论文部分内容阅读
摘要：当前，教育界对于语文教学的研究已经十分深入，但在学生表达能力的研究之中，对于学生口语表达能力以及阅读活动在其中的促进作用研究相对其他课题来说还比较单薄。对于学生自身的健康成长而言，表达能力的学习是义务教育的重要组成部分，贯穿于义务教育始终。根据符合学生学习实际的阅读活动活动原则和切入点。帮助学生更好地在阅读活动之中实现口语表达能力的提升，促进其逻辑思维能力的持续发展。
关键词：小学语文;阅读活动;口语表达能力
一、绪论
现阶段，在具体阅读活动中以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，以学生为活动主体来开展阅读活动，真正使学生成为学习、认识以及发展的主体。过程中教师对于每个学生个体存在的差异对阅读指导方法进行适当调整，确保对每个个体不同的需求给予阅读指导上的充分满足，进而提升其口语表达能力。
二、阅读活动的特点与价值
阅读活动的价值不仅仅在于读者能够更好地理解作者在文章中表达的内在含义，更在于在更深层面可以有效实现学生探索客观事物规律、提升个人口语表达能力并发展逻辑思维能力。借助活动阅读，学生可以在体会内容的同时强化自己的知识储备与积累，同时得以在细致思考的过程之中养成良好的口语表达习惯，锻炼深刻思维。
三、通过阅读活动实现学生口语表达能力提升的实践路径
（一）帮助学生树立自主口语表达观念
在观念层次，教师工作受到应试教育束缚较深，未能足够重视口语表达能力培养，在实际教学之中并没有将口语表达能力培养上升到实现学生核心素养提升的层次，对于提升学生口语表达能力的方式存在表面化、浅显化的情况。
教师应当真正将学生作为教学主体，意识到学生口语表达能力的培养，是建立在将学生阅读能力提升作为重要教学目标的基础之上的，将向学生传授知识与帮助学生提升口语表达能力作为工作的重点并将其进行有机结合，帮助学生树立口语表达观念，才能够有效促进学生口语表达能力发展，达成教学目标。以《狐狸分奶酪》一课为例，本课的教学目标包括联系生活实际了解拌嘴、嚷着等词语的意思。这些词语均是与日常语言活动密切相关的词语，因此教师可以展示相关图片，结合文章内容，让学生们了解内在含义，对于词语之中蕴含的情绪态度进行了解，并将此吸收、内化至自己日常的口语表达交流活动之中。
（二）创设阅读情境促进口语表达
通过阅读情境的创设，可以对教学过程进行优化，更有针对性地对教学内容进行重点延伸与拓展，在保证教学效果的同时，有效提升阅读方式的多样性、趣味性以及实用性，真正提高学生的口语表达能力。在学习《狐狸分奶酪》一课时，对于课文中的对话角色，教师可以以指名学生的方式让他们进行角色扮演，对课文内容进行阅读，在情境体验之中感受不同角色的语气、心情以及立场，通过实际情境设置来促进其口语表达，想象课文中的角色是如何“拌嘴”的，并对这一词语的涵义进行理解。
（三）阅读专题探讨促进提升口语表达能力
为了帮助学生营造更好的阅读情境，在进行教学内容设计方面，教师应当适时构建对应专题来促进学生深度阅读，从而真正通过专题资源的充分利用来提升教学质量，构建有效阅读情境，以提升学生阅读兴趣的方式来激发、帮助学生培养阅读能力。同样以《狐狸分奶酪》一课为例，教师可以在原有的教学内容基础上进行延伸拓展，搜索相关的与狐狸有关的故事，形成一个完整的、体系化的阅读专题。除此之外，更能够改变许多教师都习惯长期使用同一份课件，课件内容缺少及时更新，创新性明显存在不足，部分教师对多媒体技术的利用程度相对较低等不利于课堂阅读情境构建的现象。通过专题探讨来促进学生的深度阅读，帮助他们更深刻地理解、掌握阅读材料内容以及其中蕴含作者的思想感情，实现学生语文学科核心素养的培育，最终提升其口语表达水平。
（四）建立评估体系促进深度阅读
在完成阅读活动之后，其能力提升发展的重点便落在口语表达能力的具体评估上，建立一个科学有效的评估体系在至关重要的。对于这一评价体系的建设，首先应当将发展学生语文学科核心素养作为评价原则，有的放矢地选择对应的评价指标来对学生口语表达的情况做出评价。培养学生口语表达能力最终是与学生逻辑思维能力相挂钩的，因此这一评估体系中的指标选择应当不以短期见效作为目标，而是相对选择一些反应长久能力发展的指标。对于《狐狸分奶酪》中的狐狸、小熊等角色的感知，可以倡导学生根据课本内容自行完成自己对于角色的观点阐述，并以小组的形式创建阅读分享会，教师负责组织并引导学生参与其中，畅所欲言，表达自己对于阅读材料的理解和看法，这一过程中，教师可以基于学生表现来进行相应的评估，而这种评估方式相对来说更为灵活，也更加符合口语表达能力发展的需求。
對于口语表达能力的培养，其重点在于帮助学生在自主阅读的过程中实现知识积累，在此基础上构建自己独特的阅读学习体系，培育自身的阅读能力、思维方式以及写作能力。在这一过程之中，教师应当从多个方面着手开展实际教学工作，达成口语表达能力发展的教学目的，帮助学生实现全方位、个性化发展。
四、结语
由于学生口语表达能力的培育最终是在核心素养的发展上得到展现的，因此在引导学生开展阅读活动的过程中，教师应当引导学生更充分、更全面地对阅读材料进行了解，促使学生可以在结合材料背景的前提条件下完成对阅读内容的理解、消化。在这一过程中需要实现师生之间的密切互动，教师可以通过共享阅读、过程沟通等方式来具体开展，以保证口语表达能力培养过程中能够对学生学习情况进行有效介入，并提供相应的指导。
参考文献
[1]夏新云，在阅读教学中提升学生口语交际能力[J]，七彩语文（教师论坛），2020（10）.
[2]唐晶晶，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]，小学生（下旬刊），2020（11）.
[3]任燕芳，小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J]， 考试周刊，2020（91）.
[4]徐辉，深度阅读的教学追问[J]，考试与评价.2020（7）.
[5]谢亮超，语文深度阅读教学的四个“抓手”[J]， 教师.2020（18）.
关键词：小学语文;阅读活动;口语表达能力
一、绪论
现阶段，在具体阅读活动中以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，以学生为活动主体来开展阅读活动，真正使学生成为学习、认识以及发展的主体。过程中教师对于每个学生个体存在的差异对阅读指导方法进行适当调整，确保对每个个体不同的需求给予阅读指导上的充分满足，进而提升其口语表达能力。
二、阅读活动的特点与价值
阅读活动的价值不仅仅在于读者能够更好地理解作者在文章中表达的内在含义，更在于在更深层面可以有效实现学生探索客观事物规律、提升个人口语表达能力并发展逻辑思维能力。借助活动阅读，学生可以在体会内容的同时强化自己的知识储备与积累，同时得以在细致思考的过程之中养成良好的口语表达习惯，锻炼深刻思维。
三、通过阅读活动实现学生口语表达能力提升的实践路径
（一）帮助学生树立自主口语表达观念
在观念层次，教师工作受到应试教育束缚较深，未能足够重视口语表达能力培养，在实际教学之中并没有将口语表达能力培养上升到实现学生核心素养提升的层次，对于提升学生口语表达能力的方式存在表面化、浅显化的情况。
教师应当真正将学生作为教学主体，意识到学生口语表达能力的培养，是建立在将学生阅读能力提升作为重要教学目标的基础之上的，将向学生传授知识与帮助学生提升口语表达能力作为工作的重点并将其进行有机结合，帮助学生树立口语表达观念，才能够有效促进学生口语表达能力发展，达成教学目标。以《狐狸分奶酪》一课为例，本课的教学目标包括联系生活实际了解拌嘴、嚷着等词语的意思。这些词语均是与日常语言活动密切相关的词语，因此教师可以展示相关图片，结合文章内容，让学生们了解内在含义，对于词语之中蕴含的情绪态度进行了解，并将此吸收、内化至自己日常的口语表达交流活动之中。
（二）创设阅读情境促进口语表达
通过阅读情境的创设，可以对教学过程进行优化，更有针对性地对教学内容进行重点延伸与拓展，在保证教学效果的同时，有效提升阅读方式的多样性、趣味性以及实用性，真正提高学生的口语表达能力。在学习《狐狸分奶酪》一课时，对于课文中的对话角色，教师可以以指名学生的方式让他们进行角色扮演，对课文内容进行阅读，在情境体验之中感受不同角色的语气、心情以及立场，通过实际情境设置来促进其口语表达，想象课文中的角色是如何“拌嘴”的，并对这一词语的涵义进行理解。
（三）阅读专题探讨促进提升口语表达能力
为了帮助学生营造更好的阅读情境，在进行教学内容设计方面，教师应当适时构建对应专题来促进学生深度阅读，从而真正通过专题资源的充分利用来提升教学质量，构建有效阅读情境，以提升学生阅读兴趣的方式来激发、帮助学生培养阅读能力。同样以《狐狸分奶酪》一课为例，教师可以在原有的教学内容基础上进行延伸拓展，搜索相关的与狐狸有关的故事，形成一个完整的、体系化的阅读专题。除此之外，更能够改变许多教师都习惯长期使用同一份课件，课件内容缺少及时更新，创新性明显存在不足，部分教师对多媒体技术的利用程度相对较低等不利于课堂阅读情境构建的现象。通过专题探讨来促进学生的深度阅读，帮助他们更深刻地理解、掌握阅读材料内容以及其中蕴含作者的思想感情，实现学生语文学科核心素养的培育，最终提升其口语表达水平。
（四）建立评估体系促进深度阅读
在完成阅读活动之后，其能力提升发展的重点便落在口语表达能力的具体评估上，建立一个科学有效的评估体系在至关重要的。对于这一评价体系的建设，首先应当将发展学生语文学科核心素养作为评价原则，有的放矢地选择对应的评价指标来对学生口语表达的情况做出评价。培养学生口语表达能力最终是与学生逻辑思维能力相挂钩的，因此这一评估体系中的指标选择应当不以短期见效作为目标，而是相对选择一些反应长久能力发展的指标。对于《狐狸分奶酪》中的狐狸、小熊等角色的感知，可以倡导学生根据课本内容自行完成自己对于角色的观点阐述，并以小组的形式创建阅读分享会，教师负责组织并引导学生参与其中，畅所欲言，表达自己对于阅读材料的理解和看法，这一过程中，教师可以基于学生表现来进行相应的评估，而这种评估方式相对来说更为灵活，也更加符合口语表达能力发展的需求。
對于口语表达能力的培养，其重点在于帮助学生在自主阅读的过程中实现知识积累，在此基础上构建自己独特的阅读学习体系，培育自身的阅读能力、思维方式以及写作能力。在这一过程之中，教师应当从多个方面着手开展实际教学工作，达成口语表达能力发展的教学目的，帮助学生实现全方位、个性化发展。
四、结语
由于学生口语表达能力的培育最终是在核心素养的发展上得到展现的，因此在引导学生开展阅读活动的过程中，教师应当引导学生更充分、更全面地对阅读材料进行了解，促使学生可以在结合材料背景的前提条件下完成对阅读内容的理解、消化。在这一过程中需要实现师生之间的密切互动，教师可以通过共享阅读、过程沟通等方式来具体开展，以保证口语表达能力培养过程中能够对学生学习情况进行有效介入，并提供相应的指导。
参考文献
[1]夏新云，在阅读教学中提升学生口语交际能力[J]，七彩语文（教师论坛），2020（10）.
[2]唐晶晶，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]，小学生（下旬刊），2020（11）.
[3]任燕芳，小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J]， 考试周刊，2020（91）.
[4]徐辉，深度阅读的教学追问[J]，考试与评价.2020（7）.
[5]谢亮超，语文深度阅读教学的四个“抓手”[J]， 教师.2020（18）.