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摘 要：随着中考制度的改革，配额生比率逐年增加，学生构成趋于多层次化，班级英语基础参差不齐的程度加大，随着高中阶段英语学习难度的提升，学生在英语方面的差异也更加明显。如何针对学生在英语学习中出现的个体差异，来提高教学质量，需进一步在教学实践中探索解决问题的措施，从而更加有效的指导实际教学，使不同层次的学生都能得到全面的提升。
关键词：分层次教学；英语；实践
一、分层次教学
新的《国家英语课程标准》基本理念中提到：教学要突出学生主体，尊重个体差异。“因材施教”是古代教育家孔子提出的教学原则。所以，以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是古今教育教学都需要遵循的一条重要原则。美国著名教育家，心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样能取得好成绩。
二、背景和意义
知识基础差异较大的不同学校的学生进入我校后，接受同一个教学进度，出现了在同一班级学生质量参差不齐，差异悬殊，成绩两极分化情况严重。若教学仍采用“一刀切”的办法，会造成优生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，造成厌学现象。如不采取有效的措施和教学模式来克服这种差异，距离会拉得更大，而且随着高二、高三教材内容广度、深度的变化，更需要我们英语教师进行因材施教。从实际出发，针对个体差异要区分对待，有指向性地进行分层教学，统一之中，有区别，这样才能使每个学生学有所获。
（一）激发学习兴趣。教师关注不同层次的每一个学生，增加每一个学生的提问、辅导、表演等机会，能有效调动学生的学习兴趣并促进其能力的提高。不同层次的学生，分别达到所被要求的程度，也许不是最出色的，但对其自己而言发生了超越，大大增强了学生学习的主动性。
（二）激发竞争意识。随时调整学生分层次情况，如可根据周测，月考，等考试测评成绩，使学生层次合理流动，不但能使学生客观的了解自己的学习状况，而且能极大的激发学生的竞争意识，积极主动参与学习。
（三）增强自信心。分层次教学，根据不同的教学内容，及不同学生情况，提出不同要求，每一个学生在学习过程中都会学有所长，这样极大的增强了学生在学习上的自信心，同时这种自信心又会转化为下一阶段的学习动力，形成健康的学习循环，最后学习成绩得到稳步提高。
（四）助于教师综合素质的全面提高，促进教学效果全面提升。进行分层次教学，教师需要不断自我提升，学习教育教学新理念，更新知识，拓宽知识层面，优化教学手段，来提高教学能力，适应多层次教学。多层次教学也增加了教师与每个学生互动交流的机会，有助于培养和发展和谐的师生关系。
三、有效策略
（一）分层次备学生，备教材。首先，深层次了解学生，如学生们的学习方法、学习习慣、学习效率及兴趣、爱好等等，都是分层次的依据。如可将学生大体分成三个层次：
层次A智力因素好，有浓厚的学习兴趣，爱好广泛，求知欲强，学习成绩优秀；层次B智力因素较好，刻苦精神不够，成绩不太稳定，有可挖掘的潜力；层次C智力因素和非智力因素较弱，学习费劲，成绩不好。然后，根据学生们的差异，对教材进行整合或分类或删减，来满足不同层次学生的需求。
（二）分层次个别辅导。分层次辅导对每个学生的具体问题都有针对性，能帮助学生提高学习效率。如，层次A多给予自己学习的机会，培养独立思考的能力，并经常与其用英语交流并讨论问题；层次B鼓励自学加对其适时的辅导和点拨，并注重帮助他们排除学习上的困难和障碍；层次C老师辅助其主动学习，并在同一个问题上多给予练习和巩固的机会。
（三）分层次练习、作业。分层次练习和作业对每个学生的具体问题和薄弱环节提供了针对性训练，加强巩固了不同层面学生的基础和能力提升。如，层次A、B培养学生灵活运用和创新能力。设计可选择性作业，让不同基础的学生有所选择；层次C积极做到当面批改，面对面评讲辅导，对他们投入爱心，鼓励自信，结合其作业中的问题，不失时机地使他们感受到老师的爱心和期望。
（四）分层次辅导。针对层次A、B的优等学生，重在培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的基础上，引导学生阅读课外书籍，扩展文化背景常识知识，扩充词汇量，提升阅读和语言综合运用能力。针对层次C学习较吃力的学生，设法帮助他们设立一个个能触手可及的小目标，使他们经常获得进步的反馈，体验到成功的快乐，发现自己的聪明才智和潜力，从而排除心理的阻碍，增强自己学习的内驱力。
四、保证措施
（一）教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，理解并尊重学生，积极保护学生的学习热情，使学生身心得到健康发展。教师要和学生及家长也要经常进行沟通和交流。
（二）教师需具有较强的教育教学能力和驾驭教材及课堂的教学能力，能准确把握教学的重点、难点，合理制定教学计划，排教学内容，准确掌握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求。
（三）教学过程中要采用对学生的正确评价方式。要把形成性评价和终结性评价结合起来运用，以形成性评价为主。帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。
五、效果
通过分层次教学，满足了不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，能充分调动学生学习的积极性，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。我对我所教的2014届学生进行了分层次教学，经过三年的积累和师生共同努力，由入学时的平均分110分提高到了高考平均分131的好成绩，并且在班级中出现了学年最高分146分的好成绩。这足以说明分层次教学在实际教学中是很有效的，因为这种教学方式面向了每个学生及其每个方面，能激发学生生动活泼地学习，学生的个性得到了和谐发展，心理也得到了健康成长，获得人人成功。
六、结束语
实践证明，分层次教学，体现了因材施教是有效实施高中素质教育的教育教学方法。虽然在实际教学中，分层次教学会遇到一定的困难，但只要我们教师敢于探究、创新，持之以恒，一定会极大提高教学质量，使学生获益终生。
（作者单位：哈尔滨师范大学）
关键词：分层次教学；英语；实践
一、分层次教学
新的《国家英语课程标准》基本理念中提到：教学要突出学生主体，尊重个体差异。“因材施教”是古代教育家孔子提出的教学原则。所以，以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是古今教育教学都需要遵循的一条重要原则。美国著名教育家，心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样能取得好成绩。
二、背景和意义
知识基础差异较大的不同学校的学生进入我校后，接受同一个教学进度，出现了在同一班级学生质量参差不齐，差异悬殊，成绩两极分化情况严重。若教学仍采用“一刀切”的办法，会造成优生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，造成厌学现象。如不采取有效的措施和教学模式来克服这种差异，距离会拉得更大，而且随着高二、高三教材内容广度、深度的变化，更需要我们英语教师进行因材施教。从实际出发，针对个体差异要区分对待，有指向性地进行分层教学，统一之中，有区别，这样才能使每个学生学有所获。
（一）激发学习兴趣。教师关注不同层次的每一个学生，增加每一个学生的提问、辅导、表演等机会，能有效调动学生的学习兴趣并促进其能力的提高。不同层次的学生，分别达到所被要求的程度，也许不是最出色的，但对其自己而言发生了超越，大大增强了学生学习的主动性。
（二）激发竞争意识。随时调整学生分层次情况，如可根据周测，月考，等考试测评成绩，使学生层次合理流动，不但能使学生客观的了解自己的学习状况，而且能极大的激发学生的竞争意识，积极主动参与学习。
（三）增强自信心。分层次教学，根据不同的教学内容，及不同学生情况，提出不同要求，每一个学生在学习过程中都会学有所长，这样极大的增强了学生在学习上的自信心，同时这种自信心又会转化为下一阶段的学习动力，形成健康的学习循环，最后学习成绩得到稳步提高。
（四）助于教师综合素质的全面提高，促进教学效果全面提升。进行分层次教学，教师需要不断自我提升，学习教育教学新理念，更新知识，拓宽知识层面，优化教学手段，来提高教学能力，适应多层次教学。多层次教学也增加了教师与每个学生互动交流的机会，有助于培养和发展和谐的师生关系。
三、有效策略
（一）分层次备学生，备教材。首先，深层次了解学生，如学生们的学习方法、学习习慣、学习效率及兴趣、爱好等等，都是分层次的依据。如可将学生大体分成三个层次：
层次A智力因素好，有浓厚的学习兴趣，爱好广泛，求知欲强，学习成绩优秀；层次B智力因素较好，刻苦精神不够，成绩不太稳定，有可挖掘的潜力；层次C智力因素和非智力因素较弱，学习费劲，成绩不好。然后，根据学生们的差异，对教材进行整合或分类或删减，来满足不同层次学生的需求。
（二）分层次个别辅导。分层次辅导对每个学生的具体问题都有针对性，能帮助学生提高学习效率。如，层次A多给予自己学习的机会，培养独立思考的能力，并经常与其用英语交流并讨论问题；层次B鼓励自学加对其适时的辅导和点拨，并注重帮助他们排除学习上的困难和障碍；层次C老师辅助其主动学习，并在同一个问题上多给予练习和巩固的机会。
（三）分层次练习、作业。分层次练习和作业对每个学生的具体问题和薄弱环节提供了针对性训练，加强巩固了不同层面学生的基础和能力提升。如，层次A、B培养学生灵活运用和创新能力。设计可选择性作业，让不同基础的学生有所选择；层次C积极做到当面批改，面对面评讲辅导，对他们投入爱心，鼓励自信，结合其作业中的问题，不失时机地使他们感受到老师的爱心和期望。
（四）分层次辅导。针对层次A、B的优等学生，重在培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的基础上，引导学生阅读课外书籍，扩展文化背景常识知识，扩充词汇量，提升阅读和语言综合运用能力。针对层次C学习较吃力的学生，设法帮助他们设立一个个能触手可及的小目标，使他们经常获得进步的反馈，体验到成功的快乐，发现自己的聪明才智和潜力，从而排除心理的阻碍，增强自己学习的内驱力。
四、保证措施
（一）教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，理解并尊重学生，积极保护学生的学习热情，使学生身心得到健康发展。教师要和学生及家长也要经常进行沟通和交流。
（二）教师需具有较强的教育教学能力和驾驭教材及课堂的教学能力，能准确把握教学的重点、难点，合理制定教学计划，排教学内容，准确掌握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求。
（三）教学过程中要采用对学生的正确评价方式。要把形成性评价和终结性评价结合起来运用，以形成性评价为主。帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。
五、效果
通过分层次教学，满足了不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，能充分调动学生学习的积极性，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。我对我所教的2014届学生进行了分层次教学，经过三年的积累和师生共同努力，由入学时的平均分110分提高到了高考平均分131的好成绩，并且在班级中出现了学年最高分146分的好成绩。这足以说明分层次教学在实际教学中是很有效的，因为这种教学方式面向了每个学生及其每个方面，能激发学生生动活泼地学习，学生的个性得到了和谐发展，心理也得到了健康成长，获得人人成功。
六、结束语
实践证明，分层次教学，体现了因材施教是有效实施高中素质教育的教育教学方法。虽然在实际教学中，分层次教学会遇到一定的困难，但只要我们教师敢于探究、创新，持之以恒，一定会极大提高教学质量，使学生获益终生。
（作者单位：哈尔滨师范大学）