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作为一名校长，抓好学校管理至关重要。在本文中，笔者就如何在新课程背景下发挥校长在学校管理中的作用展开探讨。
一、转变封闭式管理为开放式管理
新课程给学校管理带来了全新的挑战，需要与之相适应的全新的管理理念和管理模式来加以保证和推进。同时，新课程也涉及许多学校管理特别是课程管理、教学管理和教师管理的相关问题。为此，更新管理理念，重新理解学校管理的内涵，改革传统学校管理的弊端，成为当前学校管理者要着力思考和实践的首要任务。
长期以来，传统的教育管理使中小学教育具有一定的封闭性。而当课程改革强调课程的综合化，要求教师参与课程建设，参与校本课程开发，教学评价需要多样化、动态化、非标准化。当课程改革强调学生的经验知识和生活积累时，要求学校带领学生走向生活、走向社会、走向自主发展时，必然会对传统的学校管理带来巨大的挑战，要求学校管理走向开放式管理。
开放式管理并不是说学校实行没有围墙式的管理，而是管理理念上开放。如我刚接手管理的学校，发现原来学校的管理是一种封闭性的管理。于是我在开学之初便邀请学校服务范围内的村干部及镇分管教育的领导、交警、警察、学生家长代表和学校中层以上领导班子参加教育管理研讨会，会上参会人员纷纷提出管理意见和建议，学校平时出现管理难题时又邀请他们参与解决。这样看起来会增大管理难度，但是，因为这样的管理的开放式、全民式的管理，慢慢地学校管理上出现的问题少了，管理就更轻松了。这就是开放式管理带来的效果，是教育管理理念转变的结晶。
二、改变制度化管理为校本式管理
在新课程背景下，探究一套行之有效的学校教学管理运行模式，对解决教学管理过程中面临的问题，有着举足轻重的意义。新的课程改革要求学校管理从国家包揽的行政管理逐渐转向学校管理者根据自己学校的具体情况实行的校本管理。所谓校本管理即“以学校为本的管理”。
1. 促进以人为本，加大参与管理力度
“以人为本”的教育管理是大家的共识。学校是围绕人开展工作的，其重要性是不言而喻的。学校管理的核心是如何提高个体与群体的工作效率，完成目标任务。管理的过程应该是包括教育、服务、管理在内的多种活动、多个空间、多方互动的综合过程。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激励机制，调动人的主观能动性，开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与学校发展紧密联系在一起，学校的各项工作才能做得更好。为此，学校要努力营造良好的民主管理的氛围，要鼓励师生积极参与学校的各项管理活动。如学校教职工大会、教师绩效工资考核方案、教师评先评优活动、教师运动会等都由教师亲自制订方案、组织及实施。学生运动会、演讲比赛等活动和学校的文艺社、图书室等，都可交给学生来管理，鼓励他们参与学校重大决策，使教生产生对学校的认同，感受到学校的发展是与自己息息相关的事情；要通过建立健全各种民主管理制度，使师生从习惯服从的管理规范中走出来，成为自我管理的主人，积极投身课程改革的大潮之中，在课程改革中體验自我的价值，感受创造的快乐，体验成功的乐趣。
2. 开发校本课程，增强共同发展意识
过去，我们往往习惯于采用“堆垒”的方式设置学校里的课程，觉得什么课程重要，就开设什么课程，觉得什么活动过时了，就把什么活动取消。这样的做法无法体现教育者对于“教什么、怎么教”这个课程问题的整体见解，使整个课程结构显得很散乱，而且减低了学校教育的总体效果。为此，校本课程的开发要在校长的领导下，以教师为主力，课程专家为指导，吸纳家长和社区人士共同参与，要在明确本校自己独特的资源状况和文化品质的基础上，充分发挥校内外成员的共同智慧。通过校本课程的开发，为教师提供了无限的表现和创造的机会，让每一位教师都人尽其才，同时，也使学校课程在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而更有效地促进了学生的发展。
3. 构建校本体系，引领教师专业成长
建立以校为本的教研制度，加强校本教研建设是新形势下学校发展、教师成长和学生全面发展的现实要求和紧迫任务，是全面推进新课改的必然选择。因此，学校必须通过各种形式的培训使教师尽快适应课程改革的要求，理解新课程的教学理念和要求，为教师的专业发展提供足够的专业进修上的支持，充分开发学校人力资源，促进教师的专业发展。在学校中要努力营造一种教改之风，使每位教师在教学实践中去深刻领会新课改的理念，在共同的教学研讨中不断反思，提高自己对新课程的认识和应对能力。
三、转变结果式管理为过程式管理
新课程背景下，提出三维目标的提法应该说是一个创举。三维目标的提出是为了更好的服务与学生的和谐、健康的发展，这一是新课程的核心理念。作为教育管理者，无论是在教师还是学生方面的管理，都不能只看“结果”，应更重视“过程与方法”。那么从重视管理“结果”走向重视管理“过程” 就做到如下几点：一是在备课过程中，引导教师树立正确的教材观，变教材为“学材”，教师应带着学生走进教材，而不是教师带着教材走向学生。尽量减轻老师的备课压力，减少无效备课，学校管理者主动参与老师的备课过程，不注重形式化的备课。提倡电子化备课，强调集体协作备课。二是在上课过程中，从过去关注教师转移到学生，让老师从当好“演员”转变到做好“导演”。提倡多样化的课堂教学模式，让老师尽可能地为学生创设自主、合作、探究的机会，夺取引导学生参与，而不是简单地给予，让课堂充分展现学生学习的过程。三是在工作过程中，要发掘“闪光点”，并对“闪光”点给予肯定与奖励。例如对学生可设立进步奖，在原来评选三好学生、优秀班干部的基础上，增设了最佳发言奖、劳动突出奖、艺术特长奖等。在班上还可以设立成长记录本，对成长情况进行加分，并适时进行表扬。面对教师也可以设立工作作风正派奖，最佳学生辅导奖等。
因此，在新课程背景下要想充分发挥校长在学校管理中的作用，就要学会转变教育管理理念，转变教育管理模式，吸收别人的优秀经验，坚持过程式管理，这样才能打造出新形势的新型学校。
一、转变封闭式管理为开放式管理
新课程给学校管理带来了全新的挑战，需要与之相适应的全新的管理理念和管理模式来加以保证和推进。同时，新课程也涉及许多学校管理特别是课程管理、教学管理和教师管理的相关问题。为此，更新管理理念，重新理解学校管理的内涵，改革传统学校管理的弊端，成为当前学校管理者要着力思考和实践的首要任务。
长期以来，传统的教育管理使中小学教育具有一定的封闭性。而当课程改革强调课程的综合化，要求教师参与课程建设，参与校本课程开发，教学评价需要多样化、动态化、非标准化。当课程改革强调学生的经验知识和生活积累时，要求学校带领学生走向生活、走向社会、走向自主发展时，必然会对传统的学校管理带来巨大的挑战，要求学校管理走向开放式管理。
开放式管理并不是说学校实行没有围墙式的管理，而是管理理念上开放。如我刚接手管理的学校，发现原来学校的管理是一种封闭性的管理。于是我在开学之初便邀请学校服务范围内的村干部及镇分管教育的领导、交警、警察、学生家长代表和学校中层以上领导班子参加教育管理研讨会，会上参会人员纷纷提出管理意见和建议，学校平时出现管理难题时又邀请他们参与解决。这样看起来会增大管理难度，但是，因为这样的管理的开放式、全民式的管理，慢慢地学校管理上出现的问题少了，管理就更轻松了。这就是开放式管理带来的效果，是教育管理理念转变的结晶。
二、改变制度化管理为校本式管理
在新课程背景下，探究一套行之有效的学校教学管理运行模式，对解决教学管理过程中面临的问题，有着举足轻重的意义。新的课程改革要求学校管理从国家包揽的行政管理逐渐转向学校管理者根据自己学校的具体情况实行的校本管理。所谓校本管理即“以学校为本的管理”。
1. 促进以人为本，加大参与管理力度
“以人为本”的教育管理是大家的共识。学校是围绕人开展工作的，其重要性是不言而喻的。学校管理的核心是如何提高个体与群体的工作效率，完成目标任务。管理的过程应该是包括教育、服务、管理在内的多种活动、多个空间、多方互动的综合过程。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激励机制，调动人的主观能动性，开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与学校发展紧密联系在一起，学校的各项工作才能做得更好。为此，学校要努力营造良好的民主管理的氛围，要鼓励师生积极参与学校的各项管理活动。如学校教职工大会、教师绩效工资考核方案、教师评先评优活动、教师运动会等都由教师亲自制订方案、组织及实施。学生运动会、演讲比赛等活动和学校的文艺社、图书室等，都可交给学生来管理，鼓励他们参与学校重大决策，使教生产生对学校的认同，感受到学校的发展是与自己息息相关的事情；要通过建立健全各种民主管理制度，使师生从习惯服从的管理规范中走出来，成为自我管理的主人，积极投身课程改革的大潮之中，在课程改革中體验自我的价值，感受创造的快乐，体验成功的乐趣。
2. 开发校本课程，增强共同发展意识
过去，我们往往习惯于采用“堆垒”的方式设置学校里的课程，觉得什么课程重要，就开设什么课程，觉得什么活动过时了，就把什么活动取消。这样的做法无法体现教育者对于“教什么、怎么教”这个课程问题的整体见解，使整个课程结构显得很散乱，而且减低了学校教育的总体效果。为此，校本课程的开发要在校长的领导下，以教师为主力，课程专家为指导，吸纳家长和社区人士共同参与，要在明确本校自己独特的资源状况和文化品质的基础上，充分发挥校内外成员的共同智慧。通过校本课程的开发，为教师提供了无限的表现和创造的机会，让每一位教师都人尽其才，同时，也使学校课程在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而更有效地促进了学生的发展。
3. 构建校本体系，引领教师专业成长
建立以校为本的教研制度，加强校本教研建设是新形势下学校发展、教师成长和学生全面发展的现实要求和紧迫任务，是全面推进新课改的必然选择。因此，学校必须通过各种形式的培训使教师尽快适应课程改革的要求，理解新课程的教学理念和要求，为教师的专业发展提供足够的专业进修上的支持，充分开发学校人力资源，促进教师的专业发展。在学校中要努力营造一种教改之风，使每位教师在教学实践中去深刻领会新课改的理念，在共同的教学研讨中不断反思，提高自己对新课程的认识和应对能力。
三、转变结果式管理为过程式管理
新课程背景下，提出三维目标的提法应该说是一个创举。三维目标的提出是为了更好的服务与学生的和谐、健康的发展，这一是新课程的核心理念。作为教育管理者，无论是在教师还是学生方面的管理，都不能只看“结果”，应更重视“过程与方法”。那么从重视管理“结果”走向重视管理“过程” 就做到如下几点：一是在备课过程中，引导教师树立正确的教材观，变教材为“学材”，教师应带着学生走进教材，而不是教师带着教材走向学生。尽量减轻老师的备课压力，减少无效备课，学校管理者主动参与老师的备课过程，不注重形式化的备课。提倡电子化备课，强调集体协作备课。二是在上课过程中，从过去关注教师转移到学生，让老师从当好“演员”转变到做好“导演”。提倡多样化的课堂教学模式，让老师尽可能地为学生创设自主、合作、探究的机会，夺取引导学生参与，而不是简单地给予，让课堂充分展现学生学习的过程。三是在工作过程中，要发掘“闪光点”，并对“闪光”点给予肯定与奖励。例如对学生可设立进步奖，在原来评选三好学生、优秀班干部的基础上，增设了最佳发言奖、劳动突出奖、艺术特长奖等。在班上还可以设立成长记录本，对成长情况进行加分，并适时进行表扬。面对教师也可以设立工作作风正派奖，最佳学生辅导奖等。
因此，在新课程背景下要想充分发挥校长在学校管理中的作用，就要学会转变教育管理理念，转变教育管理模式，吸收别人的优秀经验，坚持过程式管理，这样才能打造出新形势的新型学校。