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摘 要：基于当前大学英语口语教学中存在的问题，利用合作学习法加强小组之间的交流与沟通，通过师生、生生互动的形式调动学生的积极性，保证教学活动多元化，确保口语教学满足个性学习需求，是新时期下大学英语口语工作的“改良剂”。
关键词：大学英语口语教学；合作学习法；问题；应用
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：2095-2627-（2017）13-0029
改革开放以来，我国经济水平不断提高，加入WTO以后进出口贸易的频繁，促使英语口语人才成为了时下盛行的“社会资源”。教育机构曾做出重要指示：大学英语要明确教学目的，重点培养综合型、应用型人才，让大学生具备“能听会说”的能力，从而在未来的工作、生活、交际中使英语口语有用武之地，还要提高学生的自主性，加强综合素质建设，以便将来为社会、国家做出应有的贡献。
一、合作学习法概述
合作学习法起源于上个世纪六、七十年代，通过前人不断的创新与改进，逐渐形成了一套具有创新性、实效性的教学体系。合作学习法擅于营造良好的课堂氛围，让学生成绩有了很大程度的改善，并且有助于培养学生的综合素质，各方面获益匪浅。受到了世界教育学者的一致好评。
合作学习法对传统教学模式做出改变，即以学生为教学主体，教师负责引导，通过建设学习小组进行师生、生生的教学互动，进而完成教学任务，不仅使学生的学习态度发生变化，其认知能力也有所提高。合作学习符合现代教学理念，强调了“以人为本”的教学观，突出学生的个性与自主性，利用合作、探索进行学习。
二、合作学习法在大学英语口语教学中的特点
首先，合作学习法将相关文化引入课堂，开拓了学生的眼界和思路。在合理分配各个学习小组的前提下，将教学任务依次下发于组内学员，引导学生自主搜索信息。进行教学时，教师将中西方不同文化做出对比，让学生了解西方文化与我国文化的不同之处，使学生的眼界大开，有助于实现不同文化交流的可能。从实际调查中得知，通过以小组形式的探究、互助，学生对学习外来文化的积极性很高，而一些口语表达能力强的学生能够与教师主动交流，其它学生在教师的协助下也提高了各自的口语能力。
其次，合作学习种类繁多，营造了良好的教学氛围。合作学习的相关流程应该是这样的，先做出教学引导，然后学生自主学习，紧接着组内就相关问题进行讨论，再经过各组之间的交流，最后对学习情况进行打分。英语口语自然要将口语活动视为重要环节，在合作学习法的作用下其活动种类交多，比如学生问教师答、构建教学主题、小组交流以及其它游戏活动等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践应用水平，可谓是学以致用。
最后，合作学习法利用小班教学、小组讨论的方式使学生加强合作意识。合作学习法顾名思义是要以合作学习的方式进行口语训练，为此，一般在进行听力教学时将学生按照实际情况分为两个小班，每班可以分配25人，分别进行听力、口语授课。学习小组通常是五名成员，并设置一名组长进行管理和发言。合作学习法强调整体性，再由教师完成评价工作。这样一来，学生就会关心小组学习是否成功，各小组形成了团结一致、精诚合作的学习精神，因此，合作学习法的教学意义得以彰显。
三、大学英语口语教学存在的问题
1.口语教学方面的问题。在新课程教育改革的提倡下，越来越多的大学英语口语引入多媒体技术完成教学工作，网络技术能够提供大量的教学信息与资料，便于师生及时分享教学资源。但是从实际来看，有些英语口语课堂过于依赖多媒体应用，师生之间并没有形成良好的化学反应，缺乏沟通与交流，阻碍了学生口语应用能力的形成。另一方面，大学英语的学习地点在教室，教学工作应该围绕教材、教师和学生进行开展，这样才能使教学活动吸引学生的注意力，从而不断提高自己的实际应用能力，达到教学目的。然而当前的教学活动无法满足学生个性化需求，再加上口语课时紧张，许多学生得不到锻炼机会，教学质量难以保证。
同时，英语口语教材越来越多，然而教材质量却是有高有低，比如题材、难易度以及对口等都难以符合相关要求。目前，相关人员在编纂教材时缺乏严谨、科学的钻研精神，也是口语教学质量不高的原因之一。此外，部分高校重视英语口语评价工作，评价范畴包含教学过程和教學结果。但是在实际工作中评价环节变成了教师的“一言堂”，而且缺乏针对性，这样一来学生的差异化需求没有得到满足，致使个人口語水平短时间内很难提升。
2.学生的问题。在大学英语口语教学中，学生自身存在的问题也是教育工作者需要面对的。其一，由于我国奉行应试教育体系，分数成为了衡量学生能力的主要标准，因此学生学习英语有很大一部分是为了应付考试，获取资质证明，对口语的实际应用能力较为轻视；其二，许多学生因为突破不了心理障碍，促使口语水平止步不前。比如部分学生发音不准确，用词不当，口语素质较差，练习口语时怕被同学嘲笑，因此逐渐从“张口难”变成了“不张口”；其三，还有一部分原因主要与我国传统思想有关，部分学生害羞、储蓄，进行人际交往时往往是被动一方，也不主动参与教学活动，教学效率便无从保证。
3.口语教师的问题。目前，大多数高校招聘英语教师时都会查看资质证书，但是还有一部分高校没有认识到教师素质问题，有些教师对西方文化了解不够深，比如正规的美式、英式发音就存在一定缺陷，教学手段也有待改进。同时，英语教学本身就是一项十分辛苦的工作，专业教师的所有时间都用来设置教学计划和任务，缺少出国深造的机会，往往是利用自学来吸收英语知识。此外，相关学者对英语口语不够重视，使得高校英语口语教学缺乏先进课题性研究，致使教学模式与方式方法较为落后，人才培育体系不健全，难以符合当今社会发展需求。所以说，为了提高英语口语教学效率，需要教育工作者提高整体素质用来应付新局面下的新挑战。
四、大学英语口语教学中合作学习法的有效应用 1.合理规划学习小组。合作学习法所谓的分组教学，是将小组学习与口语教学有机结合，挑选适合小组学习的教学内容进行合作学习。规划学习小组时要体现出人员分配的科学性合理性，也就是说组内成员实际能力有高有低，但是组与组之间的口语水平要尽量接近，组员需要控制在5人左右，数量要符合教学工作需求，这样一来，确保了各个组员分别承担各种教学角色，教学任务清晰明了，便于学生之间共同学习。
这种分组方式能够体现出自己的特点，比如某一组学生口语水平相差不大，教师将各种教学任务逐次发放后，该组的提问与观点就存在相同的可能，因此进行小组规划时教师必须要注意这种情况，对不同小组的学习情况进行了解，然后再提供适合该组的学习任务，通过不同的教学任务分配可以让小组学生采取多种多样的搭配形式。总之，结合实际情况制定教学计划，明确各小组、组员的学习任务，使合作学习法的效率更高。
2.合作学习法的教学实践。首先是课前准备工作。教师通过对相关教材进行总结与提炼，提出科学合理的教学目的，并结合教学实际情况设立教学活动。然后以知识模块的方式分割学习资料，教学活动需要与各知识模块紧密相连，体现出口语教学的联系性，从而使学生对新旧知识进行统一学习。同时，正式上课之前，将教学任务依次下发，并告之学生本节课的教学目标，让学生做到心中有数，在分组的情况下将任务交给各组长，从而使学生的预习工作更加具有针对性。此外，多媒体技术促使教学信息化，其包含大量可用资料，学生的预习变得更为容易；教师在网上录制相关教学视频，让学生获取口语材料；学生还可以利用网络技术搜寻与口语相关的资源和信息；课外时间累积口语素材，为学习打下坚实基础。可以看出，恰当利用多媒体技术能够提高教学效率，使我国英语口语课堂真正向现代化教学接轨。
其次是正式教学，合作学习法可以从两个阶段入手，第一阶段是课堂教学。教师对教材熟知后，找出其中的要点与难点，讲课时要遵循去粗取精的授课原则，保证信息量的同时不占据过多课堂时间，利用各种教学方法调动学生的积极性。另外，将教学任务下发到各组的同时，教師要积极听取小组交流内容，并在恰当时间提供建议，给出科学指导，让学生在领会技巧的基础上逐渐开展深层次教学。
第二阶段是小组教学。小组教学之前为了调整课堂氛围，可以让各组学员进行2分钟的英语演讲，可以是新闻、故事以及奇闻异事等，其他小组就演讲内容创设问题，让学生进行激烈的讨论与问答，使课堂氛围更加活跃。这样一来，学生能够快速进入到口语学习情境中，为下面的教学工作奠定基础。
进行教学时，各小组要做好预习工作，通过教师问、学生答的方式进行辩论，注重实际能力培养。教师需要为学生提供足够的讨论时间，确保每个学生都参与其中，通过互动与交流各小组得出报告结果。组长发言时剩余成员要对问题进行发言补充，其余学习小组要依理提问，教师就各组给出的报告结论进行评审。比如当前流行的口语教材中，利用合作学习法对“JOB”一课进行探索，让学生对面试的基本内容进行了解。在合作学习的基础上，不仅能提炼教材信息，还可能收获其它价值，这样的学习效果是意想不到的。
3.评价体系的构建。通过对小组学习情况和最终报告结果进行分析，教师对小组的表现进行科学评价，评价工作应该以小组为主体，最好不要针对某个人进行评审，评价方向要考虑到学习小组的态度、水平、成效以及技巧等方面。而且由于教学活动各种各样，评价工作也应该不拘一格，例如某个小组进行表演时，教师要针对表演各环节构建一个不同的打分系统，使师生共同进行评价。除此之外，配音、演唱或是成果报告时都可以采取这种方式进行评价，并且让学生参与到评价工作，更有利于激发学生对口语教学的喜爱，明确个人的长处和需要改进的不足之处，提高了自信心和自尊心，有利于学生整体素质的提升。
同时，如辩论、演说等环节的评价还可以突破传统思维限制，即在师生共同评价的基础上，学生也可以对自己的表现进行客观评价。评价工作中一定要确保学生的内心不受伤害，营造一个师生互相尊重的教学场面，教师要满足学生的个体需求。然而有些学生不积极参加活动，学习态度消极，对这样的学生也不能太过放松，指出缺点的同时耐心对其进行辅导。总之，合作学习法中的评价体系构建对学生起到了至关重要的作用，不仅为师生架设了一条情感交流的桥梁，也是学生完成个体认知、获取自信的重要来源。
综上所述，本文对大学英语口语教学的含义、特点，以及教学中存在的问题进行研究，并说明合作学习法在大学英语口语中的具体应用。口语是体现英语人才综合素质的关键因素，因此口语教学必须与时俱进，努力为社会、国家提供更多可塑之才。
参考文献：
[1]韩冰，杨金蕊.“输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究[J].当代教研论丛，2016（5）：82-83.
[2]杨柳，王诚.谈判英语口语合作学习实证研究[J].池州学院学报，2017，31（1）：158-160.
[3]李亚妹.技校英语口语教学中"合作学习"的运用[J].科技、经济、市场，2015（12）：247-247.
[4]严玉丹.大学英语课外合作学习--基于口语合作的研究[J].高教学刊，2015（8）：31-32.
[5]杨双.基于合作学习模式的大学英语口语教学改革探索[J].语文学刊：外语教育教學，2015（6）.
[6]周倩.小组合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（3）：39-39.
作者简介：刘山峰：（1979-09）男，硕士，河北新乐，讲师，研究方向：英语口译。
关键词：大学英语口语教学；合作学习法；问题；应用
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：2095-2627-（2017）13-0029
改革开放以来，我国经济水平不断提高，加入WTO以后进出口贸易的频繁，促使英语口语人才成为了时下盛行的“社会资源”。教育机构曾做出重要指示：大学英语要明确教学目的，重点培养综合型、应用型人才，让大学生具备“能听会说”的能力，从而在未来的工作、生活、交际中使英语口语有用武之地，还要提高学生的自主性，加强综合素质建设，以便将来为社会、国家做出应有的贡献。
一、合作学习法概述
合作学习法起源于上个世纪六、七十年代，通过前人不断的创新与改进，逐渐形成了一套具有创新性、实效性的教学体系。合作学习法擅于营造良好的课堂氛围，让学生成绩有了很大程度的改善，并且有助于培养学生的综合素质，各方面获益匪浅。受到了世界教育学者的一致好评。
合作学习法对传统教学模式做出改变，即以学生为教学主体，教师负责引导，通过建设学习小组进行师生、生生的教学互动，进而完成教学任务，不仅使学生的学习态度发生变化，其认知能力也有所提高。合作学习符合现代教学理念，强调了“以人为本”的教学观，突出学生的个性与自主性，利用合作、探索进行学习。
二、合作学习法在大学英语口语教学中的特点
首先，合作学习法将相关文化引入课堂，开拓了学生的眼界和思路。在合理分配各个学习小组的前提下，将教学任务依次下发于组内学员，引导学生自主搜索信息。进行教学时，教师将中西方不同文化做出对比，让学生了解西方文化与我国文化的不同之处，使学生的眼界大开，有助于实现不同文化交流的可能。从实际调查中得知，通过以小组形式的探究、互助，学生对学习外来文化的积极性很高，而一些口语表达能力强的学生能够与教师主动交流，其它学生在教师的协助下也提高了各自的口语能力。
其次，合作学习种类繁多，营造了良好的教学氛围。合作学习的相关流程应该是这样的，先做出教学引导，然后学生自主学习，紧接着组内就相关问题进行讨论，再经过各组之间的交流，最后对学习情况进行打分。英语口语自然要将口语活动视为重要环节，在合作学习法的作用下其活动种类交多，比如学生问教师答、构建教学主题、小组交流以及其它游戏活动等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践应用水平，可谓是学以致用。
最后，合作学习法利用小班教学、小组讨论的方式使学生加强合作意识。合作学习法顾名思义是要以合作学习的方式进行口语训练，为此，一般在进行听力教学时将学生按照实际情况分为两个小班，每班可以分配25人，分别进行听力、口语授课。学习小组通常是五名成员，并设置一名组长进行管理和发言。合作学习法强调整体性，再由教师完成评价工作。这样一来，学生就会关心小组学习是否成功，各小组形成了团结一致、精诚合作的学习精神，因此，合作学习法的教学意义得以彰显。
三、大学英语口语教学存在的问题
1.口语教学方面的问题。在新课程教育改革的提倡下，越来越多的大学英语口语引入多媒体技术完成教学工作，网络技术能够提供大量的教学信息与资料，便于师生及时分享教学资源。但是从实际来看，有些英语口语课堂过于依赖多媒体应用，师生之间并没有形成良好的化学反应，缺乏沟通与交流，阻碍了学生口语应用能力的形成。另一方面，大学英语的学习地点在教室，教学工作应该围绕教材、教师和学生进行开展，这样才能使教学活动吸引学生的注意力，从而不断提高自己的实际应用能力，达到教学目的。然而当前的教学活动无法满足学生个性化需求，再加上口语课时紧张，许多学生得不到锻炼机会，教学质量难以保证。
同时，英语口语教材越来越多，然而教材质量却是有高有低，比如题材、难易度以及对口等都难以符合相关要求。目前，相关人员在编纂教材时缺乏严谨、科学的钻研精神，也是口语教学质量不高的原因之一。此外，部分高校重视英语口语评价工作，评价范畴包含教学过程和教學结果。但是在实际工作中评价环节变成了教师的“一言堂”，而且缺乏针对性，这样一来学生的差异化需求没有得到满足，致使个人口語水平短时间内很难提升。
2.学生的问题。在大学英语口语教学中，学生自身存在的问题也是教育工作者需要面对的。其一，由于我国奉行应试教育体系，分数成为了衡量学生能力的主要标准，因此学生学习英语有很大一部分是为了应付考试，获取资质证明，对口语的实际应用能力较为轻视；其二，许多学生因为突破不了心理障碍，促使口语水平止步不前。比如部分学生发音不准确，用词不当，口语素质较差，练习口语时怕被同学嘲笑，因此逐渐从“张口难”变成了“不张口”；其三，还有一部分原因主要与我国传统思想有关，部分学生害羞、储蓄，进行人际交往时往往是被动一方，也不主动参与教学活动，教学效率便无从保证。
3.口语教师的问题。目前，大多数高校招聘英语教师时都会查看资质证书，但是还有一部分高校没有认识到教师素质问题，有些教师对西方文化了解不够深，比如正规的美式、英式发音就存在一定缺陷，教学手段也有待改进。同时，英语教学本身就是一项十分辛苦的工作，专业教师的所有时间都用来设置教学计划和任务，缺少出国深造的机会，往往是利用自学来吸收英语知识。此外，相关学者对英语口语不够重视，使得高校英语口语教学缺乏先进课题性研究，致使教学模式与方式方法较为落后，人才培育体系不健全，难以符合当今社会发展需求。所以说，为了提高英语口语教学效率，需要教育工作者提高整体素质用来应付新局面下的新挑战。
四、大学英语口语教学中合作学习法的有效应用 1.合理规划学习小组。合作学习法所谓的分组教学，是将小组学习与口语教学有机结合，挑选适合小组学习的教学内容进行合作学习。规划学习小组时要体现出人员分配的科学性合理性，也就是说组内成员实际能力有高有低，但是组与组之间的口语水平要尽量接近，组员需要控制在5人左右，数量要符合教学工作需求，这样一来，确保了各个组员分别承担各种教学角色，教学任务清晰明了，便于学生之间共同学习。
这种分组方式能够体现出自己的特点，比如某一组学生口语水平相差不大，教师将各种教学任务逐次发放后，该组的提问与观点就存在相同的可能，因此进行小组规划时教师必须要注意这种情况，对不同小组的学习情况进行了解，然后再提供适合该组的学习任务，通过不同的教学任务分配可以让小组学生采取多种多样的搭配形式。总之，结合实际情况制定教学计划，明确各小组、组员的学习任务，使合作学习法的效率更高。
2.合作学习法的教学实践。首先是课前准备工作。教师通过对相关教材进行总结与提炼，提出科学合理的教学目的，并结合教学实际情况设立教学活动。然后以知识模块的方式分割学习资料，教学活动需要与各知识模块紧密相连，体现出口语教学的联系性，从而使学生对新旧知识进行统一学习。同时，正式上课之前，将教学任务依次下发，并告之学生本节课的教学目标，让学生做到心中有数，在分组的情况下将任务交给各组长，从而使学生的预习工作更加具有针对性。此外，多媒体技术促使教学信息化，其包含大量可用资料，学生的预习变得更为容易；教师在网上录制相关教学视频，让学生获取口语材料；学生还可以利用网络技术搜寻与口语相关的资源和信息；课外时间累积口语素材，为学习打下坚实基础。可以看出，恰当利用多媒体技术能够提高教学效率，使我国英语口语课堂真正向现代化教学接轨。
其次是正式教学，合作学习法可以从两个阶段入手，第一阶段是课堂教学。教师对教材熟知后，找出其中的要点与难点，讲课时要遵循去粗取精的授课原则，保证信息量的同时不占据过多课堂时间，利用各种教学方法调动学生的积极性。另外，将教学任务下发到各组的同时，教師要积极听取小组交流内容，并在恰当时间提供建议，给出科学指导，让学生在领会技巧的基础上逐渐开展深层次教学。
第二阶段是小组教学。小组教学之前为了调整课堂氛围，可以让各组学员进行2分钟的英语演讲，可以是新闻、故事以及奇闻异事等，其他小组就演讲内容创设问题，让学生进行激烈的讨论与问答，使课堂氛围更加活跃。这样一来，学生能够快速进入到口语学习情境中，为下面的教学工作奠定基础。
进行教学时，各小组要做好预习工作，通过教师问、学生答的方式进行辩论，注重实际能力培养。教师需要为学生提供足够的讨论时间，确保每个学生都参与其中，通过互动与交流各小组得出报告结果。组长发言时剩余成员要对问题进行发言补充，其余学习小组要依理提问，教师就各组给出的报告结论进行评审。比如当前流行的口语教材中，利用合作学习法对“JOB”一课进行探索，让学生对面试的基本内容进行了解。在合作学习的基础上，不仅能提炼教材信息，还可能收获其它价值，这样的学习效果是意想不到的。
3.评价体系的构建。通过对小组学习情况和最终报告结果进行分析，教师对小组的表现进行科学评价，评价工作应该以小组为主体，最好不要针对某个人进行评审，评价方向要考虑到学习小组的态度、水平、成效以及技巧等方面。而且由于教学活动各种各样，评价工作也应该不拘一格，例如某个小组进行表演时，教师要针对表演各环节构建一个不同的打分系统，使师生共同进行评价。除此之外，配音、演唱或是成果报告时都可以采取这种方式进行评价，并且让学生参与到评价工作，更有利于激发学生对口语教学的喜爱，明确个人的长处和需要改进的不足之处，提高了自信心和自尊心，有利于学生整体素质的提升。
同时，如辩论、演说等环节的评价还可以突破传统思维限制，即在师生共同评价的基础上，学生也可以对自己的表现进行客观评价。评价工作中一定要确保学生的内心不受伤害，营造一个师生互相尊重的教学场面，教师要满足学生的个体需求。然而有些学生不积极参加活动，学习态度消极，对这样的学生也不能太过放松，指出缺点的同时耐心对其进行辅导。总之，合作学习法中的评价体系构建对学生起到了至关重要的作用，不仅为师生架设了一条情感交流的桥梁，也是学生完成个体认知、获取自信的重要来源。
综上所述，本文对大学英语口语教学的含义、特点，以及教学中存在的问题进行研究，并说明合作学习法在大学英语口语中的具体应用。口语是体现英语人才综合素质的关键因素，因此口语教学必须与时俱进，努力为社会、国家提供更多可塑之才。
参考文献：
[1]韩冰，杨金蕊.“输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究[J].当代教研论丛，2016（5）：82-83.
[2]杨柳，王诚.谈判英语口语合作学习实证研究[J].池州学院学报，2017，31（1）：158-160.
[3]李亚妹.技校英语口语教学中"合作学习"的运用[J].科技、经济、市场，2015（12）：247-247.
[4]严玉丹.大学英语课外合作学习--基于口语合作的研究[J].高教学刊，2015（8）：31-32.
[5]杨双.基于合作学习模式的大学英语口语教学改革探索[J].语文学刊：外语教育教學，2015（6）.
[6]周倩.小组合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（3）：39-39.
作者简介：刘山峰：（1979-09）男，硕士，河北新乐，讲师，研究方向：英语口译。