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摘要：在小学语文课堂教学中，充分突出学生的主体地位、发挥主体作用，是小学语文教学克服种种弊端，走出重重误区的一条捷径，是小学语文教学改革和优化的坦途大道。
关键词：小学语文；学生；主体地位
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0076-01
目前，小学语文课堂教学走入误区：老师教学生学，老师讲学生听，老师传授学生接受的现象屡见不鲜，重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，重结论，轻过程，重知识积累，轻能力发展的弊端比比皆是。由此可见，小学语文课堂教学必须改革，必须优化。如何改革，如何优化?以我粗浅的认识，应在小学语文课堂教学中突出学生的主体地位，发挥其主体作用。
一 创设激发兴趣的课堂
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
二 在课堂教学中多开展活动教学
所谓活动教学，主要是指以在教学过程构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。这种教学形式充分体现了学生的自主地位，而且形式多样，有集体活动、小组活动和个人活动；集体活动有读课文、思考、讨论、练习等；小组活动则人人发言、参与讨论，个人活动主要指独立阅读课文、独立思考和作业。在课堂教学中，可根据需要。灵活采用各种教学组织形式，能使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于学生问信息的交流，提高沟通力，培养合作精神，有利于学生在学习中进出智慧的火花，提高学习质量。
三 在课堂教学中培养学生的创新意识
创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、受业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。 这样的创新性学习，充分突出学生的主体地位，发挥了主体作用，使学生做到自信、自立、自强、自劢。
四 在课堂教学中留给学生思维训练和语言训练的空间
裴斯泰洛齐曾说过：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在小学语文课堂教学中，留给学生思维想象的空间，让学生学得更主动、更有兴趣。学完《蝙蝠和雷达》一课，我问学生：“你还想知道什么?”通过朗读课文并思考。一生问：“既然蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波，超声波一遇到障碍就反射回来，那为什么蝙蝠遇到障碍就避过去，而遇到虫子就吃掉?它是怎样知道呢?”他开动脑筋，积极思考，做到学中问，问中学，真正由“要我学”到“我要学”，进而达到主动、自觉地创造性的学习境界。
五 在课堂教学中放手让学生自我发挥
教学不仅仅是交给孩子，更多的是孩子的一种体验、探究和感悟。 孩子的想象力和创造力是我们难以估量的。孩子思维的主要特点就是形象思维，它不同于成人的充满理性的抽象逻辑思维。同成人比，他们更具有想象力和创造力。因此，对孩子的学习要求不应把追求固定的标准答案和严密的逻辑推理作为重点，而应重点关注他们对学习的体验、感受等。教学的人文性重要一点就是对孩子的控制转变为对孩子的解放。即解放孩子的大脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们去看；解放孩子的嘴巴，让他们去说；解放孩子的耳朵，让他们去听；解放孩子的鼻子，让他们去闻……还孩子作为人的本性，鼓励孩子在思想的王国里展开联想，放飞想象。
如我在教学《乌鸦喝水》一课时， “喝”和“渴” 这组形近字，一直以来都是教学的难点，即使老师在课堂中反复强调，也仍然有学生把偏旁写颠倒。于是在课堂教学时，我与学生进行换位实验，让学生到讲台前当“老师”，我坐在他的座位上当“学生”听课。其他的学生也认真思考，帮那位新“老师”备课。最后，那位当了“老师”的学生竟讲得非常完美：“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张开，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了需要喝水，所以是三点水旁。并且讲完后，他还带着同学们做起了动作。
在小学语文课堂教学中，充分突出学生的主体地位、发挥主体作用，是小学语文教学克服种种弊端，走出重重误区的一条捷径，是小学语文教学改革和优化的坦途大道。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
关键词：小学语文；学生；主体地位
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0076-01
目前，小学语文课堂教学走入误区：老师教学生学，老师讲学生听，老师传授学生接受的现象屡见不鲜，重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，重结论，轻过程，重知识积累，轻能力发展的弊端比比皆是。由此可见，小学语文课堂教学必须改革，必须优化。如何改革，如何优化?以我粗浅的认识，应在小学语文课堂教学中突出学生的主体地位，发挥其主体作用。
一 创设激发兴趣的课堂
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
二 在课堂教学中多开展活动教学
所谓活动教学，主要是指以在教学过程构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。这种教学形式充分体现了学生的自主地位，而且形式多样，有集体活动、小组活动和个人活动；集体活动有读课文、思考、讨论、练习等；小组活动则人人发言、参与讨论，个人活动主要指独立阅读课文、独立思考和作业。在课堂教学中，可根据需要。灵活采用各种教学组织形式，能使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于学生问信息的交流，提高沟通力，培养合作精神，有利于学生在学习中进出智慧的火花，提高学习质量。
三 在课堂教学中培养学生的创新意识
创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、受业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。 这样的创新性学习，充分突出学生的主体地位，发挥了主体作用，使学生做到自信、自立、自强、自劢。
四 在课堂教学中留给学生思维训练和语言训练的空间
裴斯泰洛齐曾说过：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在小学语文课堂教学中，留给学生思维想象的空间，让学生学得更主动、更有兴趣。学完《蝙蝠和雷达》一课，我问学生：“你还想知道什么?”通过朗读课文并思考。一生问：“既然蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波，超声波一遇到障碍就反射回来，那为什么蝙蝠遇到障碍就避过去，而遇到虫子就吃掉?它是怎样知道呢?”他开动脑筋，积极思考，做到学中问，问中学，真正由“要我学”到“我要学”，进而达到主动、自觉地创造性的学习境界。
五 在课堂教学中放手让学生自我发挥
教学不仅仅是交给孩子，更多的是孩子的一种体验、探究和感悟。 孩子的想象力和创造力是我们难以估量的。孩子思维的主要特点就是形象思维，它不同于成人的充满理性的抽象逻辑思维。同成人比，他们更具有想象力和创造力。因此，对孩子的学习要求不应把追求固定的标准答案和严密的逻辑推理作为重点，而应重点关注他们对学习的体验、感受等。教学的人文性重要一点就是对孩子的控制转变为对孩子的解放。即解放孩子的大脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们去看；解放孩子的嘴巴，让他们去说；解放孩子的耳朵，让他们去听；解放孩子的鼻子，让他们去闻……还孩子作为人的本性，鼓励孩子在思想的王国里展开联想，放飞想象。
如我在教学《乌鸦喝水》一课时， “喝”和“渴” 这组形近字，一直以来都是教学的难点，即使老师在课堂中反复强调，也仍然有学生把偏旁写颠倒。于是在课堂教学时，我与学生进行换位实验，让学生到讲台前当“老师”，我坐在他的座位上当“学生”听课。其他的学生也认真思考，帮那位新“老师”备课。最后，那位当了“老师”的学生竟讲得非常完美：“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张开，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了需要喝水，所以是三点水旁。并且讲完后，他还带着同学们做起了动作。
在小学语文课堂教学中，充分突出学生的主体地位、发挥主体作用，是小学语文教学克服种种弊端，走出重重误区的一条捷径，是小学语文教学改革和优化的坦途大道。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。