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【摘 要】高中教学的主体是一群充满生机的学生，他们的学习及习惯的养成对以后的生活、工作有很大影响，因此，对这群学生的心理特征进行研究是实行教学措施的有效手段。本文中笔者将根据高中生的心理特征，提出一些实践性的教学经验供各位参考。
【关键词】心理学 渗透 高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.075
一、教育心理学在英语中应用的意义
德国心理学家Wundt的直接法主张最大限度地依靠和运用已学过的语言材料，提倡用外语教外语，直接刺激学生的听觉、视觉和其他言语动觉器官。现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。
教育心理学与英语教学的关系远远超出了心理语言学和认知语言学所涉及的范围。教育心理学理论对英语教学的作用与应用可以拓展到研究学习者的学习动力、学习方法、学习经验与成绩的关系等以及所有对学习成绩产生影响的外在因素等方面。除上述学派外，其基本理论与概念还有自我意识与学习动机研究;个性发展、师生关系、成功与失败的归因理论;课堂行为与管理基础理论;教育测量与评价理论，个性差异教育理论等等，不胜枚举。教育心理学越来越多地影响我们的教育观念、课程结构、教学模式、教育评价、考试模式等。在这方面有很多相关课题可以研究，例如面向21世纪，英语教学在理论与应用研究中，必须重视对学生认知过程规律的研究，包括元认知（对认知的认知）、学习策略、学习方式，又重视学习者的动机、情感、品德等的研究。总之，教育心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。我们应批判地吸收各学派的合理内核，并使其相互取长补短。为了满足我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，了解教育心理学，大力开展这方面的研究颇有必要。
二、心理学教法的渗透
（一）培养认知能力，促进良好动机
认知心理学认为，学习语言要从读音、词汇、语法的分析与理解来掌握词或句的结构，且都要在基础上有意识地学习。现代科技、经济飞速发展，社会需要更多的全方面的英语人才，用“转换生成语法”理论来讲，语言是一个有规律的符号体系，人类对语言的学习是创造性活用的过程，而不是单纯地模仿记忆。因此，我们应该将认知心理学应用于高中英语教学中，重视发挥学生的智力因素，着眼于实际运用，借助有限的规律推导、转换而生成更多的句子。当然，口语与书面语并用，恰到好处地利用母语，对比讲解两种语言的意义都不失为好方法。
高中生的感知能力相对初中生而言，要更懂得有目的地观察事物，同时，他们的想象力与思维也要更加独立而具有批判性。这个时候，如果能正确地引导他们，产生学习的动机，他们会真正投入学习，努力实现自己的内在素质的提升。因此，教师应该帮助学生理解并认识语感的意义，从理想角度激发他们的学习兴趣。比如说，有项高中英语新课程的调查显示，有近66%的学生对学校已失去感觉，笔者也发现这些学生多数都是缺乏毅力，而且都具有独立性的思维，这样往往会不认可教师的观点，所以要提供更有说服力的高中英语教育，以专注的情感用最短的时间把学生引导到正确的思路上。
（二）了解意识状态，渗透情感关怀
高中生在感知能力逐渐增强、情感愈见复杂的情况下，自尊心也不断变强，人生观开始发展。这时候的他们更偏向于客观与主动，在此情况下，教师们可以利用小组分工合作的练习方式，增进学生之间的情感，使课堂气氛融洽。如果在课堂上有学生犯错了，惩罚不是首要措施，而是要了解原因并给予帮助，但并不是任意妄为，只是用另一种更加理智的方式，在学生的价值观、人生观、世界观形成的重要时期给予必要的关懷。
（三）渗透人文精神，关心学生成长
心理学在高中英语教学中最常见的应用就是实施学生人文精神的教学，教师实施人文关怀渗透。高中生处于人生发展的关键时期，此时他们的身体、心理都处于高速发展的状态。对此，高中英语教师必须及时引导，保证学生的健康成长。笔者在长期的高中英语教学中发现，学生们爱上英语往往更多的是受到教师的影响，而间接爱上英语学科。新课程理念中，学生的素质教育日益突出，针对教师也提出人文教学理念，实施人文英语教学。例如在实施英语词汇教学时，教师对不同素养的学生应分类对待，采用不同的评价策略，帮助学生逐渐养成良好的英语学习信
心，提高表达能力。教师在与学生的沟通交流中，应持互敬态度，在英语课堂上，教师采取公平公正的原则，用心对待每个学生。在学生出现英语学习方面或是生活上的问题时，教师应与学生及时交心，帮助学生解决问题，养成积极向上的学习态度。学习的积极性。
（四）掌握记忆方法，提高学习效率
联想心理学是指通过联想、类比的方式，间接地实现知识教学。英语知识的记忆是一个长期而复杂的过程，很多学生的英语学习就是止步在背诵阶段。联想是学生们实现记忆的基础，在传统的高中英语教学中，教师只是一味的重复和强调，缺乏记忆方法的教学。在新课程理念中，学生的素质教育得到突出，学习方法的指导也得到加强。通过联想心理学在高中英语教学中的渗透，英语教学材料不断更新，高效的记忆模式不断形成，学生们新旧知识得以联系。联想记忆在高中生词汇、句型、语法的记忆教学中，效果显著，已经广泛为高中教师所采用。
（五）交互学习
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
教学就是要做到教与学的默契配合，在教育制度不断改革的今天，教师应该在教学中融合心理策略，结合理论与实际，帮助学生树立目标和自信心，养成良好的学习习惯，逐渐提高英语的运用能力。
参考文献
[1]张敏.如何在英语教学中渗透积极心理学[J].新课程（教育学术版）.2009（08）.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】心理学 渗透 高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.075
一、教育心理学在英语中应用的意义
德国心理学家Wundt的直接法主张最大限度地依靠和运用已学过的语言材料，提倡用外语教外语，直接刺激学生的听觉、视觉和其他言语动觉器官。现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。
教育心理学与英语教学的关系远远超出了心理语言学和认知语言学所涉及的范围。教育心理学理论对英语教学的作用与应用可以拓展到研究学习者的学习动力、学习方法、学习经验与成绩的关系等以及所有对学习成绩产生影响的外在因素等方面。除上述学派外，其基本理论与概念还有自我意识与学习动机研究;个性发展、师生关系、成功与失败的归因理论;课堂行为与管理基础理论;教育测量与评价理论，个性差异教育理论等等，不胜枚举。教育心理学越来越多地影响我们的教育观念、课程结构、教学模式、教育评价、考试模式等。在这方面有很多相关课题可以研究，例如面向21世纪，英语教学在理论与应用研究中，必须重视对学生认知过程规律的研究，包括元认知（对认知的认知）、学习策略、学习方式，又重视学习者的动机、情感、品德等的研究。总之，教育心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。我们应批判地吸收各学派的合理内核，并使其相互取长补短。为了满足我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，了解教育心理学，大力开展这方面的研究颇有必要。
二、心理学教法的渗透
（一）培养认知能力，促进良好动机
认知心理学认为，学习语言要从读音、词汇、语法的分析与理解来掌握词或句的结构，且都要在基础上有意识地学习。现代科技、经济飞速发展，社会需要更多的全方面的英语人才，用“转换生成语法”理论来讲，语言是一个有规律的符号体系，人类对语言的学习是创造性活用的过程，而不是单纯地模仿记忆。因此，我们应该将认知心理学应用于高中英语教学中，重视发挥学生的智力因素，着眼于实际运用，借助有限的规律推导、转换而生成更多的句子。当然，口语与书面语并用，恰到好处地利用母语，对比讲解两种语言的意义都不失为好方法。
高中生的感知能力相对初中生而言，要更懂得有目的地观察事物，同时，他们的想象力与思维也要更加独立而具有批判性。这个时候，如果能正确地引导他们，产生学习的动机，他们会真正投入学习，努力实现自己的内在素质的提升。因此，教师应该帮助学生理解并认识语感的意义，从理想角度激发他们的学习兴趣。比如说，有项高中英语新课程的调查显示，有近66%的学生对学校已失去感觉，笔者也发现这些学生多数都是缺乏毅力，而且都具有独立性的思维，这样往往会不认可教师的观点，所以要提供更有说服力的高中英语教育，以专注的情感用最短的时间把学生引导到正确的思路上。
（二）了解意识状态，渗透情感关怀
高中生在感知能力逐渐增强、情感愈见复杂的情况下，自尊心也不断变强，人生观开始发展。这时候的他们更偏向于客观与主动，在此情况下，教师们可以利用小组分工合作的练习方式，增进学生之间的情感，使课堂气氛融洽。如果在课堂上有学生犯错了，惩罚不是首要措施，而是要了解原因并给予帮助，但并不是任意妄为，只是用另一种更加理智的方式，在学生的价值观、人生观、世界观形成的重要时期给予必要的关懷。
（三）渗透人文精神，关心学生成长
心理学在高中英语教学中最常见的应用就是实施学生人文精神的教学，教师实施人文关怀渗透。高中生处于人生发展的关键时期，此时他们的身体、心理都处于高速发展的状态。对此，高中英语教师必须及时引导，保证学生的健康成长。笔者在长期的高中英语教学中发现，学生们爱上英语往往更多的是受到教师的影响，而间接爱上英语学科。新课程理念中，学生的素质教育日益突出，针对教师也提出人文教学理念，实施人文英语教学。例如在实施英语词汇教学时，教师对不同素养的学生应分类对待，采用不同的评价策略，帮助学生逐渐养成良好的英语学习信
心，提高表达能力。教师在与学生的沟通交流中，应持互敬态度，在英语课堂上，教师采取公平公正的原则，用心对待每个学生。在学生出现英语学习方面或是生活上的问题时，教师应与学生及时交心，帮助学生解决问题，养成积极向上的学习态度。学习的积极性。
（四）掌握记忆方法，提高学习效率
联想心理学是指通过联想、类比的方式，间接地实现知识教学。英语知识的记忆是一个长期而复杂的过程，很多学生的英语学习就是止步在背诵阶段。联想是学生们实现记忆的基础，在传统的高中英语教学中，教师只是一味的重复和强调，缺乏记忆方法的教学。在新课程理念中，学生的素质教育得到突出，学习方法的指导也得到加强。通过联想心理学在高中英语教学中的渗透，英语教学材料不断更新，高效的记忆模式不断形成，学生们新旧知识得以联系。联想记忆在高中生词汇、句型、语法的记忆教学中，效果显著，已经广泛为高中教师所采用。
（五）交互学习
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
教学就是要做到教与学的默契配合，在教育制度不断改革的今天，教师应该在教学中融合心理策略，结合理论与实际，帮助学生树立目标和自信心，养成良好的学习习惯，逐渐提高英语的运用能力。
参考文献
[1]张敏.如何在英语教学中渗透积极心理学[J].新课程（教育学术版）.2009（08）.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.