功。
(2)教师要有教学民主化意识。创新素质的形成与创造力发展有赖于宽松、民主、和谐的环境。教学民主化就是在教学领域中体现民主精神,营造平等的条件和气氛,建立平等的师生关系,采用民主的教育教学方法,调动师生的积极性,培养学生自主的精神,使学生得到全面和谐的发展。实施创新教育,教师必须转变传统教育中“唯师是从”的观念和专制型的师生关系,建立互相尊重、信任、理解的合作关系。只有这样学生才能由被动地接受转为自主地学习,才能生动活泼地成长,其创造性才能激发出来。因此,教育只有树立教学民主思想,鼓励学生个性独特的发展,允许标新立异、质疑和争论,才可能培养学生的创新思维能力。
(3)创新型教师必须具有现代的教学思想。教学是学校实现教育的基本途径。创新教育的目标任务必须通过教学来实现。传统的教学思想只注意教师的传授,这显然不能适应创新教育的要求,因此,教师必须具有现代的教学思想。其一,现代教学不仅注重知识的掌握,更注意智力开发和能力的培养。21世纪科学技术更加迅猛发展,知识更新的速度加快,客观上要求人的思维活动更加敏捷,学会思考,寻求新的思维方式。智力是人们认识、适应、改变外界环境的能力,创新是一种超越和突破,因而思维能力是创新的基础。孔子说过“学而不思则罔”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,不是记住别人的思想,而是自己进行思考,也就是进行创造。”因此,教师在教学中要正确运用处理知识技能与智力的关系,注重发展学生的智力和能力,让他们学会批判性地思考,创造性地思考,形成良好的思维方式。其二,现代教学既注重教师教的方法,又注重学生学的方法。传统的教学是教师一言堂,学生的学习处于被动状态,阻碍了学生创新能力的发展,现代教学要求教师变注入式为启发式,变学生被动地接受为积极地学习,教师要给学生学习的基本方法,培养他们独立思考、分析和解决问题的能力。其三,现代教学要求知识教育和情感教育、人文教育和科学教育的融洽。创新的过程既是智力活动的过程,也是情感活动的过程,如果没有强烈的求知欲,没有对事物强烈的好奇心,就不可能有创新的动机和结果,没有情感的动力就没有创新活动的展开。那些具有杰出、创新才能的人,他们的创新过程无不渗透自身的优良个性,无不包含着崇高的情感。爱因斯坦是著名的现代物理学家,可是他在小提琴方面演奏的艺术成就几乎与专业演奏家齐名,泰戈尔既是著名的文学家、诗人、画家又是化学家,精通古诗词的苏步青教授在数学上有那么高深的造诣,经济学家厉以宁教授同样是一位著名的诗人。因此,实施创新教育,作为教师必须注意激发学生的学习兴趣,保护学生的好奇心、自尊心和自信心,注意现代教育与人文教育、知识与技能、知识与生活结合起来,既注重智能的培养,又注意情感的培养以及学生正确的世界观、人生观的形成,使学生具有创新的人格品质。
二、 创新型教师必须具有科学的教育质量观
教育目的在于提高人的素质,而创新素质既是个体发展的最高表现,也是21世纪对人才素质最普遍的要求。创新素质即创新人格、创新思维、创新技能,这些理应成为现代教育最重要最明确的追求目标,成为衡量教育成败得失的标准。而现实教育中的目的指向只是知识的学习和技能的训练,很少关注创新素质的培养,正是由于教育质量上的偏差,导致了教育中“创新”的失落。因此,教师必须改变“分数唯一”的质量观,树立全面提高素质、培养合格人才的质量观,把培养学生的创新素质作为教育最主要、最根本的任务,形成科学的教育评价体系,注重过程性、综合性、全面性的教育评价,取消以分数取人的单一评价模式。教师要充分发挥每个学生的特长,促进他们全面、自由地发展,只有这样才有利于培养学生的创新素质。
三、 创新型教师必须具有丰富的知识
面对知识更新周期日益缩短的时代,创新型教师必须彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔流,筛滤旧有,活化新知,积淀学识。只有孜孜不倦求新求异的教师,才能培养出善于终身学习的新一代。教学活动是充满创造性的、内容丰富的实践活动,教师在教学中面对的是一个个知识来源广泛、求知欲旺盛的青少年,要充分调动学生的主动性,要求教师不仅具备扎实的专业知识,还要有宽厚广博的相关知识,包括教育学、心理学等方面的知识。特别值得提出的是,在创新教育中,教师不仅要具备合理的知识机构,还应具有较强的科学观念。我们的教师不能只停留在书本,只习惯向学生灌输老面孔的经典知识,只看重知识条文识记,轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。因为这样不仅有碍于科学在学生中广泛普及,也有碍于学生科学思维方式、科学探索精神、知识创新能力的形成和发展。因此,教师必须自觉提高自身的科学文化素质,加强科学观念,及时掌握本专业及相关学科的最新研究成果和发展方向,积极吸收新观念、新方法,并根据学生的认识水平有选择地及时充实到教学过程中,培养学生对科学的浓厚兴趣,激发学生的创造热情。
四、 创新型教师必须具有创新精神
知识经济本身就是创新型经济,社会主体具备创新素质是社会的要求、时代的呼唤。教师自身的创新意识、创新精神及创新能力使教师在课堂教学中有创新的暗示性,它能感染、推动学生创新意识、创新能力的形成和发展。教师的创新精神表现为:对教育发展有前瞻能力,能迅敏感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题;具有“教育智慧”——及时把准教育时机,能根据实际环境选择和决策、调节自己的教育行为;尊重科学,有创新的教学模式、创新的教学方法、灵活的教学内容选择、以创新思维培养为核心的评价标准等。
五、 创新型教师必须具备一定的实践能力和教育科研能力
高等职业技术教育是为某一职业或职业岗位工作培养所需要的高级应用型、技术型人才。因此,要求创新型教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要熟练掌握一定的专业技能,即应是“双师型”的教师。所谓“双师型”教师是指持有“双证”(教师资格证和职业技能等级证)并具备相应素质和能力的专业教师。教育部职教司司长黄尧在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中也指出,学校可按照教师职务任职资格,招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师,增加“双师型”比例。因为,现代科学技术的发展,使生产、服务、管理等等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实际技术愈来愈紧密结合在一起,其操作过程本身就是复杂的脑力劳动,如信息技术专业中Visual Basic程序设计及应用、听力语言康复专业中听力语训实用技能。教师有了这些技能,才可指导和教会学生,正所谓“言传身教”。其次,还要求创新型教师具备一定的教育科研能力。教育科研能力是根源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力,它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成,它主要包括教育反思和理论创新等能力层级。所谓教育反思,是指教师勇于和善于对自己的教育实践进行严肃的反思和内省,既努力探究补救途径,也能善于将自己在教育教学实践中积累的成功经验进行理性的提炼,使蕴藏着推广价值的精华升华为一般规律,为模式创新、理论突破夯实根基。所谓理论创新,是指教师善于从经验形态跃升,从而突破学科教育或教育基本理论中某一既成框格,构建新的模式,直接或间接地产生显著的教育效应。简言之,在现代教育条件下,教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力,理当内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求,这也是本质上区别于传统教育,顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。
总之,培养创新型人才要求教师尤其是具有娴熟教学经验的教师,要从传统教学模式中超越自我,重新审视教育教学的目标与目的,不能局限于书本知识的传授和应试后的所谓学以致用。我们的教育对象是人,教师面对的是生动活泼、具有丰富情感、思维活跃、身心不断发展的学生,知识学习只是他们健康成长的一部分而不是全部,他们不是知识的容器。所以,创新型教师必须勇于革新教育观念,将自己融入到创新中去,不断丰富教学知识,用新知识、新技术手段武装自己,了解和掌握信息,积极地传播科技知识,熟练地从网络等各种载体中获取信息并有效地使用到自己的教育实践中去。如对多媒体教学手段的运用、多媒体课件的制作、对学科发展前沿的关注等。要在教学中不断闪烁创新的火花,带动当前高职教育创新。
参考文献:
[1]郑燕祥.学校效能与校本管理[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]冯大鸣.中西教育管理学汇谈[M].上海:上海教育出版社,2001.
[3]于富增.国际高等教育发展与改革比较[M].北京:北京师范大学
出版社,1999.
(南京特殊教育职业技术学院)