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从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。因此结课与开课应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体对教学效果起到一定的促进作用。下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，希望能得到同行们的批评与指正。
１．由“山穷水尽”到“柳暗花明”──诱发想象
根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。通过阅读让学生自己寻求问题的答案，达到“柳暗花明”的目的。如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感觉到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。
２．因势利导，概括总结──培养能力
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作出概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
３．巧妙设问，训练思维──开拓思路
在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路、语言训练的目的。如在《凡卡》的结课时，引导学生讨论凡卡给爷爷的信发出去后，命运将会如何。学生积极思考时，教师进一步设问：“爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能跑回去吗？为什么？假如爷爷把他接到乡下，就能摆脱苦难的命运吗？为什么？”这些设问，使学生思维形成“发散──集中──发散──集中”。此过程突破常规和经验的禁锢，不断使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
４．创设情境，产生共鸣──渗透德育
在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
５．尽显教师语言艺术，让结课更有魅力
教师在结课时，用警示语触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以平静，收到发人深省的教学效果。
１．由“山穷水尽”到“柳暗花明”──诱发想象
根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。通过阅读让学生自己寻求问题的答案，达到“柳暗花明”的目的。如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感觉到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。
２．因势利导，概括总结──培养能力
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作出概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
３．巧妙设问，训练思维──开拓思路
在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路、语言训练的目的。如在《凡卡》的结课时，引导学生讨论凡卡给爷爷的信发出去后，命运将会如何。学生积极思考时，教师进一步设问：“爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能跑回去吗？为什么？假如爷爷把他接到乡下，就能摆脱苦难的命运吗？为什么？”这些设问，使学生思维形成“发散──集中──发散──集中”。此过程突破常规和经验的禁锢，不断使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
４．创设情境，产生共鸣──渗透德育
在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
５．尽显教师语言艺术，让结课更有魅力
教师在结课时，用警示语触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以平静，收到发人深省的教学效果。